厲王止謗

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統編版高中語文必修下冊

《諫太宗十思疏》第一課時教學設計

課題名諫太宗十思疏

教學目標

1．能夠自行梳理并積累以下實、虛詞的意義和用法：信、誠、下、本、

簡、安、固、終、以、而、其等。

2．能夠準確把握“十思”的內容與含義，認識“居安思危，戒奢以儉”

在當時的作用和今天的借鑒意義。

3．學習本文對比論證和比喻論證的寫作方法，并能運用這些方法進行

習作。

教學重點1.積累重要文言基礎知識

教學難點1.體會作者用典的效果。

教學準備

教師準備：授課所用視頻、多媒體課件

學生準備：熟讀課文，為背誦打基礎

教學過程

一、導入新課

比干，是商紂王的親叔叔，論君臣他是商紂王的丞相。比干二十歲時

就輔佐商紂王的爹，接著受托孤繼續輔佐商紂王，為人明德賢良，忠

于君主，常為民請命，還特別敢直言勸諫，所以得到了“亙古忠臣”

的美號。

商紂王自從得了妲己以后，便荒廢朝政，成日在酒池肉林尋歡作樂，

比干認為是狐貍精妲己迷惑了商紂王，為了警醒商紂王，他去燒了狐

貍洞，并把狐貍皮扒下來做成了外掛呈遞給商紂王，妲己見到那物，

可謂氣急，便設計陷害比干，而比干連著三天冒死進諫，指責商紂王

的一系列不著調的作為，向商紂王表明再這么下去遲早要完，商紂王

勃然大怒，認定此人不能留必須除掉，便說比干這是妖言惑眾，賜死

摘其心，于是比干就這么被剖了，失去了他那顆“七竅玲瓏心”。

屈原，少年時受過良好的教育，博聞強識，志向遠大。早年受楚懷王

信任，任左徒、三閭大夫，兼管內政外交大事。他提倡“美政”，主

張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯齊抗秦。因遭貴族排擠誹謗，

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被先后流放至漢北和沅湘流域。楚國郢都被秦軍攻破后，屈原自沉于

汨羅江，以身殉國。

批龍鱗逆圣聽是有生命危險的，但是古往今來總有許多人不畏死亡為

民請命，不怕斷頭流血。而這些人中有一些是幸運的，就是遇到了一

位圣明的能包容的君主，今天，讓我們一起學習《諫太宗十思疏》。

二、介紹作者

魏徵，字玄成，唐朝下曲陽人。少年孤貧，有大志。隋末，因避亂而

出家做道士，后參加李密反隋的起義軍，李密失敗后降唐，太宗時拜

諫議大夫，左光祿大夫，封鄭國公，世人稱魏鄭公。由于他生性剛直，

善于直言諍諫，竭誠以事太宗，因此深得信任。魏徵廷諫了200多次，

在朝堂上直陳皇帝的過失，在早朝時多次發生了使李世民尷尬、下不

了臺的狀況。又如王圭、馬周、孫伏伽、褚遂良皆以極諫知名。唐太

宗“數引征入臥內，訪以得失”。死后贈司空，謚文貞。

唐太宗曾賜手詔，贊魏征道：“昔晉武帝滅吳之后，志意驕怠，何曾

（人名）位極臺司，不能直諫，乃私語于孫，自矜明智，此不忠之大

者也。得公之諫，朕知過矣。當置之幾案，以比弦韋（自警）。”魏

征死后，太宗又對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，

可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣！”。魏

征從政十七年，上書言事二百多次，達十萬言，起奏疏收在《魏鄭公

諫錄》、《貞觀政要》中。著有《類禮》20卷。輔佐唐太宗17年，

以“犯顏直諫”而聞名。他那種“上不負時主，下不阿權貴，中不侈

親戚，外不為朋黨，不以逢時改節，不以圖位賣忠”的精神，千百年

來，一直被傳為佳話。

三、寫作背景

唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政為戒，不敢過分使用民力，能夠節

私欲，明賞罰，廣開言路，積極納諫。到了貞觀中期，生產有了較大

發展，人民生活逐漸富裕，加以對外戰爭年年勝利，邊防鞏固，國威

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遠揚，于是在一片文治武功的歡呼聲中，唐太宗漸漸驕奢，漸漸忘本，

開始對百姓作威作福起來。大修廟宇宮殿，四處游玩，勞民傷財，就

在魏征呈上此文的當年，太宗先下令修飛仙宮，后來又詔令修建老君

廟、宣尼廟。二月巡游洛陽宮，六月巡游明德宮，十月獵于洛陽苑，

十一月又巡游懷州，狩于濟源，為此民怨沸騰。另一個表現是，竭誠

納諫之心日見淡薄。“喜聞順旨之說”，“不悅逆耳之言”。此外還

有責罰偏嚴，時有輕重；用人欠當,遠賢近佞的問題等。

盡管“百姓頗有怨嗟之言”，可是這聲音早被朝野上下歌功頌德的歡

呼聲淹沒了。正直的魏征對此深感擔憂，貞觀十一年(637)從三月到七

月，五個月內他一連給唐太宗上了四疏，勸太宗“鑒彼之所亡，念我

之所以保”，勵精政道，鞏固統治。

《十思疏》便是四疏中的一篇，闡明了要“居安思危，戒奢以儉”的

道理。據說太宗看到奏疏后非常感動，于是寫了《答魏征手詔》，稱

贊他“誠極忠款，言窮切至”，表示從諫改過。

四、整體感知

1.淺談“諷”“諫”“謗”“譏”“說”

這幾個詞大都出現在勸諫文章中，意思都有指責、勸告、勸說之意，

但又有差別。

（1）諫：意思是直言規勸，使改正錯誤或過失，一般用于下對上，

封建社會用言語糾正君主或尊長的過失。例如：“太后不肯，大臣強

諫。”（《戰國策·觸龍說趙太后》中的“諫”和“《諫逐客書》”

“《召公諫厲王止謗》”中的“諫”都表下屬或臣子對上直言規勸，

使之改正錯誤。“諫”，一般動詞用作為動，表示對賓語施行某一行

動。例如“召公諫厲王止謗”，意思是召公對厲王阻止國人公開指責

的事進行規勸。有時也用作名詞，如“鄒忌諷齊王納諫”中，“諫”

由動詞化為名詞，作“納”的賓語。

（2）諷：意思是用委婉的言語暗示或勸告，如《鄒忌諷齊王納諫》，

再如“優孟常以談笑諷諫”（《史記·滑稽列傳》）

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（3）謗：一般的意思是公開指責別人的過失，不作貶義詞。例如“厲

王虐，國人謗王”（《召公諫厲王止謗》）。也有用作貶義的，即說

別人壞話，誹謗。例如《屈原列傳》中的“信而見疑，忠而被謗”。

（4）譏：“譏”、“謗”、“誹”都是指責別人的過錯或短處，“謗”

一般指公開的；“誹”是指背地里議論、嘀咕，所以有“腹誹”之說；

“譏”則是微言諷刺，例如范仲淹的《岳陽樓記》：“去國懷鄉，憂

讒畏譏。”有時也作譏笑講，例如《左傳·隱公元年》：“稱鄭伯，

譏失教也。”

（5）說：則是一般的用話勸說別人，使聽從自己的意見。例如“觸龍

說趙太后”“莊辛說楚襄王”中的“說”。又如《三國志·魏書·郭

嘉傳》“太祖欲引軍還，嘉說太祖急攻之”和《史記·淮陰侯列傳》

“廣武君李左車說成安君曰”中的“說”。

（6）疏：奏議文體的一種。奏議類文章是封建時代臣下進呈給帝王的

奏章的統稱，包括奏、議、疏、表、對策等。疏,是分條陳述的意思。

著名的“疏”類文章有《論貴粟疏》(晁錯)、論積貯疏》(賈誼)等。

“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

——《文心雕龍·章表》

2.題目解讀

本文是魏征寫給唐太宗的奏章。也稱“論時政第二疏”。

“諫太宗”交代了寫作目的；“十思”則高度概括了文章的主要內容，

即十種值得深思的情況；“疏”是一種文體，屬古文體中的奏議類，

專指臣下向國君陳述意見的奏章。疏，是分條論述的意思。

3.正音正字

求木之長者zhǎng

必浚其源泉jùn

塞源而欲流長sè

載舟覆舟zài

慮壅蔽yōng

則思正身以黜惡chù

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無因喜以謬賞miù

鳴琴垂拱gǒng

4.聽讀課文

5.層次結構

全文可分為三個部分：

第一段：以“固本浚源”為喻，說明“居安思危，戒奢以儉”的重要

性。

第二段：總結歷史經驗，并從創業守成、人心向背等方面論述“居安

思危”的道理。

第三段：提出“居安思危”的具體做法，即“十思”，核心是“正己

安人”。

五、深入探究

1.疏通第一段字詞

求：想要。

之：結構助詞,取獨。

長(zhǎng)：生長。長得好。

固：形容詞的使動,使…穩固。

根本：樹根。本：樹的根部。今義：事物的根源或最重要的部分

流：泉流，名詞。

遠：形作動，流得長遠，達到遠方。

浚(jùn)：疏通水道。

其：他們的。

德義：德行和道義。

而：前三個是轉折連詞,卻；望/求/思：同義，想要、指望。

之：都是主謂間的結構助詞，取獨。理：安定

雖:雖然（不能講成“即使”，此句自謙）。

下愚:極愚昧無知的人。謙辭。

而：第四個是遞進連詞，更。況:何況

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于：引出對象。不譯。明哲:明智的人,形作名。指唐太宗

當:主持,掌握。

神器:帝位。

重:形作名,重權,重位。

域中:天地間。

大:形作名,重大的地位。

極天：天之極處，指皇權。

休：喜慶，福祿。休戚相關休：歡樂，吉慶；戚：悲哀，憂愁

居安思危:處在平安的環境里，也想到有出現危險的可能。安/危：形

作名。居：處于；思：想。

戒:戒除。儉：形作動，行節儉

以:第一個并列連詞；第二個轉折連詞同“而”

處:保持勝:克服長:形作動，流的長遠

2.文章開篇是如何引出正題的？

明確：

開篇并沒有直接提出“十思”的內容，而是以生動的比喻從正面引出

正題“思國之安者，必積其德義”。三個并列的句子，兩個作比喻，

一個明事理，淺顯易懂，不容置疑。

3.“源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而思國之理，臣

雖下愚，知其不可，而況于明哲乎!”有什么作用？

明確：從反面設喻，突出“德義”對國君的重要性。與上文形成對照，

加重了強調意味。反問的一句，差不多帶有“挑釁”口吻，不僅使文

情跌宕有致，而且強調了此疏的針對性，以引起唐太宗的重視。

4.總結第一段（思維導圖見課件）

第一段：中心論點：積德義。居安思危，戒奢以儉

求木之長者，必固其根本

欲流之遠者，必浚其泉源比喻排比

思國之安者，必積其德義

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德不厚而思國之安

源不深而望流之遠比喻排比

根不固而求木之長

運用比喻論證和正反對比論證說明“積德義”的重要性

布置作業

熟讀課文，背誦第一段。

板書設計

比喻

第一段排比——中心論點：積德義

對比

教學反思

背誦一直是一些學生老大難題，采用多種形式促進學生積極性是不錯

的選擇。