滕王閣序原文朗讀

更新時間:2023-04-19 11:58:37 閱讀：評論：0

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2023年4月19日發(作者：和子涵)滕王閣序
朝代：唐代
作者：王勃
原文：
豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引
甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊
采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文
新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，
孟學士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區；童子何知，躬
逢勝餞。(豫章故郡一作：南昌故郡)
時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，
訪風景于崇阿。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，
下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。（層巒一作：
層臺；即岡一作：列岡；天人一作：仙人）
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之
家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共
長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。(軸通：舳；
迷津一作：彌津；云銷雨霽，彩徹區明一作：虹銷雨霽，彩徹云衢)
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣
凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛
游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，
目吳會于云間。電商網絡推廣地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人；
萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？(遙襟甫暢一作：遙
吟俯暢)
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1

嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣
主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首
之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶
搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途
之哭！(見機一作：安貧)
勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之
長風。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，
叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水
以何慚？
嗚乎！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉
餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引；一言均賦，四韻俱成。請
灑潘江，各傾陸海云爾：
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
點評：
本次選取特級教師陸波、李三梅老師的課堂實錄《滕王閣序》和一篇與《滕
王閣序》相關的課堂實錄，通過這些課堂實錄的對比和分析，覺得這幾位老師都
是比較有特色的進行課文的講解和講授。
特級教師陸波的課堂較為平時，采取長文短教、深文淺教、名文新教的方
法，緊扣“韻之美”、“句之美”、“景之美”、“情之美”的主題，將全文分
段分角色朗讀，第一段全體同學一起誦讀，第二段緊扣文章，請回答問題的男生
誦讀，第三段請女生誦讀，在誦讀前，先讓同學們互相訴說誦讀應該注意的問題，
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2

并帶著感情恰到好處的朗讀，同時，老師也當仁不讓，在后面兩段中示范閱讀，
給學生們樹立榜樣。陸老師在引導學生逐段朗讀的過程中，仍然積極分析問題，
從字詞句中去感受“韻之美”、“句之美”、“景之美”、“情之美”，尤其把
重點放在情感的解讀中。陸老師的課堂很有趣味，很活潑，有生氣，同學參與度
高。在結尾時還引用同學有關《滕王閣序》的作文結束課時，意味深長。同時，
陸老師語氣很幽默，如多次引用阿爾卑斯山下那句碑文：“慢慢走，欣賞啊!”
在感嘆中引導學生參與文章的審美。
李三梅老師則從課文背誦入手，緊扣文章，將文章的美，在背誦中，逐句
逐層深入，有的重難點句，在背誦中邊讀邊引導，邊讀邊欣賞美。既注重誦讀背
誦的技巧——語速、語調、重音、停頓等，又注重文章中重點句和情感的分析和
解讀。將以往習慣于基本上老師逐字逐句的串講和對譯，學生聽，把優美典雅的
文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉，文言文教學效率
低下的情況用文言文語感教學法，講語文課上成講究美，發現美，體悟美的富有
生氣的課堂。這做得非常棒，但我覺得文章的深度分析還應該再進一步，將文章
用這種美感式的語感教學，更進一步深入主旨。
對于教案，我選取多篇，其中前三篇的風格個不一樣，第一篇寫的較詳細，
寫了三個課時的教案，內容全面，逐層深入，而且在感情，重難點上都能很好的
反映學情和課情，緊扣教學主旨和目標，是比較好的教案。第二篇教案，內容簡
潔，涉及面相對于第一篇來說略窄，不寬泛，它主要是在第一課時的基礎上更進
一步對第二課時的設計，教學目標明確，方法適中，教學過程流暢。而第三篇教
案是緊扣新課標教學教案的規定，從“知識與技能”、“方法與過程”、“情感
態度價值觀”三維目標入手，積極參與到課堂教學環境中，并且緊扣文章，進一
步設計各種教學情境和問題，進一步將文章活動設計師生互動，堅持了教學的學
生本體地位。這一點很好。同時，相同的形式不同教師的教案在借鑒中共同進步
和發展，進一步完善。
他山之石，可以攻玉。借鑒他人的作品，能夠很好的完善自我。并且，在
文末附有《滕王閣序》的相關解釋和注解。
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3

課堂實錄，教學設計，點評，課文原文
特級教師陸波課堂實錄《滕王閣序》
收藏人：陸波名師工作室 2014-12-24
——本文載《中學語文教學參考》2015.10
來自：陸波名師工作室 > 《我的原創》
網址：
/content/14/1224/14/8088609_
千古絕調，美文美教
——我教《滕王閣序》
【導入】
贛江還是那條贛江。
游人無復那時游人。
如今，贛江畔的孤騖年年此時都要托起王勃饋贈給它們的禮物一上一
下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情。
【起講】
作為經典佳作，《滕王閣序》既彰顯了作者的積學之富、體察之微、文采
之炫、文思之敏、抱負之大，又集音韻之美、文句之美、景物之鹵水雞爪美、感情之美于
一體，渾然天成，實為千古駢儷絕調。這樣一篇對于學生難得一見的美文，對于
教師來說卻是教學上的難文——如何做到長文短教、深文淺教、名文新教，我在
教學時以“美的發現”為著力點，嘗試了美文美教。下面呈現這節課的教學實錄。
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4

師：同學們，大家好！我想問的是，你們讀過這篇文章后，最大的感受是
什么？用一個字來回答我。
生：（異口同聲）美。
師：是的，這是一篇難得一見的美文。我們平常看見美人美物總要多看幾
眼，那么面對這篇美文，我們也應該多讀多走一步再走一步作文600字品，引用阿爾卑斯山下那句碑文就是：
“慢慢走，欣賞啊!”那么，我們要欣賞這篇課文哪些方面的美呢？
生1：寫景美，抒情美。
生2：音節美，名句美，景色美。
生3：“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。
師：好一個“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。我同意學生3
較為全面的歸納，我們先來感受本文的“韻之美”。馬上我們以1到4段為例，
分角色朗誦。誦讀的節奏、語速、語氣等的變化都得服從情感的變化，我們先了
解各段寫了什么內容，情感有怎樣的變化，然后才來把握朗讀的技巧。先看本文
的總體思路是怎樣的？
生：本文總體思路是“事——景——情”。第1段：記事，寫宴會盛況。
第2、3段：寫景，寫登閣所見，第4至7段，議論，抒發感情。
師：好的，下面我們就分角色朗excel乘法誦。全班集體朗讀第一段，這一段作者記
敘宴會盛況，我們集體朗誦，就是要營造文勢，渲染盛況。
（生齊讀第1段，聲音洪亮，激情飽滿。）
師：我請一位男生讀第2段，同學們先說說這一段應該怎樣讀？為什么這
樣讀？
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生：要有激情，讀出贊美之情。因為這一段寫作者登閣所見，表現了滕
王閣雕梁畫棟、金碧輝煌之美。
師：好的，那就請你試試吧。
（該男生讀，聲音滿含磁性，獲得全班掌聲。）
師：第3段也是描寫登閣所見，我請同學們思考，這一段與前兩段在景物
描寫的方法、句式節奏上都哪些變化？
生：景物描寫由靜而動、由遠到近。
生：第3段，推開窗之后，以短促的三字句“披秀闥，俯雕甍”開啟，以
錯落有致的“四六句”展開，感情變得開闊而飄逸。（掌聲熱烈。）
師：那朗讀應該如何把握呢？
生：我覺得這一段應該讀得舒緩飄逸，這里大多是四六句、還有七字句。
（掌聲起。）
師：同學們說得特別好，下面我請一位女生朗讀第3段，把舒緩飄逸的感
覺帶進去。
生：讀。（該女生朗讀，優美、舒緩，張弛有致，此處有熱烈掌聲）
師：這第4段誰來讀啊？
學生異口同聲：老師，您讀。
師：看來民意不可違呀。（生齊聲：必須的。）（師示范朗讀，此處有掌
聲。）
師：感受了“韻之美”，下面我們就來欣賞本文的“句之美”。《滕王閣
序》妙句如珠，俯拾即是。高票當選第一名句的是哪句？
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6

生：（齊聲）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
師：是的。《唐人軼事匯編》有這樣一個故事：說英才遭天妒，王勃于創
作《滕王閣序》的第二年，渡海到交趾探父，因落水驚悸而死。后來，每當夕陽
西下時，湖面上遙遠處總會響起王勃吟哦那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一
色”，大約持續了十多日，又是一個落日熔金的傍晚，當湖面再次響起“落霞與
孤鶩齊飛，秋水共長天一色”聲音時，一位書生大聲道：子安先生，你不要太得
意了，你的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”刪去“與”“共”二字豈不更
好！此言一出，湖面戛然而止。這里我想問的是：此說是否有理？這一句好在哪
里？我們分小組研討，然后各組推舉代表回答。
生1：不能刪，少了“與”“共”，語速就顯得急了些。
生2：我覺得還是去掉這兩個字好，雖然我們一時不習慣，但讀一讀就覺
得簡潔了。
生3：我認為這是民間傳說，不可信。刪去這兩個字，不如原句朗誦起來
顯得從容自如，刪去后聲音抑揚頓挫的節奏感也減弱了。
師：我比較贊同生3的說法，書生的見識不必當真，傳說故事更不可信，
但它恰從另一側面說明了王勃的這兩句人人盡知、影響之大。下面我們就來說說
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”好在哪里。
生1：動靜結合。上句寫動，霞、鶩“齊飛”；下句寫靜，水、天“一色”，
一動一靜，以動襯靜。
生2：境界開闊。長天在上，高，落霞、孤鶩在半空，稍低，而秋水最低，
有遠有近，有高有低，層次感強，境界開闊，給人一種強烈的立體美。（掌聲頓
起）
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生3：我覺得這兩句意蘊深遠。鳥是有生命的，而天空和云霞則是無生命的，
落霞、長天恒常，而孤鶩只是匆匆過客，永恒與短暫，有生命的律動與無生命的
靜謐交織在一起，意蘊無窮。（掌聲熱烈）
生4：對比鮮明。以秋水與長天的藍為背景，紅霞、孤鶩點綴其間，色彩濃
重，視覺沖擊強烈。
師：剛才四位同學的賞析、點評有從表現技巧、方法上說的，有從內蘊、
意境上說的，很精彩，我很贊同，同學們還可以從其它方面鑒賞。而且這篇課文
中的名句很多，比如“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”“東
隅已逝，桑榆非晚”等等，課下同學們每人選取兩句，把點評的文字拿出來與大
家分享。
師：“慢慢走，欣賞啊!”我們感受了本文的“韻之美”，欣賞了它的“句
之美”，接下來我們就來體驗一下文中的“景之美”。“漁舟唱晚”一詞在《滕
王閣序》中看似平常，可細心的評論者卻稱它“一字一景，言不盡之景情”，樂
曲《漁舟唱晚》更是我國最為流傳的古典名曲之一。下面伴隨這首名曲，請同學
們發揮合理想象，將這4字擴寫成百字左右的寫景片段。
（在古箏曲《漁舟唱晚》中，教師將事先準備的貼紙發至學生手里，大約
5分鐘，學生陸續上交。教師選取幾位學生的擴寫片段，通過投影與全體同學分
享。其中一位學生這樣擴寫（括號內為師生點評）：
落日熔金，暮色四合（點明“晚”）。勞作一天的漁人收起漁網，劃著沉
甸甸的船兒，駛向煙云氤氳的水村山鄉（想象合理且扣住了“漁舟”）。歸舟緩
緩，收獲滿滿。漁人哼著小曲（扣住“唱”），悠揚的歌聲穿過云霄，仿佛把歸
航的訊息、豐收的喜悅傳送給了焦急等待的家人（突出“唱晚”的主旨）。
師：“慢慢走，欣賞啊!”最后我們來領會本文的“情之美”。現在我們
來閱讀第4段，這一段中作者的感情有了明顯的變化，思考哪4個字最能體現王
勃情緒變化？
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生：“興盡悲來”。
師：很好，“興盡悲來”。世事本無常，高興到極點，悲哀就來了。請同
學們思考：本段抒發哪幾種“悲”?
（學生沒有及時找準找全，教師點撥：提取信息要注重該信息所處的語言
環境，看“興盡悲來”所處的位置語境，思考一下從“天高地迥”至本段結尾可
以分幾層意思，然后從每層中找關鍵詞。給出方法，學生很快便有了答案。）
生：盈虛有數的命運之悲；知音難覓的孤獨之悲；報國無門的身世之悲。
師：好，很好。那么，作者為什么有如此之悲呢，請看大屏幕。
王勃自幼聰穎，十七歲未及弱冠，便應舉及第，在沛王府做侍讀。然而正
當這位青年才俊做著經天緯地的美夢時，出其不意的打擊降臨到了他的頭上。當
時的宮廷風行斗雞游戲，諸王們常以斗雞為樂。一次，適逢沛王與英王斗雞，年
輕的王勃本打算為沛王雞助興，便寫了一篇《檄英王雞》，討伐英王的那只雞。
不料這篇游戲之作被高宗看到后，大為不滿，立即下詔廢除王勃官職，斥出沛王
府。而給他第二次更沉重打擊的是在虢州參軍任上，因與同僚的關系搞得很僵，
又先藏匿后殺害官奴被判死刑，后雖巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父親卻因
此被貶為交趾令。
師：人生不如意者十之八九。悲，不是，也不應該是生命的全部。當你的
人生遭遇困境時，就是要找到排解、突圍的法子，學一學《古蘭經》里的“移山
大法”——山不過來，我便過去。下面請同學們齊讀第5段，然后找出最能體現
王勃排解了悲傷，表現豁達心胸的一句。（生齊讀。）
生：最能表現豁達心胸的句子是“君子見機，達人知命”。
師：是的，君子安于貧困，豁達之人知道如何掌控自己的命運。請同學們
思考，有了這種見解后，作者的情感有了怎樣的變化？文中那幾句表現了這種變
化？
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生1：由悲傷到積極、由陰郁到豁達。
生2：我覺得最能表現作者情感變化的是“老當益壯，寧移白首之心；窮
且益堅，不墜青云之志。”
生3：還有“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅
已逝，桑榆非晚。”。
師：是的，行文到這里演講心得體會，作者的感情一下子變得如此豁達樂觀，變得積極
向上。本文是作者交趾探父途中適逢滕王閣盛會的即興之作。在大開大闔的的筆
勢下，在大起大落的情感里，蘊涵了王勃內心的困惑與追求，孤獨與堅守，彰顯
著一個時運不齊、命途多舛卻又不甘平庸的年輕而高貴的魂靈。他在困厄中自救，
在痛苦中自勵，在逆境中自強，于是他將翱翔云際的人生姿態定格在滕王高閣那
秋水長天之間，讓千百年來無數仁人志士怦然心動、肅然起敬！
今天我們讀《滕王閣序》就是要走進王勃，感受他那顆年輕的進取之心。
好，接下來讓我們表達點什么。
附作文——
流淚的滕王閣
——高二（8）班學生潘碧秀
江畔小舟、輕搖的蘆葦、南來聚攏的風……贛江上一覽無余,視野里找
不到期待的身影。我在滕王閣的一隅，獨想王勃。
游人的思緒如牽強的秋風，薄薄地依偎在滕王閣穿越時空的堅強里。站
在清冷的滕王閣上，睜眼閉眼間全是王勃清瘦憂郁的神情。斜陽擁抱著欲泣的滕
王閣，閣影斜斜地躺在江水里蕩漾。帝王君子猶不見，檻外長江空自流。寂寞的
閣上，觥籌交錯的場景不復存在，詩弦管樂也只是附和。我坐在閣的階梯上獨自
聽江的聲音，江波的皺褶里藏著絕代的才子王勃。
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閣的憂傷無聲息地讓我追隨。每一寸樓板、每一株丹朱都在我的心弦上
顫動。想為流淚的滕王閣續一首詩，詩里面是傷痕累累的王勃。流淚的滕王閣日
日孤寂地走入我夢中，獨自徘徊復徘徊。我找不到王勃的詩句，無數醒著的黑暗
的夜里，枕著閣影到天明。
有人說：所有的風景都會拒絕一部分人，偏愛一部分人，所有人，生來
都會屬于不同風景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭譴受貶，然而層層不得
意卻抹不掉他悠游于世，歌舞人生的脾性。貶到贛江邊任小刺史，他仍意興遄飛
地要為自己建一座閣“拍檀板唱歌，舉金樽喝酒”，吸引文人才子登臨放歌。那
個仲秋的日子，王勃的“獨角戲”正演著。他深望著水天相接的江面，感慨人生
如江面枝柯，沉浮復浮沉，一腔激情和渴望卻在紙上無羈地飄灑，洋洋一派文章，
力透紙背的全是對生活的向往。有人說“厚積”是為了“厚發”，王勃客居劍南
數年，終有了其巔峰之作。滕王閣只不過是顯其巔峰昂然之姿的一種憑藉罷了。
此時的長安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。誰會在撫箏時，思緒在箏上游移間，
想起王勃？如今，贛江畔的孤騖年年此時都要背起王勃饋贈給它們的禮物一上一
下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情。
“物是人非事事休”，游人仍在閣上徘徊留連，眺望閣外水云間，心似江
水茫茫欲拍闌干。淺云灰地襯著閣，如一雙飽蓄淚水的眼臉。
扁舟載著一截悠悠的閣影，憂郁地前行，涌起的江浪層層間依稀可見當
年王勃的風姿。這個自幼飽讀詩書，欠條手寫模板貫通九經的青年，行于線裝書中陶陶然的青
年，瑟縮在蜀地的鄉居里，不再想讀書之外的事情。蜀地去長安已遙遙又遙遙矣。
無人識君，只有在迷惘中放縱文字：《蜀中九日》、《盛泉宴》……“每有一文，
海內驚瞻。”（楊炯語）人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠敞開的；
不要試圖去敲門，去敲人生遺憾的門。王勃若一心為文，歷史也許重新改寫吧。
可惜，王勃在劍南之地逍遙了二年，終究不甘寂寞，躊躇北上，到河南任參軍。
書生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險丟小命。人生沉浮反復，王勃心冷了。
一片閣 / 躲在云層下 / 疲倦和黃昏的鳥一樣 / 面對江水慟哭。江水
緩緩流，終有溫柔得叫人落淚的時候。一介書生咬文嚼字，終有讓人品錯味的時
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