友誼幼兒園

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區角活動中游戲材料的重要性

在區角活動中，玩具與材料是幼兒形成能力、積累經驗的載體，它既是教師

教育目標的具體體現，也是幼兒與教師、同伴、環境互動的中介。

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學習與發展是一種社會合作活動，他

們是永遠不能被“教”給兒童的，兒童在他們自己的頭腦中建構自己的理解，兒

童的學習應當被融入對矛盾沖突的解決中。因此，各個游戲中所提供的材料應有

助于讓幼兒感受到某些問題情景，允許幼兒通過操作材料去探索問題，嘗試解決

問題，以此來激發他們的好奇心，培養創造精神。如《翻斗樂》的游戲材料是一

些管道，我的要求是把這些管道連接起來，彈珠會從上面滾下來。第一次，孩子

們沒看包裝盒，逐個擺弄管道，嘗試把它們連接起來，結果是管道的上半部分和

下半部分不能連接，中間有缺口，得用手幫忙。第二次玩的兩個孩子能力較強，

他們在支架上層層連接，管道開始通暢，坡道上安裝了風車，但是問題在于管道

不平穩，得用手托著。第三次玩的時候孩子是按照包裝盒上的樣子，自下而上的

進行連接，兩人共同合作，這次不僅管道暢通，而且擺放平衡。現在孩子們又玩

出了新花樣，難度也加大了。

杜威從“兒童中心”出發，提出教育應發揮兒童的主動性和創造性，他們是

活動的主人，在活動中他們是自由的。幼兒的活動依賴于一定的物質中介，因此，

教師應為孩子提供適應他們年齡特點長沙師范大學 、反映個別差異并有利于幼兒各方面發展的

活動材料。這些材料應豐富而適度，富于變化性，使幼兒有多種選擇機會。在“小

天平”游戲中，我投放了塑料天平、木制平衡玩具、量杯、米，讓幼兒選擇測量

的工具；在“裝飾屋”中提供貝殼、鵝卵石、飲料瓶、玻璃缸等，讓幼兒在不同

的物體上進行裝飾。豐富的材料能給幼兒帶來挑戰，但材料的投放不是越多越好。

我在“綠化小區”中投放的好幾種積木和塑插玩具吸引了孩子的注意力，忘記了

自己的任務，在作了適當的調整后，孩子們的興趣又轉回到建構主題上了。因此，

投放材料還貓咪圖 要注意適度，自信事例 根據活動情況有的放矢的補充材料的種類和數量，這樣

幼兒又能有所選擇地使用材料，又能不受材料本身的影響更好全國平均工資 的進行活動。

為了了解幼兒的興趣，我還將游戲材料直接置放在區角內，觀察孩子對材料

的興

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趣與操作。如在開展游戲“會爬高的水”，我在區角內放上白紙、報紙、草紙（裁

成長條，畫上格子），顏料水。孩子們進入區角后把玩著這些紙，不明白怎么玩，

上面的格子有什么用，然后發現了紅色的顏料水，試著每人拿一張紙條放進水中，

真好玩，水眼睛腫怎么消除 一點點爬上去了，而且爬的速度都不一樣。講評時，李佳雯說：“這

個游戲很有趣，草紙吸水很快，報紙稍微慢一點?！逼渌⒆勇犃艘幌伦觼韯帕?，

他們圍攏起來拿起紙條觀看起來，又發現了紙上的格子的作用：用來比較各種紙

的爬高的情況的。晨晨說：“我明天帶廣告紙，看看它的吸水性。”結果，紙的品

種又增加了好多種，孩子們收詩經手抄報 集的紙非常豐富，有許多是老師沒有考慮到的，如：

玻璃紙、錫紙、肥皂紙。通過紙的吸水性實驗，孩子們紅燒螺絲 認識了各種紙張，感受了

紙的吸水這一特性。

在呈現新材料的同時，老師還可設疑，如直接用語言引疑，：“有什么方法讓

小丑倒立？”“怎樣才能讓慣性車開到終點？”“用什么辦法讓小花片全部過橋？”

老師的任何教學行為都是不能離開一定的事先設計。問題是對于這個設計，要具

體情況具體分析，準備提出來的問題，自己心里要有個底，最好是在短時間內做

個“大腦風暴”式的發散思維，考慮幼兒可能會產生哪些反應，其中什么樣的反

應是可以抓住深入或開展下去的。內容的設計先于目標設計，而且內容的具體性

也要大于目標的具體性。

此外，在開展新的游戲時，還可以鼓勵幼兒共同參與游戲材料的準備，幼兒

感興趣的游戲，老師可以鼓勵幼兒進行收集，共同創設環境，多種渠道的材料及

環境創設，對于游戲的開展都是十分有益的。環境、材料的創設意義不僅因為它

是影響幼兒發展的條件，更是因為在創設過程中，通過幼兒的積極參與而產生的

互動效應。在嘗試新材料推理故事及答案 的過程中，幼兒有許多新的發現，他們互相討論，熱烈

提出各種問題，老師要認真傾聽，及時捕捉。老師和幼兒的經驗是互動的，有時

是老師借助材料給予幼兒啟發，有時幼兒借助材料，通過操作讓老師增長見識在

參觀小學后，孩子們對“小舞臺”不再感興趣了，他們提出能不能玩做小學生的

游戲，沒有材料怎么辦？肖威說：“我姐姐上四年級了，我把她一年級的書帶來取整函數 ?！?/p>

看到肖威帶來的語文書、描紅本，其他孩子積極響應，樂樂帶來英語書，還有鉛

筆盒、卷筆刀、書包、練習本，老師也為游戲提供了圖畫紙、水彩筆、手工紙、

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時鐘等，我們還共同制作了課程表。通過這個游戲的開展，我感到老師完全可以

和孩子共同商量、收集材料、分類準備，這樣獲得的材料也能使幼兒更加珍惜，

因為這是他們直接勞動的成果。

總之，老師在投放、更換材料時，要體現不同幼兒的個別差異、年齡特點、

發展水平，做到投放適時、適度、適量，及時調整，積極推進，使玩具材料成為

不說話的老師。