鶴雀樓

登鸛雀樓

教材分析：

這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。詩的前

兩句寫登樓所見，后兩句寫登樓所思。這首詩融情與景，寓事于理。

全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，

詩人融情與景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境，把上下、遠近、

東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進

一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟。也道出了只有站得高才能

看得遠的人生哲理。

教學目標;

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課八個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步理解詩的意境及蘊含的哲理。

教學重點：

1、學會本課八個生字。

2、理解詩句的意思。

3、背誦課文。

教學難點：

1、感受詩的意境。

2、體會詩句蘊含的哲理。

教學方法：圖文結合啟發想象幫助表達

學習方法：讀--觀--查--說安全宣傳標語 --議--背

教學準備：文本插圖

課時：兩課時

第一課時

課時目標：能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

學會本課八個生字。

教學過程：一、故事開頭，激發興趣。

古時候，在我國山西省永濟縣黃河東岸的一座土山上，有一座

高樓，因為經常有鸛雀這種鳥棲息在上面，所以人們叫它鸛雀樓。到

了唐朝，一位叫王之渙的少年登上了這座高樓，站在樓上，向前一看，

是連綿起伏的中條山，夕陽掛在山頭，向下看，是日夜奔流的黃河水，

滔滔不息。于是，這少年拿出筆墨，把他看到的和想到的寫成了一首

詩，沒想到，當時的人們讀了這首詩后，紛紛前來登樓。本不出名的

鸛雀樓一夜之間名氣大振，這究竟是一首怎樣的詩呢?今天我們就來

學習這首詩。

1、板書課題：登鸛雀樓。提問讀，師糾正。

2、觀察：鸛和雀兩個字那一部分相同？隹這也是一個

字。讀：zhui寫時注意右邊是四橫。

二|、學習本科生字詞語。

1、師范讀。

●生第一次自讀。

自讀要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，生拼讀。

3、提問讀，師生糾正讀錯音節。

●生第二次自讀。

自讀要求：用圓圈勾畫出本課的生字詞語。

4、指導觀察課文插圖。

找出鸛雀樓、找出王之渙（也就是這首詩的作者）

繼續觀察：王之渙向前看能看到什么？（用一個詞語修飾，什么

樣的山？）

詩人王之渙向下看能看到什么？（黃河上有什么？）

同學們閉上眼睛想一想：散著余暉夕陽、連綿起伏的群山、滔滔

流去的河水，這是一幅多么雄偉壯闊的景象啊！同學們想不想看

更遠一些，更多一些的美景呢？那應該怎么做？（你們想的和詩

人王之渙想的一模一樣)

●生第三次自讀

自讀要求：邊讀邊想象

用直線勾畫出作者看到的景物

用波浪線勾畫出作者想到的事情

5、問：詩人王之渙看到了什么？想到了什么？

6、指導有感情的朗讀古世界杯球星 詩。

三、指導書寫：

1、觀察本課生字。

入和那個字很像？寫時要注意什么？

怎樣記住樓這個字？怎樣記住雀？怎樣記住欲？

2、范寫欲、樓、雀、依。

3、生書空筆順。

四、課堂練習：

1、描紅課后第二題生字、筆順

2、朗讀并抄寫課后第三題詞語。

第二課時

課時目標：理解詩意及詩歌蘊含督撫制度 的哲理。

有感情的背誦古詩。

教學過程：

一、復習舊知，導入課堂：

1、聽寫生字：樓、欲、雀、依

2、提問誦讀古詩。

一座閣樓，因《登鸛雀樓》這首詩正確的呼吸方法 而出名，這首詩用我們今天

的普通話該怎么表達呢？

二、理解詩意。

1、誦讀古詩，對自己不理解的字或詞語查字典。也可請教老師，

并把字意或者詞語的意思寫在書上。

2、圖文結合，試著說一說這首詩的意思。

自己觀察圖畫想想詩意，試著說一說，不通不懂的詞或句提

出來同桌或小組討論，直至句子通順，意思明白。

3、提問同學把全詩的意思連起來24節氣表圖 說一說，不合理的地方大家糾正。

太陽挨著群山落下去了，黃行香子李清照 河的水正滾滾流向大海，想要看到

很遠很遠的地方，就要在登上一層樓。

4、每個人試著說一說詩意。

5、在理解的基礎上有感情地朗讀古詩，邊讀邊想象畫面。

三、體會古詩蘊含的哲理。

1、詩人為什么說“欲窮千里目，更上一層樓？”結合自己的生活

體驗談談自己體會。

2、介紹作者生平，感受作者的胸襟。

3、“欲窮千里目，更上一層樓。”上古五帝是哪五帝 用在學習上該怎樣理解？用在學

唱歌、學書法、學繪畫這些方面該怎樣理解？還適用在哪些方

面？

四、指導背誦、

1live過去式 、自己自由背誦

2、有感情的背誦

3、帶上動作，表演背誦。

●課堂練習：

1、根據課文內容填空：

白日依山盡，-----------------。欲窮千里目，-----------------。這

首詩的詩名是《》，作者是-----代詩人----------。古詩前兩句寫作

者-----------，后兩句寫作者-----------，他告訴我們這樣一個道理

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