自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)開題報告

自主性學(xué)習(xí)開題報告1

一.課題的提出與目標(biāo)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：

“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點??”于是，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能

力的課堂教學(xué)研究迅速成為熱點，“課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)”就成為這個改革浪潮中

的一種新理念、新策略、新模式。

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，學(xué)校教育

并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，

學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較普遍地存在著。學(xué)生

被動學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心

健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們認(rèn)為必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生

的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”

向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

研究目標(biāo)

努力構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過課題實

驗研究，研究對象在以下方面有進(jìn)一步的提高：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此同時，參與研究的教師的教科研水平明顯提高。

二.課題研究的意義

本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在

調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)

習(xí)，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活

力。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，

為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國進(jìn)步教育之父帕克和實用主義教育家杜威都

主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即兒童經(jīng)驗的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主

義、要求尊重兒童的本能和興趣，在生活中、活動中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的

教育，才是真正的教育。”

在我國課程改革自20xx年在全國17個實驗區(qū)開展，到20xx年在全國進(jìn)入，

新課程教學(xué)以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大老師，

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也推動著教育工作者不斷思考我們的改革方道路交通安全宣傳 向。指導(dǎo)學(xué)生

的自學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，這已成為我國教育改革實驗中的一大

熱點問題。很多心理學(xué)家和語文教學(xué)專札讀音 家也總結(jié)了許多語文學(xué)習(xí)方法，如劉學(xué)浩

倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，邱學(xué)華組織的“嘗試教學(xué)法”實驗，魏書生創(chuàng)立的“課堂教學(xué)

六步法”等等。

四、實施思路、研究方法

實施思路

該課題作為小課題研究，由年組教師帶頭參與研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特征及

個體差異，分低、中、高三個梯度，以教研組為單位進(jìn)行探索。具體實施時，首

先從更新教師的教

育觀念入手，增強教師會指導(dǎo)、善指導(dǎo)的意識；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點放在

課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

研究方法

1、自然實驗法。在自然狀態(tài)下進(jìn)行實驗，選定實驗法，對實驗對象進(jìn)行評

價、系統(tǒng)分析，確立分層研究、子課題研究等項目。

2、比較分析法。選定實驗班，以平行班為對照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

3、調(diào)查分析法。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加

變量，控制無關(guān)變量。

4、個案分析法。對有代表性的學(xué)生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，

寫出個案研究報告。

5、文獻(xiàn)資料法。通過對排骨冬瓜湯怎么做好吃 國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“自

主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強理論指導(dǎo)，

使課題組成員得到理論的提高，有經(jīng)驗借鑒。

6、媒體輔助法。適當(dāng)采用計算機(jī)等輔助科研手段。

五.研究途徑及預(yù)期效果

本課題的研究以問題為引領(lǐng),在真實的教學(xué)情境中,在日常生活中,研究提出

的問題及問題的解決為我們研究的基本途徑之一。同時,我們還打算采用伙伴式

互助研究,以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行有效的探討。

預(yù)期效果

1.眾多研究已經(jīng)表明，當(dāng)前我們教育改革的核心是“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”.過課題

研究建立切實可行的“綜合學(xué)習(xí)”和“讀外閱讀式”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人，提高

學(xué)習(xí)成績。

2、通過課題研究，使教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平和科研水平明顯

提高，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

自主性學(xué)習(xí)開題報告2

一、本課題提出的背景

當(dāng)今“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念已是深入人心，自主學(xué)習(xí)、合作探究等新型學(xué)習(xí)方

式也為大多數(shù)教師所認(rèn)識，可是課堂上的一時熱鬧，并不能代表這種學(xué)習(xí)方式真

的就在學(xué)生中生根發(fā)芽了。細(xì)究一下我們當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生，教師們布置了才做，

安排了才讀，號召了才行動的現(xiàn)象是多么的普遍啊。——可他們的自主學(xué)習(xí)呢?

他們的學(xué)習(xí)積極性呢?離開了老師的目光，離開了老師的指導(dǎo)，他們的中大多數(shù)

學(xué)生是無所適從的!尤其是農(nóng)村的學(xué)生，很多是留守兒童，本來在思想學(xué)習(xí)上的

“監(jiān)護(hù)”就不夠，又大都隨著年邁的爺爺奶奶生活，“隔輩親”的觀念使這些“小公

主”“小皇帝”們“嬌寵”有加，如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，在各種誘惑充斥的

今天，哪個能主動在課余時間去“甘守寂寞”呢?

葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個

說法，‘教’是為了不‘教’。”這個觀點實際上就是要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生

培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來看，

從21世紀(jì)對人才的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也已成為重要的、亟待

解決的課題。基于此，我提出了本課題的。

二、研究的目標(biāo)與意義

(一)本課題研究的目標(biāo)是：貫徹新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教

會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。具體目

標(biāo)如下：

一、整合課堂教學(xué)模式。把“激勵機(jī)制”引入到“小組學(xué)習(xí)”當(dāng)中去，把學(xué)生們

學(xué)習(xí)的“自主性、興趣性”激發(fā)出來。

二、營造民主和諧的課堂氣氛。通過多種途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增

強他們的求知欲，激發(fā)他們最大的'學(xué)習(xí)自覺性，并把這種“自覺性”用之課外。

三、改進(jìn)學(xué)生課業(yè)評價。注重“結(jié)果”，更看重“過程”;注重學(xué)習(xí)的“共性”，更

看重智力的“個性”。

四、革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

(二)本課題的意義：本課題具有很強的實踐價值和應(yīng)用價值。

(1)葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換

個說法，‘教’是為了不‘教’。”這個觀點實際上就是要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)

生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)的人，以滿足其終身發(fā)展的需要。

(2)現(xiàn)代的教學(xué)，有的教師停留在“因教而教”，而不是“因?qū)W而教”，很多人這

樣堅定地認(rèn)為：“師者，就是傳道、授業(yè)、解惑”，因此千方百計地去“備大綱、

備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，教學(xué)只是為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，

而不去過問學(xué)生學(xué)到了什么和學(xué)到了什么程度。而學(xué)生的學(xué)，也因家長、老師“要

我學(xué)”，所以“我得學(xué)”，從來不問“我為什么要學(xué)”和“我要怎樣學(xué)”，總是被動地接

受，沒有主動地思考問關(guān)于早春的詩句 題和解決問題，對學(xué)習(xí)也失去了興趣和動力。本課題就是

研究如何能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們自身的巨大潛能，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，適應(yīng)二十一世

紀(jì)對新教育、新人才的要求。

三、研究的理論基礎(chǔ)

本課題研究的理論基礎(chǔ)是：新課程理論，合作學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教育學(xué)，現(xiàn)代

心理學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會認(rèn)知學(xué)，人本主義自主學(xué)習(xí)理論等。

四、研究的途徑、方法和步驟

(一)本課題的研究主要運用文獻(xiàn)法，案例法，文卷調(diào)查法，觀察法，對比分

析法，經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、測驗法等方法手段，進(jìn)行多個輪回的研究。

拓展開題報告閱讀：《農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究》

自主性學(xué)習(xí)開題報告3

一、課題名稱：農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究

二、課題提出的背景:

(一)政策依據(jù)

20世紀(jì)80年代以來，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特

點。我國在20xx年6月正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這標(biāo)志著

中國進(jìn)入新課程改革的時代。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的重點之一。

因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。而研究促進(jìn)學(xué)生自主合

作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略也就具有較強的現(xiàn)實意義。

(二)現(xiàn)實依據(jù)

我校是一網(wǎng)絡(luò)安全制度 所地處丘陵的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生源主要來自農(nóng)村家庭。

1、由于農(nóng)村的實際情況所限，學(xué)生從小到大，只會在老師的要求下學(xué)習(xí)，

而不會主動去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)效率也不高。

2、進(jìn)入初中過后，由于課程的增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加繁重。加上家庭原因，

家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學(xué)習(xí)更是不

重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無法養(yǎng)

成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導(dǎo)致

學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越來越差，學(xué)習(xí)效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來越重我

們看在眼里，急在心里。家長放棄了，我們不能放棄。

而要改變這些，就要求我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的

效率，使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高，從而改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加對學(xué)習(xí)的興趣大蔥的做法 。

這都迫使我們老師要在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上動腦筋，下功夫。

3、我們雖然是一所農(nóng)村初中，但同樣面臨著周圍同類學(xué)校的強烈的競爭。

優(yōu)勝劣汰，這是社會的必然。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

市區(qū)教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內(nèi)涵特色發(fā)

展”的各種相關(guān)活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，

改變學(xué)生學(xué)法。我們的課題研究也正是順應(yīng)這種改變的一種嘗試。

4、通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在以下幾個突出的共

性問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))較少，未做好課前的延伸;上課單純以教師講、學(xué)

生聽的方式進(jìn)行，學(xué)生的知識達(dá)成低;作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少;不同層次

學(xué)生間合作交流意識差，資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)

的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

因而，在初中階段，要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，突

出學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)，做到學(xué)、思、疑、問相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

問題，分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為在新時期教

學(xué)改革中走出一條新路來，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，因此，有必要在初中各學(xué)科教

學(xué)中開展對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究。

(三)理論依據(jù)

1、主體性教育理論。

馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是

個體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能

對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完

善人本身。在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育，實際上就是實施主體性教育思想的具體表現(xiàn)。

2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)

的過程。“自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心和精髓，就是要求學(xué)習(xí)者由“被動

接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效。

3、合作學(xué)習(xí)理qq頭像男動漫 論。

合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，是以小組活動為主體而進(jìn)行的一

種教學(xué)活動，是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭的探究活動，是由教師

設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。

(四)前期研究情況

立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，近年來我國教育

工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結(jié)合，對

合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合

作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式。

即使如此，我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之

處，①對合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對合作學(xué)習(xí)的形式與

實質(zhì)關(guān)系、合作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識;②對各國合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國內(nèi)

外教育教學(xué)條件差異以及實施條件研究不足;③對合作學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)

理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。尤其

在我校，近兩年來，通過聽不同的課我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師所組織的新課程教學(xué)

看似很熱鬧，仔細(xì)觀察后就可以發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，我們教師組織的教育教學(xué)

活動一味重視教學(xué)的形式，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流效率

也不是很高;其次，學(xué)生的參與度不均衡，好學(xué)生發(fā)言機(jī)會較多，學(xué)困生和性格

內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會較少，有些學(xué)生的參與意識不強;第三，教師沒有很

好地參與到與學(xué)生的平等交流中，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”;

第四，我們的教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能深入適應(yīng)新課程教學(xué)與學(xué)生主體

性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程

理念的實效性。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學(xué)服務(wù)的宗旨，探索新的教

學(xué)模式，是我們當(dāng)前急待解決的問題。

三、課題的界定

1、農(nóng)村初中學(xué)生：指在農(nóng)村初級中學(xué)就讀的學(xué)生。

2、自主學(xué)習(xí)：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為

主體，獨立、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個

方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣;二是學(xué)生能獨立自主地學(xué);三是學(xué)

生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)

心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計劃;在學(xué)

習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果;能運用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行

交際活動;在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能及時進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整;在學(xué)

習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

3、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有

明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是指有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起

學(xué)習(xí)，通過集體智慧的充分發(fā)揮,使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。

4、農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式指：教師引導(dǎo)農(nóng)村初中生主動、自主學(xué)習(xí)，

把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來，改善教學(xué)方式，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動知識建構(gòu)，在互補中共

同提高的學(xué)習(xí)方式。

四、課題的初步認(rèn)識與實驗設(shè)想

該課題教師人人參與研究。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的不同年齡特征，分梯度進(jìn)行探

索。同時要突出研究重點，抓住語文、數(shù)學(xué)、英語這三門重點學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具

體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的

意識;其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

五、研究目標(biāo)：

(一)總目標(biāo)

通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，加強教師對教學(xué)的

調(diào)控和指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效

性，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

通過研究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生

自尊、自信、自主、自強，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，讓學(xué)生真正的成為課

堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)子目標(biāo)

1、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大

循環(huán)的教學(xué)模式，全力提高課堂教學(xué)成效。

2、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略。

3、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)學(xué)習(xí)黨史心得 村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略。

4、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價策

略。

(三)預(yù)計突破的重、難點

1、重點：研究如何在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生優(yōu)

化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。進(jìn)行教學(xué)全過程的改革，逐步構(gòu)建“自

主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式。

2、難點：課堂教學(xué)方式的改革

這是最重要的環(huán)節(jié)。將研究如發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向作用：如何體現(xiàn)學(xué)

生的主體地位，如何組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動;如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探究性問

題，引導(dǎo)學(xué)生獨立、深入地思考;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解;

如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的加力器等。

六、研究范圍和研究內(nèi)容

(一)研究范圍

福洪中學(xué)全體師生

(二)研究內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識和能力，我校利用兩年時間，通過課堂中

“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親身實踐，獨立

思考，對學(xué)生自主合作學(xué)右邊臉上長痘痘是什么原因 習(xí)方式進(jìn)行深入實踐和研究，最終形成各學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)

案”。

通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學(xué)習(xí)”的合作探究平臺，讓學(xué)生在

自主、合作學(xué)習(xí)中，掌握各學(xué)科的基本原理、基本技能。不斷縮短學(xué)生原有水平

與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。

1、進(jìn)行課堂教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式的實

踐研究。

2、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略的實踐研究。

3、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略的實踐研究

4、進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價策略的實踐研究。

七、研究原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替

不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中

的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素

質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、外語、

政治、化學(xué)、物理等各學(xué)科中全面展開。