窺一斑而見全豹-牽“詞串”而動全身(鎮海顧育倍)講解

窺一斑而見全豹-牽“詞串”而動全身(鎮海顧育倍)講解

窺一斑而見全豹，牽“詞串”而動全身

——關于“詞串式”閱讀教學的思考與探索

鎮海區蛟川中心學校 顧育倍

【摘要】詞串，即利用詞語的內部關系，進行多向聯系與串聯的有內在聯系的詞

語。“詞串式”閱讀教學是指從文本中提取一組或多組詞串，或圍繞文本中的某

一個詞構建成一組詞串，用以幫助閱讀、理解、感悟和表達的教學方式。本文旨

在通過“緊扣詞串”、“構筑詞串”、“品讀詞串”、“解構詞串”、“活用詞

串”五方面，改良常規教學導入與結課，指導學生有效地積累詞語，提高概括文

本的能力，同時對比感知事物特點，感悟語言的表達美，解構文章的字、詞、句、

段等文本內涵，為表達運用搭建平臺。

【關鍵詞】詞串 閱讀教學 緊扣 構建 品讀 解構

本文所說的“詞串”是指什么？并非第一學段教材中的識字篇，而是指一組

或多組選自文本的詞語，有時也可圍繞文本中的某一個詞構筑與之有一定內在聯

系的詞串。

研究“詞串式閱讀教學”的意義何在？綜述之，“詞串式閱讀教學”強化了

中高年級閱讀教學中詞語教學的概念，體現了閱讀教學“品詞悟文”、“披詞入

境”與“詞不離句、句不離篇”的理念。“詞串式閱讀教學”操作形式多且豐富，

往往能起到四兩撥千斤的作用。豐富的教學形式，以詞為切入口的閱讀教學模式，

不僅使感悟有了扎實的土壤，同時，也使課堂教學更為靈動、有效。

“詞串式閱讀教學”如何操作？教學目標不同，“詞串式”閱讀教學的操作

手段則不同。教學理念不同，“詞串式”閱讀教學的具體展現形式則不同。在此，

筆者就“詞串式”閱讀教學做一些思考與探索。現論述之——

●

關鍵詞一：緊扣

一、緊扣詞串，讓課堂導入眼前一亮

課堂中常見的導課方式大致有：直接導入、猜謎導入、敘述故事、設置懸念、

運用比較、創設情境等等。其實，“詞串式”導入法也具有重要的作用。構建合

理、恰當的“詞串”，不但為學生理解課文做好鋪墊，而且也為初讀課文后的詞

語教學降低難度，做了一次提前“復現”。

如教學人教版小學語文教材三年級下冊《翠鳥》，開課伊始，筆者便呈現：

第一組詞語：橄欖色的頭巾、翠綠色的花紋、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫

這組詞語結構工整，一方面旨在讓學生讀正確、讀流利，另一方面也是為了

使學生了解這一列詞語都表示“顏色”，且顏色“鮮艷亮澤、十分豐富”。

第二組詞語：小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長、鳴聲清脆、

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疾飛、機靈、銳利

朗讀第二組詞語后，讓學生猜一猜這是哪種動物，隨后揭示課題《翠鳥》并

進入初讀環節。學生在“讀詞語、想意思、猜動物”的詞串導入下,快速地進入

了文本,興趣盎然地解讀翠鳥的外貌及動作，能較快地理解翠鳥的特點。

二、緊扣詞串，讓結課如鐘繞梁三尺

結課的方式五花八門，但目的只有一條，將課堂教學內容簡明扼要地歸納出

來，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。以詞串結課的教學方式，不僅增加

了詞語復現的次數，也提高了回顧舊知的效率。例如學生在初讀詞語、隨文悟詞

后，在結課環節，教師通過讀詞串、回想故事或讀詞串、編兒歌、讀兒歌的方式，

激發學生興趣，使學生的模糊記憶得到有效的鞏固。

●關鍵詞二：構筑

構筑詞串是指，由教師通過拓展與文本或詞語有聯系的詞串，或整合文意歸

納詞串的方式，構筑詞串。

一、以詞拓詞，構筑詞串，為詞語辨穿針引線

有些詞串能高度概括文章的主要內容，將其提綱挈領。抓住這些關鍵詞語，

幫助學生理清文脈，整體感知課文，使字詞學習成為解讀和感悟課文語言不可分

割的一部分，可謂一舉兩得。

如特級教師王崧舟老師在教學人教版小學語文教材五年級下冊略讀課文《與

象共舞》，開課伊始，他便呈現：

師：引導學生理解文本中熟視無睹的意思。其實啊，還有好些個帶睹字的

成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？

生回答帶睹字的成語。

師出示第一列詞串：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹(生齊讀)

師：好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，由一個詞兒，啪一串，聯想

到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。想一想，這個括號里面你會選

擇哪個成語。生回答：

1、在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松

．

馳下來！

．

2、在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹

．．

為快）。

3、在泰國 ，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的

事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

．．

4、在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你

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陶醉其中，難以忘懷。

二、以文拓詞，構筑詞串，為言語習得鋪路搭橋

以文拓詞，是指根據文本中的某一點，拓展相關的詞語，幫助學生提升言語

表達能力。例如筆者在一次公開課中，在對蘇教版小學語文教材二年級下冊《誰

的本領大》進行教學設計時，針對課文中出現的很多與熱相關的描寫，拓展了詞

串：驕陽似火、烈日炎炎、滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下

這六個成語的引入意義非凡：首先，筆者在課前談話時請學生玩找詞卡的游

戲，在不知不覺地玩耍中，學生牢牢地記住了這些詞。其次，在教學詞語“熱極

了、熱得難受”一次時讓學生自由說你所了解的形容熱的詞語，學生不再停留在

“火辣辣、炎熱”等簡單的詞語中，而能說出課前游戲中的詞語。同時，筆者出

示：驕陽似火、烈日炎炎——熱極了

滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下——熱得難受

通過這種形式，將詞語進行細致地分類。

接著，在教學“強烈的光”“船夫的熱”等相關內容時，引導學生站在文中

小男孩或船夫的角度，談談自己當時的感受，學生靈活地用上了這六個詞。

這種方式，一方面通過多次不同形式地出現，既高效了拓展的內容，又深刻

了學生的記憶。另一方面，通過教師有意識地詞串拓展，使學生的詞匯更為豐富，

言語表達能力顯著提升。

三、整合文意，構筑詞串，為概括全文保駕護航

將文本中的詞串一個個連綴成文后，學生往往能憑借一個個詞喚醒相關圖

像，伴隨著誦讀的語流，感性地在頭腦中凝聚出一幅幅畫面。《鄉下人家》這篇

文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫

的方式，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，學生概括文章大

意有一定的難度。因此，筆者先范讀課文，再請學生想象：“你看到了哪些畫面？”

根據學生的回答，教師引導學生用四個字依次概括：瓜藤攀檐、鮮花開放、綠竹

春筍、雞群覓食、雄雞踏步、鴨子戲水、婦女搗衣、夏夜晚餐等。借助豐富的想

象，依托真實的畫面，通過一次又一次的反復誦讀，引導學生入情入境，由此，

學生將“鄉下人家”這幅迷人的田園風景畫一一定格于腦海中，由“點”到“面”，

將感性體悟上升為理性認知。通過對文章脈絡的把握，明確文章大意。

●

關鍵詞三：品讀

一、品讀詞串，理清文脈

有些文章在簡述事情時，往往會采用插敘、倒敘的方式，對待這類文章，怎

樣理清事情發展的先后順序？有些文章，線索較多，且相互交錯疊加在一起。人

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物的刻畫、景物的描寫與事情的發展交叉出現，如何把握文章的脈絡？筆者認為，

可以通過品讀詞串并歸類的方式，引導學生理清文章的脈絡，會意作者的寫作思

路。

人教版小學語文教材五年級下冊《橋》是一篇表達上很有特色的文章。如：

最后才交待老漢和小伙子的關系；隨著事情的發展穿插多處關于大雨和洪水的描

寫；文章多以短句自成一段，以電影鏡頭的方式向前推進，節奏快。該如何教學

這一類文章？筆者通過品讀詞串，這樣設計：

1.分類出示四列詞語，教學音形義。

●咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可

擋

●翻身下床 你擁我擠地跑 瘋了似的折回來 跌跌撞撞地擁去

排隊 揪出 推 塌 吞沒

●清瘦 像一座山 沖上前 像只豹子

2.請學生思考：老師為什么把這些詞語分成三組？引導學生理清文章的三條

線索：

描寫山洪——咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可擋

與事情發展相關的動作——

翻身下床 你擁我擠地跑 瘋了似的折回來

跌跌撞撞地擁去 排隊 揪出 推 塌 吞沒

刻畫老漢——

清瘦 像一座山 沖上前 像只豹子

這樣，由這些字詞入手，從三組詞語中很自然地理出文章的三條線索：山洪

兇猛如獸；人們驚慌失措；事情的發展暗藏伏筆；老漢的形象高大偉岸。學生自

然就對文章的脈絡了如指掌，輕松高效地掌握了本文的主要內容。

二、品讀詞串，對比感知事物特點

同一文本常有兩個或兩個以上人物，或相近的文本面向同一對象寫作。如何

辨析它們各自的特點，“詞串式”閱讀為這個難題的解決注入了新的活力。

（一）感受人物獨特的個性

在人教版小學語文教材第三學段中，有很多指向于寫人的文章，這類文章一

般以刻畫某一個主要人物為重點，輔以次要人物作烘托。針對這種文本，我們既

可以直接從重點人物形象切入，也可以反轉方向，從次要人物入手，反襯感知其

重點人物的性格特點。

例如，人教版小學語文教材五年級下冊《草船借箭》，周瑜的形象十分生動。

他的故意刁難，自以為得逞的得意姿態與輸了后的長嘆一聲，無不更加襯托出諸

葛亮的才干。為了使學生把握人物的個性，了解這種寫法，筆者請學生從課文中

分別找出描寫周瑜、魯肅、曹操和諸葛亮的詞語：

周瑜：妒忌 高興地招待 故意遲延 疑惑 長嘆一聲

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諸葛亮：有才干 秘密 下令 飲酒取樂

通過讀詞理解，對比感悟周瑜的心胸狹窄、妒賢忌能與諸葛亮的足智多謀、

機智果斷。學生對兩位不同的人物形象有了更深刻的了解。

（二）感受各處不同的風景

以詞串的方式，在單元整組教學中，將與單元主題相關的內容進行科學合理

地融合，對比感受不同事物的特點，增強語言的表現力，豐富表達的外延，是一

種極好的方式。例如，人教版小學語文教材四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，

教師可將“桂林的山”與“七月的天山”做比較，從這兩篇課文里選取相應的詞

串，感悟以“山”為描寫對象時，因語言表達的不同而“山”的形象不同，幫助

學生豐富語言表達、準確運用。

（三）感受動物豐富的特點

有一類文章，語言表達、布局謀篇、寫作手法上都具有鮮明的特點。例如人

教版小學語文教材四年級上冊《白鵝》和《白公鵝》，這些“鵝”在不同作家筆

下既具有共性又具有個性，在分別教學這兩課后，針對這兩課進行比較閱讀教學，

學生對課文理解得更深刻，在寫法上也會有很大的啟發。為了更直觀地感受它們

的異同，筆者設計了如下環節：

同桌之間相互合作完成表格，比較兩只鵝有什么異同點。完成情況如下：

《白 鵝》 《白 公 鵝》

姿態 伸長脖頸、左顧右盼 板正、海軍上將

步態 傲慢、從容、大模大樣 高傲、慢條斯理、不慌不忙

叫聲 厲聲叫囂、引吭大叫 大聲叫喚

吃相 從從容容、不緊不慢

三眼一板、 一絲不茍、從容不

迫

此設計環節對“詞串式”閱讀教學的發展意義：

1.通過小組合作探究的形式，學生自己從文中選擇“詞串”，培養了探究意

識，為“詞串式”閱讀教學注入了活力。

2.雖然，在語文教材中，同一組課文很難出現兩篇文章都圍繞同一事物展開

描寫。但是，這樣的“自主選摘詞串式” 閱讀教學模式研究的意義非凡。因為，

文本教學以外的拓展延伸是課堂教學的補充，我們可以有尺度地選擇一些與課文

教材有相關聯的文本，引導學生自主“選摘詞串”，開展有效地對比閱讀，激發

學生閱讀的興趣。這種模式，學生易操作，教師易統籌引領，可謂一舉兩得。

三、品讀詞串，感悟語言的表達美

（一）韻律和節奏美

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漢語歷來講究韻律和節奏，對稱、重疊往往使得漢語節奏鮮明，音韻悠長，

極富樂感。蘇教版小學語文教材三年級上冊《槐鄉五月》一課是一篇優美的散文，

如詩般的語言叮咚流淌，繞人耳畔。

在進行細細品讀詞語后，有教師選擇了這幾組詞串：

槐鄉 槐花 洋槐 槐樹

清香 醇香 濃香 香海

白茫茫 嗡嗡嗡 啪啪啪 香噴噴 甜絲絲

山山洼洼 坡坡崗崗

詞語表達可謂豐富，疊詞、擬聲詞大量使用，文字如音樂般靜靜流淌，豐盈

著生命的質感。如何讓這種語言的節奏美感激活孩子的心靈，豐盈孩子的感悟？

有位教師通過提取主要詞語，將它們變成了一首小詩：

槐鄉，

洋槐開花了。

槐鄉，

洋槐開花了。

小姑娘

戴著槐花，

飄啊飄，

處處都是

一陣陣清香。

小小子，

朝嘴里

山山洼洼，

坡坡崗崗。

嗡嗡嗡

小蜜蜂飛來了，

采走了

香的粉，

品讀、引讀、串讀、回環讀，以詩歌的形式排列，學生更易抓住詩的韻律，

讀起來更是瑯瑯上口，情趣盎然。文字的韻律，詞語的色彩濃縮于情趣盎然的品

悟之中。詩一般的韻味，在語言的河流里，捕捉到了詞語的魚兒。學生的情感，

在回環反復地朗讀中找到了源頭。

（二）感情色彩鮮明

有的詞語，如果單從字面上去理解，難以體會用語的妙處，只有結合具體的

語言環境，深入剖析，才能明白寫作的用意，領會用語的妙處，真正體味出詞語

的情味和色彩。所以，這就需要我們咀嚼揣摩，品味出其中的“喜怒哀樂”。

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例如《給予樹》，有教師先出示第一組詞串（紅色字體）：熱烈的討論、誠

摯的祝福、甜蜜的笑容、興高采烈

請學生通過朗讀感受圣誕節的熱鬧氛圍和孩子們快樂的心情。

再出示第二組詞串（灰色字體）：擔心、沉默不語、生氣

通過對比朗讀，感受兩組感情色彩對立的詞串，紅、灰色對比鮮明，促使學

生產生閱讀期待。

●

關鍵詞四：解構

一、以詞串為鋪墊，解構詞語

（一）以詞串為基點，解構詞語的內涵

筆者以全國第八屆青年教師閱讀教學大賽中，張丹老師在《畫家與牧童》一

課時設計的“紛紛夸贊”一詞為例：

師：商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的

詞語，如果我們在夸的時候，也能用上類似的詞語，那我們的語言就變得更加生

動和形象了。我來給大家推薦幾個詞語。出示：活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖

生練習說。反饋：……

生：您畫的斗牛圖活靈活現、惟妙惟肖、栩栩如生。

師：能在你剛才說的句子的基礎上，用上“我夸贊道……我贊揚道……”嗎？

生：我夸贊道，您畫的牛活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖。

生：“您畫的斗牛圖真是活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖。”我稱贊道。

師：看，這樣你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，就叫做“紛紛夸贊”。

教師以拓展詞串的方式，豐富孩子的積累，給了孩子一個支撐點，使得孩子

的語言表達有了進一步的提升，通過這種方式，孩子不僅理解了詞語的意思，也

豐富了詞語寶庫，可謂一舉兩得。

（二）以詞串為提升點，解構詞語的外延

好的詞串，我們可以通過拓展與它在某一方面同類型的其它相關詞語，豐富

學生的積累。例如在教學人教版小學語文教材三年級上冊《東方之珠》一文中，

有教師設計了鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮 這一組詞串，先讓學生找出它們

的共性，發現每個詞語都表現“多”：“鱗次櫛比”是形容房屋多，“琳瑯滿目”

是形容商品多，“人流如潮”是形容人多。接著問：那車輛多該用什么詞呢？學

生答到：車水馬龍。形容人多，除了“人流如潮”還可以用什么詞？學生紛紛舉

手，人山人海、門庭若市、人來人往、熙熙攘攘……教師又指著“人流如潮”問

學生：你看看這個成語有什么特點？學生發現里面有個“如”字，表示好像的意

思。她又讓學生找出了好多帶有“如”字結構的成語，如：心亂如麻、對答如流、

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栩栩如生、健步如飛……

二、以詞串為橋梁，解構重點句段

以“詞串”為橋梁，通過從重點句段中找一些關鍵的詞語或教師自主構建詞

語，分析品味文本中的重點句段，突破教學的重難點。例如人教版小學語文教材

三年級下冊《燕子專列》，體會貝蒂對燕子的愛是教學的重難點之一。如何突破？

有教是這樣設計：

感謝貝蒂：

首先，教師從課外找了一些描寫貝蒂和燕子的詞語，請學生區分。（第一組

描寫貝蒂，第二組描寫燕子。）

小心翼翼地捧 呵氣 取暖 撥動雪堆 仔細尋找

蜷成一團 瑟瑟發抖 緊緊依偎

教師提疑：此時此刻，我們的貝蒂卻在干什么呢？看看她的神情，看看她的

動作，猜猜她會想什么？自己說一說，也可以請上面的詞語來幫助你。學生運用

詞語庫的“貝蒂和燕子”兩類詞語進行看圖說話。

在此環節，教師引導學生學習運用優美豐富的詞語，從貝蒂和燕子兩方面有

序地描述畫面，既訓練了學生的聽說能力，又為體會貝蒂對燕子的愛作了一定的

情感鋪墊，巧妙地突破了教學重難點。

三、以詞串為主線，解構文本內涵

“詞串”不僅能在導課、品讀、結課時使用，有時，還可以以此為教學的主

線，從頭用到尾。例如筆者在執教人教版小學語文教材六年級上冊《老人與海鷗》

時，出現詞串：褪色布衣、撮嘴呼喚、抑揚頓挫、親昵說話

白翼天使、盤旋翻飛、肅立不動、白色漩渦

出現環節：第一次：課伊始聽寫詞串；第二次：區分詞串的不同特點，前者

寫老人，后者寫海鷗；第三次：朗讀詞串，想象由詞語構成的兩幅畫面，用最簡

潔的語言說一說畫面內容；第四次：學習“老人喂海鷗”場景時，結合文本內容

深入研讀第一組詞串，體會了“呼喚”、“抑揚頓挫”、“親昵”等詞表現出的

老人形象。第五次：引讀詞串，感悟老人與海鷗的情感之深。第六次：用上這兩

組詞語，動筆寫一寫你心中的那份感動。

通過不斷地品、讀、悟，緊扣詞串、暗合重點、前后呼應，使課堂結構渾然

一體。

●

關鍵詞五：活用

一、活用詞串，為表達運用搭建平臺

（一）妙筆生花

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課文的學習，使得詞語的寶庫積累得愈加豐厚，不過只讓它們存著，卻不

讓它們在語言的長河中洗滌一番，容易枯死。例如，有教師從人教版小學語文教

材二年級下冊教材《我不是最弱小的》和《卡羅爾和她的小貓》一課中摘錄了這

樣一組詞語：

雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動

芬芳撲鼻 黑白相間 冷冷清清

因為這些詞語隨著課文學習不斷感悟，已經成了學生的老朋友，于是，孩

子們紛紛動筆——

今天下午，我們正在上體育課，突然，太陽不知躲到哪兒去了，天色漸漸

暗下來了，柳枝隨風舞動。這夏天的天空真是孩子的臉，剛才還陽光燦爛，轉眼

就雷聲大作，下起了傾盆大雨。一會兒，風停了，雨住了，太陽出來了，同學們

又來到操場，繼續活動。大家歡笑著，喊叫著，奔跑著……剛才還冷冷清清的操

場，一下子沸騰了起來！看，一群男生們又開始了他們精彩的球賽，俞浩穿著黑

白相間的條紋球衣，特別引人注目。

……

為了能用上“黑白相間”，孩子們想到了衣服，于是就寫了一場球賽；

想到了“小花貓”，于是就寫在院子里玩；

想到了“媽媽穿的衣服”，就寫媽媽送傘來……

低年級孩子常常會感覺到語言的匱乏，心里有話筆卻無法盡情表達。而這

種巧串詞語的寫話方式，為孩子搭了一層又一層的階梯，降低了孩子攀登的難度，

讓他們感到有話可寫，從而對寫話產生了興趣。雖然內容大同小異，但對這一組

詞語的理解和運用起到了不可小視的反復強化作用。

（二）出口成章

日常生活中，學生很樂于說話，將自己的想法與人分享是一件樂事。不過，

為什么有那么多孩子不敢在課堂上進行口語表達呢？筆者認為，這是因為學生感

覺課堂上的說話要求較高：條理要清楚、表達要連貫、觀點要正確、遣詞用句要

規范……如此種種，讓孩子變得不敢開口。所以，此時此刻，教師就可以為孩子

的口語表達搭一道扶手，讓學生沿級而上。

著名特級教師王雷英在教學《靈魂的傾訴》一課時，她這樣設計——假如我

們現場有這樣一道考題：選用三個或三個以上的詞語，就“帕爾曼與小提琴”展

開即興演講。你行嗎？出示：

旋律 故事 傾訴 深沉 真摯 快樂 天才

神奇 靈魂 融化 震顫 沒有拐杖的小提琴

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生：帕爾曼用他沒有拄拐張的小提琴拉出了美妙而神奇的聲音，把我們帶進

了一個神奇的世界，沒有憂傷、只有快樂。他讓我們心甘情愿地流連于他的琴聲

中，把靈魂凝固在那個美妙絕倫的世界里。

生：帕爾曼演奏起美妙的樂曲，他的旋律向我們傾訴著他的靈魂，傾訴著人

生的真諦，使我們的心靈為之震撼。

綜上所述，我們可知“詞串式”閱讀教學建立在教師深入研讀文本的基礎上，

以品讀與感悟為核心，巧妙地將詞語組合起來形成詞串，融于閱讀教學之中，使

閱讀教學重點突出，思路流暢。學生在感受語言、理解語言、積累語言、運用語

言的同時，感受文中豐富的人物、事物、場景。它如銀絲，上連下綴，串起了語

言河流中的顆顆珍珠，為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的

語文天堂。

【參考文獻】

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[2]王雷英.王雷英講語文[N].名師講語文叢書．2009.(6)

[3]王崧舟《與象共舞》：

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