操作區(qū)

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小班數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的投放與指導(dǎo)

黃壇鎮(zhèn)中心幼兒園胡頌佩

【摘要】：數(shù)學(xué)操作區(qū)是幼兒在區(qū)域活動中，自主地運(yùn)用各種系統(tǒng)、合適的

材料，通過親自擺弄、操作，來發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系的活動。近幾年來，根

據(jù)新綱要的宗旨，區(qū)域活動的地位直線上升。尤其是對小班的孩子來說，區(qū)域

活動特別重要，因?yàn)樾“嗟暮⒆舆€處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適

應(yīng)剛開始的集體生活，因此操作活動更能滿足他們的自主性，同時(shí)，老師也能

通過對孩子在區(qū)域操作活動中的表現(xiàn)來了解他們的發(fā)展水平。新《綱要》在科

學(xué)部分特別提出的一點(diǎn)要求即是“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能

運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”

【關(guān)鍵詞】：小班數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的投放指導(dǎo)

小班孩子年齡較小，不能保持長久的注意力，對枯燥的數(shù)學(xué)更是提不起興趣，

如果將數(shù)學(xué)知識融入?yún)^(qū)域中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動中學(xué)，就既能滿足孩子游

戲的需要，又很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。所以我把數(shù)學(xué)操作區(qū)的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)

重要的位置，通過數(shù)學(xué)區(qū)域和集體活動的結(jié)合，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，來達(dá)到幼兒

全方面的發(fā)展。

一、真正發(fā)揮材料投放的作用，滿足幼兒“動作”的需要、“理解”的需要

在數(shù)學(xué)操作區(qū)中，為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參活動的

興趣，對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何

選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢？我覺得要注重材料投放的趣味性

和操作性、層次性使每個(gè)孩子獲得成功和自信，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）趣味性和操作性相結(jié)合

小班的孩子在玩區(qū)域活動時(shí)，專注力很差。活動中，除了在玩數(shù)學(xué)操作區(qū)

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時(shí)具有一定的規(guī)則意識外，趣味性操作性強(qiáng)的各種區(qū)域材料更能激發(fā)幼兒活動

的興趣。如在排列區(qū)中，擺放會發(fā)出聲音或能滾動的小汽車、五彩球、飛機(jī)等

小玩具；各種各樣的仿真糖果娃娃；一個(gè)個(gè)可愛的毛絨玩具、、、、、這些色彩鮮

艷、有聲、有形的玩具，都能提高孩子們玩的樂趣。“離幼兒最近的才是幼兒最

感興趣的。”幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認(rèn)識

水平的活動內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都

可成為我們操作活動的材料。同時(shí)受現(xiàn)在動畫片的影響，孩子們對某動畫片或

圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中

心，如果老師利用“時(shí)尚物”作為材料設(shè)計(jì)的題材，對幼兒參與活動學(xué)習(xí)就會

有事半功倍的效果。“貓捉老鼠”這一區(qū)角材料就是利用了動畫片《黑貓警長》

中的人物形象，都可以誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。還有進(jìn)區(qū)卡以灰太狼的

話“我還會回來的！”就是引用“喜羊羊與灰太狼”等里面的主人公，讓孩子懂

得進(jìn)區(qū)規(guī)則：玩好了放回來。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合主題而投放的，且注重孩子學(xué)習(xí)性的操作材

料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教師初投放時(shí)興趣濃厚，可在玩過一

兩次后我們會發(fā)現(xiàn)：孩子不自主選擇這樣玩具了，或即使選擇了，目光卻關(guān)注

著其他幼兒手中的游戲材料。如：在進(jìn)行顏色、形狀、物體匹配與大小標(biāo)記中，

我們制作了“給小動物喂餅干”，在每個(gè)廢舊的空瓶上貼上動物的頭型，在嘴巴

上設(shè)計(jì)了圓形、三角形、方形的形狀，引導(dǎo)幼兒按動物的形狀喂“餅干”。孩子

們玩過幾次后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然動物的嘴巴能吸引孩子的部分興趣，可缺乏了

一定的操作性，孩子從籮筐中取出形狀很快地能將小動物喂飽。如果結(jié)合“釣

魚”這一操作性強(qiáng)的過程，會使孩子更進(jìn)一步在玩中學(xué)，學(xué)中玩。于是我們自

制了圓形、三角形、方形圖片，并在上面釘上了訂書針，用系有吸鐵石的釣魚

竿先將圖形吊起來，再有取舍地根據(jù)動物嘴巴送餅干，孩子們玩得不亦樂乎，

有效地避免了材料單一的學(xué)習(xí)性。通過這次實(shí)際嘗試，我們研究制作了按大小

標(biāo)記、形狀標(biāo)記、顏色標(biāo)記分類的一系列吊圖形和動物操作材料，頗受孩子們

青睞。

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（二）設(shè)計(jì)具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)

系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動材料，

允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不

同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：為讓幼兒掌握“幾何圖形的特征”時(shí)，我們設(shè)置了以下三個(gè)層次的操

作材料：第一層次：提供不同顏色的不同顏色的紐扣，讓他們學(xué)習(xí)按按顏色進(jìn)

行分類；第二層次：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形等材料，學(xué)習(xí)按各

種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。第三層次：提供五彩魔棒，

讓孩子進(jìn)行圖形的拼搭。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼

兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)

操作區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

同一類活動的材料要有實(shí)物、圖片、符號三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動作

——形象——符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過程是由外部

動作“內(nèi)化”為思維活動的。它可分為三個(gè)階段：第一階段是動作表征階段：

要為幼兒提供能動手操作的實(shí)物，如鈕扣、豆類、塑料魔棒、瓶蓋等。第二階

段是形象表征階段：要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片。第三階段是符號表征

階段：要為幼兒提供數(shù)字符號，即數(shù)字卡片。

如在“小魚吹泡泡”的數(shù)學(xué)操作中，第一階段提供大大小小的竹圈，和沒

有任何裝飾的小魚卡片，讓孩子們自由擺放泡泡。第二階段提供身上有圓點(diǎn)的

小魚卡片，讓孩子根據(jù)小魚身上的圓點(diǎn)的數(shù)量，來擺放泡泡。第三階段則提供

身上有數(shù)字的小魚卡片，讓孩子根據(jù)小魚身上的數(shù)字來吹出相應(yīng)的泡泡來。

（三）創(chuàng)設(shè)開放、低結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)活動區(qū)激發(fā)孩子操作欲望

避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，為幼兒提供一個(gè)更開放、更

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具游戲性的區(qū)域，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放魔棒、

雪花積片、七巧板等建構(gòu)材料，孩子們在這個(gè)開放、低結(jié)構(gòu)的活動中，嘗試建

造自己的房子，如何造得高、造得美觀，就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對大小、形

狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然我們在投放這些活

動材料時(shí)并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操

作欲望，在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動，教師

也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的

信息。

二、數(shù)學(xué)操作區(qū)中教師有效的指導(dǎo)能有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)

提供各種材料創(chuàng)設(shè)了豐富的數(shù)學(xué)操作區(qū)后，操作活動對教師而言是一種有

效的教法，對幼兒而言是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過自己的動手、動

腦操作去尋求答案的活動，注重的是過程而不是結(jié)果，是發(fā)展幼兒感知與思維

的重要方式，那么教師如何在幼兒的數(shù)學(xué)操作中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用嗎？以下結(jié)

合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以谌粘９ぷ髦蟹e累的粗淺看法：

（一）明確教師在數(shù)學(xué)操作區(qū)中的引導(dǎo)作用

研究表明，使教師進(jìn)一步領(lǐng)會到《幼兒數(shù)學(xué)操作活動》的宗旨是讓幼兒在

操作村料的過程中主動地積累、建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在操作學(xué)具中學(xué)數(shù)學(xué)，這

種方式適合不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能滿足幼兒的不同需要，而幼兒在操作過程

中教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)是幼兒數(shù)學(xué)操作活動中成功的關(guān)鍵。我們老師的教育

觀念得到很大轉(zhuǎn)變，逐步形成了“以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)、操作活動為主

線”的觀念。同時(shí)教師對“好孩子”的概念有了新的定義，不再停留在以往聽

話、聰明的好孩子水平上，而是認(rèn)為當(dāng)個(gè)好孩子應(yīng)該活潑大方、勤奮、好學(xué)且

樂于探索有一定交往能力。在幼兒操作活動中，教師的主導(dǎo)作用之一表現(xiàn)為教

師如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，以及本班幼兒實(shí)際發(fā)

展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)在導(dǎo)語上設(shè)計(jì)、學(xué)具的提供、評價(jià)的導(dǎo)向等方面注

意指導(dǎo)的策略，使幼兒數(shù)的意識和數(shù)的敏感性得以初步形成，幼兒的數(shù)學(xué)活動

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能力和思維能力獲得有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

有些教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作時(shí)，總會不自覺地開始自己講解、示范。

所以會出現(xiàn)有老師在旁邊的時(shí)候喜歡探索，當(dāng)老師不指導(dǎo)時(shí)就會失去興趣；也

有可能教師的講解削弱了幼兒本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。所以

作為教師要明確從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等

多個(gè)角色。如：我在數(shù)學(xué)區(qū)域中提供材料五谷雜糧，讓幼兒分組進(jìn)區(qū)角自由玩，

我沒有在幼兒進(jìn)區(qū)角活動前布置游戲任務(wù)，而是先讓幼兒自己玩，結(jié)束后在區(qū)

角活動評析中，請幼兒說說自己是怎樣玩的？在玩的過程中有沒有有趣的發(fā)

現(xiàn)？許多幼兒說了自己的玩法并上來演示給大家看，有的把各種的豆類排成了

一條媽媽的項(xiàng)鏈（有規(guī)律的排序），有的把小米粒排成了一個(gè)圖案太陽，有的把

五谷雜糧進(jìn)行了分類。借此我表揚(yáng)了小朋友的創(chuàng)意玩法，同時(shí)給孩子梳理活動

經(jīng)驗(yàn)，比大小、顏色分類、高矮、配對等，最后再次請幼兒進(jìn)區(qū)角活動加以鞏

固。

很多時(shí)候我們老師如果處在旁觀者的角度，更能發(fā)現(xiàn)孩子許多創(chuàng)意的玩法，

但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，把孩子從彎路處拉回來，幫助孩子人

新的角度去直接面對困難和獨(dú)立解決難題的機(jī)會。所以在指導(dǎo)時(shí)不急于打斷孩

子的操作，先觀察他們在玩什么，怎么玩，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在操作

過程中激發(fā)主動探索的欲望。

（二）、明確教師在數(shù)學(xué)操作區(qū)中的語言指導(dǎo)。

1、在幼兒操作過程中，教師的指導(dǎo)語言一定要有啟發(fā)性。

應(yīng)避免把活動的結(jié)果直接提示或暗示給幼兒，要讓幼兒自己在操作中去體

驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果，可以幫助幼兒將他們在操作中獲得的

感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納，明確概念，促使他們思維的外部物質(zhì)活動的深化，向

內(nèi)部思維活動轉(zhuǎn)化。教師在執(zhí)行結(jié)果的討論時(shí)可采取提問的方式，也可以在操

作的過程中邊操作、邊提問、邊回答問題。

2、教師的指導(dǎo)語采取簡明、扼要，目的明確。

讓幼兒直接明了活動的內(nèi)容，目的性明確，有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理

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解和掌握。如：“圖形食品品嘗會”操作中，讓幼兒加深對圓形、正方形、三角

形、長方形的認(rèn)識，能正確說出名稱并進(jìn)行分類，再感知食品形狀的多種多樣。

操作前，教師說：“今天有許多的圖形寶寶來和我們做游戲，他們是誰啊？”讓

幼兒看著操作區(qū)說出圖形寶寶名稱。教師說：“你們知道這些圖形寶寶愛藏在哪

里嗎？”幼兒說出藏在活動室周圍的物品中。教師出示水果娃娃說：“圖形寶寶

除了愛藏在XX地方外，還愛藏在哪里？”幼兒說出愛藏在食品中。“還有哪些

食品中藏有圖形寶寶，我們一起看看。”教師在操作前用簡明的的語言，讓幼兒

明確與圖形寶寶做游戲，說出他們的名稱。教師說“還有哪些食品中藏有圖形

寶寶，我們一起看看。”讓幼兒明確了本次操作的目的。這種語言形式適合于規(guī)

則簡單的操作活動。

3、老師巧妙運(yùn)用語言，設(shè)計(jì)懸念，來激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。

小班的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知

的事物會產(chǎn)生極大探究的興趣，在數(shù)學(xué)操作區(qū)里及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能更好的

引導(dǎo)幼兒積極主動的進(jìn)行探索活動。如：懸念性的語言“很奇怪，它會變成什

么樣子呢？”等等引起幼兒的好奇心，激起幼兒對探索活動的興趣。鼓勵(lì)的語

言：“你再試試看”，“換一種方法也許會更好”“你快要成功了”鼓勵(lì)孩子進(jìn)一

步的探索活動，特別是對那些自信心不足的性格、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，

經(jīng)常性地給予鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的林冉軒小朋友，對數(shù)學(xué)操作

活動的持久性很差不，每次進(jìn)區(qū)角活動一會兒就跑掉了，在一次區(qū)域活動中，

在畫有圖形的塑料拼板上按上同一顏色的彩釘，他進(jìn)區(qū)一看簡單的圖形都已經(jīng)

完成了，就想溜走，我及時(shí)鼓勵(lì)他：“軒軒昨天你真棒，彩釘按得真漂亮，你看

這幅力雖然有點(diǎn)難度，但老師跟你一起合作肯定會更漂亮，你有信心嗎？”在

我的鼓勵(lì)下，激發(fā)了他操作的內(nèi)在動力，和我一起操作起來，完成后他還高興

地拉了好朋友過來看我們合作的彩釘圖。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動中教師運(yùn)

用競爭性的語言、設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理

的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。初步發(fā)展小班幼兒的競爭意識。如：“你

們倆比一比誰做得快！”“看哪一組先完成”等等，以競爭效應(yīng)激發(fā)興趣，激勵(lì)

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孩子更加積極主動地進(jìn)行探索活動。

（三）結(jié)合不同主題活動確定數(shù)學(xué)操作區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)

隨著教學(xué)區(qū)域化的不斷深入，我覺得如何把數(shù)學(xué)活動區(qū)與當(dāng)前的主題活動

相結(jié)合，使數(shù)學(xué)操作活動更自然地融入主題式課程是個(gè)值得深思的問題，平時(shí)

在小班集體活動中，時(shí)間相對較短，教師根本不能保證每個(gè)幼兒都能獲得某個(gè)

知識技能，但是如果能把集體活動內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去，幼兒就會有

更多的操作時(shí)間和進(jìn)一步探索的機(jī)會。因此，我們根據(jù)主題活動確定數(shù)學(xué)活動

區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在甜甜蜜蜜的主題里，我們創(chuàng)設(shè)了糖果工坊，孩子們可以在那里買

各式各樣的糖果，在買賣的過程中，提高了幼兒之間的交往能力，語言表達(dá)能

力，促進(jìn)了區(qū)域之間的交流。玩糖果工坊的小朋友還能自己學(xué)習(xí)制作糖果，提

高了動手動腦的能力。如在中秋節(jié)的主題中，我們創(chuàng)設(shè)了水中撈月的區(qū)域讓孩

子即感知了月亮的倒影，又滿足了玩水的天性。同時(shí)又可以在第二層次中增加

難度，按數(shù)撈月。

在“小動物”這個(gè)主題活動中，我們把重點(diǎn)定在讓幼兒根據(jù)物體的一種特

征進(jìn)行分類上。我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放一系列材料，其中包括集體活動中用到

的“給糖果娃娃穿花衣”拼圖，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時(shí)幫助幼

兒發(fā)展分類能力。通過結(jié)合主題活動進(jìn)行的有重點(diǎn)的指導(dǎo)，基本可以保證每個(gè)

幼兒接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們

也能做到心中有數(shù)，并給予更多的關(guān)注和更有針對性的指導(dǎo)。

皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要過連續(xù)

不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。”可見，數(shù)學(xué)的抽

象依靠作用于物體的一系列動作。總之，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的科

學(xué)，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，因此寓數(shù)學(xué)教

育活動于區(qū)域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗(yàn)中獲得

數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識。同時(shí)，小班幼兒年齡小,他們還處在一個(gè)適應(yīng)的階段，我

們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，努力尋求一種循序漸進(jìn)、從興趣入手的設(shè)置模式，力

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求讓幼兒樂意、積極主動地參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中來。讓幼兒在和數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)

境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使數(shù)學(xué)區(qū)域活動成為孩子們真正的

游戲樂園，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義的可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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集),2009,(01).

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