《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿1

今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文

用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一

篇帶有濃重科學性的閱讀__，也是一篇語言優美的__。教學難點是闡明不同的花

會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾

點做法：

一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示

中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓

學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

二、識字環節非常扎實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉

熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。

接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發現規律，互相說一說，哪些生詞拼讀

得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎

實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結合

本節課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學生理解這一重

點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和

夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

四、給予學生很大的肯定

整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充

滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。

讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。

在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發

了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下

圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪

畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互

相交流學習。

《花鐘》評課稿2

許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀__。教學重點是，在理

解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學

難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺

的看法。

《花鐘》是一篇很美的__，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花

的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇__，不同的老師會有不同的理解，針

對不同的年段會有不同的教學設計。

許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然

后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自

然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，

并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”

補上開花的狀態的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊

扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學

段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及

其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，

而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是

語文教學不可忽視的重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且

讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特

別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒

完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師

的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學

生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方

法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移

默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是

很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。

總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在

今后的教學中借鑒，改進。

《花鐘》評課稿3

李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀__，整堂課層次清晰，

結構合理，主要教學了第一自然段。在教學中，老師教態大方、自然、得體，師

所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，

體會大自然的奇妙。

學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。

在教學中，李老師努力激發學生的學習積極性，采用多媒體操作帶領學生走進花

的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用

多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生

的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發了他們學習的興趣。而當學生還沉浸

在美的感染中時，老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時

引導學生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國

豐富的語言文字，也同時學會運用不同的表達方式，能表達相同的內容。

當然老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中，除了課文中出現的這些花外，

老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地

體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿

出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。

建議：新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學

生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到

情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實做到

了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀

等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節方

面，老師還沒做到很好引導，學生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒完全突

顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價

評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會

作者用不同方式描寫花的細節方面，還可以讓學生通過一些肢體語言，觀察想象，

來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。

比如，在請學生理解“欣然怒放”的時候，可以請學生觀察一大片萬壽菊開放的

畫面，讓學生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學生說說如果你是其中的一朵，

你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學生理解“欣

然怒放”的意思呢？

《花鐘》評課稿4

《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀__，課文按照“歸納現象—揭示原因

—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，

胡老師根據教材特點，關注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像

中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練

習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8

個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利

地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。

在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設計

了三大環節：（1）揭題質疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自

悟自得。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。

學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。

在教學中，胡老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作

帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形

象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注

意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。老

師的初衷是好的，但沒有根據學生實際，以至在后來的教學中，學生的積極性不

是很高。

感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一

自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不

同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑

自己認為最美的'句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作

者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容

理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更

是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫

方法，讓讀與寫有機結合起來。

胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理

想，學生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。

胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后

的教學中注意。

《花鐘》評課稿5

前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯誼活動中上的《花

鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

《花鐘》是一篇優美的__，文字生動，語言優美。潘老師講的很美，正如文

中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，

千姿百態。潘老師的講課將__的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

一、識字環節非常扎實有效

潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難

點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣

然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，

再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象

的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

二、品讀環節非常清晰

本節課的重點在于體會作者第二小節的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出

難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙

趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，

一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓

孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適

時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣

然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，

促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜

一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的

一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文

不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子

們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，

提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也

正是忽略了這些，因此在今后的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。

三、評價語豐富

潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們

鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：

“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感

情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說

一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：

1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級

的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓

學生觀察動手寫更好一些。

2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在

這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。

《花鐘》評課稿6

《花鐘》是一篇很美的__，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花

的這種特點制作了有趣的花鐘。

“新課標”指出語文是工具性與人文性的統一。語文課堂最主要的任務還應

該是讓學生品味語言，感悟形象。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，

提高課堂教學的“有效性”。必須開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。今

天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。

一、合理運用和整合語文課程資源。

我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。

在教學《花鐘》時，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填

滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學模式，從最后一段落手，然后教學第一段，

并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。學生除了從

教材上獲取信息之外，王老師有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各

種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現在

學生的面前，學生不禁為之贊嘆，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，使課

內外學習相結合，使語文學習走向生活。

二、突出小學語文閱讀教學的重點。

《新課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重

點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》

第一自然段的教學時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最

喜歡哪一種”統領這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學生比

較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養和發展了學生的語言能力。“萬壽菊

欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵

萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的樣子生動形象

地展現在大家面前，王老師再讓學生說說，學生的理解就更到位了。有的學生說：

“開得太多了，而且開得大又美麗。”有的說：“把畫面都占滿了。”還有的說：

“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了。”“真像一場大型的比美會。”

王老師又出示一段文字與課文對比，學生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，

也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點，仙人球開了；下

午一點，鳳凰花開了；下午五點，茉莉花開了……”四幅圖，讓學生學習運用形

象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機結合起來。整堂課在理解、朗

讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建

構，學會閱讀。

看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強調得還不

夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現象。