課例怎么寫

教學(xué)案例撰寫基本格式

一、字體格式及要求

【標(biāo)題】（居中，3號宋體加粗，前后各空一行）

【署名】寫明單位、姓名（右對齊，5號宋體）

【正文】（兩端對齊，4號宋體（關(guān)鍵字、詞可加粗），倍行距，

首行縮進(jìn)2字符）

二、正文格式及理論

教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體

發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在

或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動中的典型事例，是教學(xué)

過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主

體等不同，其體例、格式、側(cè)重點也有所不同。教師一般可參照以下

格式撰寫：

（一）、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例

都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事

件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、

時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難

點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教

學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容描

述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，

如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介

紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計及班級情況等,不

需要長篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫。

（二）、案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣

原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的

課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于

情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真

實、完整、具體、典型、有效、適時。典型性與真實性是案例的生命。

要生動地描述出教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，如師生對話、動作、神態(tài)、心理

活動等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。

（三）、案例詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情

景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)

行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。可用教育理論對案例

作多角度的解讀，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以

及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)

象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一

個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從

一個方面加以分析。

（四）、案例擴(kuò)展

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原

有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通

過討論分析提升到意識閥當(dāng)中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)

在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意

義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論、評價、決策能力。

（三、四兩部分也可合并為一項“案例分析”）

三、教學(xué)案例及其寫作

（一）、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對

當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個

生動的故事加上的點評。

2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有

的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)

實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師

喜聞樂見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述

方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄

為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的

寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸

納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特

點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡

要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一

個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的

體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的

實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和

功能而定。

（二）、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，

可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到

描述一堂課或一次活動。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片

斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

（三）、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一

個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相

當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在

教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教

師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影

響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與

教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密

地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)

真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用教育理論，可以有效地

加深對教育理論的理解。

2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己

的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實

踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析，可以更清楚地

認(rèn)識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通

過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指

導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教

學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思

考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種

選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、

情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和

研究價值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的

故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行

交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集

中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生

的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提

高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

（四）、教學(xué)案例的寫法

1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個

基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、

地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是

在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還

是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背

景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別

的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例

想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，

或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想

法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研

究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作

時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始

材料進(jìn)行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別

是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就

一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有

實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；

而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的

結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)

思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評

析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同

樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同

的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論

闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)

構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要

注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)

展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情

境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思

考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典

型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的

行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相

對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有

針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了

解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)

交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的

故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的

心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有

不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在

邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者

“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例

應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的

心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一

方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺

良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，

往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地

反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一

定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇

復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從

一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁

復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而

不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，

只有通過長期的獨到的思考才能做到。

1.案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)

的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師

來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次

要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實

踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，

好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。