小學語文閱讀圖式訓練策略

小學語文閱讀圖式訓練策略

小學語文閱讀圖式訓練策略

摘 要：為落實《課程標準》要求，突出學生主體地位，提高學生閱讀能力和水平，小

學語文閱讀教學可以借助圖式訓練實現有效教學。小學生的閱讀圖式主要包括文本結構圖式

和閱讀程序圖式兩類。小學語文閱讀教學要在學生構建基本閱讀圖式的基礎上，幫助學生在

閱讀課文時，能夠快速地激活腦海中已有的圖式，并通過增生、調整和重構的方式，理解課

文的主要意思，并在此過程中不斷豐富、發展和完善，從而提高閱讀速度和效率，優化認知

結構。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀圖式；訓練策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“學生生理、

心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同

學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”這要求小學語文教師既要研究

教學對象（學生），又要研究教學內容，使采取的教學策略符合學生身心發展和語文學習的

特點，從而通過落實學生的學習主體地位，實現有效教學。研究小學生的心理發展特點及語

文學習規律，是選擇、優化教學策略的主要途徑。認知心理學和現代教學論的研究表明，借

助圖式訓練實現有效的閱讀教學，有利于提高學生的閱讀能力和閱讀水平，使學生在學習過

程中獲得知識，得到思維訓練，加速能力發展。那么，何謂圖式？小學生的閱讀圖式有哪些？

怎樣有效進行小學語文閱讀圖式訓練？

一、圖式與閱讀教學

認知心理學的圖式理論認為, 人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構成“組塊”和

組成系統。這些單元、“組塊”和系統就是圖式。如漢語拼音學習中的聲母、韻母、聲調和

兩拼法、三拼法等。圖式就像圍繞某個主題組織起來的認知框架或者認知結構，其中含有許

多空位，以便容納新的知識。新信息必須納入個人大腦中原有的認識事物的圖式，經過增生、

調整、重構的過程來學習。例如，如果學生已經形成了句子結構圖式，他們在閱讀中就會不

斷地依據腦海中的圖式對句子進行自主解析。圖式在閱讀教學中的作用主要有：

1.提高閱讀速度和效率。認知心理學指出, 閱讀理解的內在機制是:當課文中的線索激活

了頭腦中的圖式之后,圖式中的變量就會被課文中的信息具體化,學生會運用圖式去同化新知

識,或者改變圖式,以接受新知識。比如，如果一個學生頭腦中已經形成了“總分結構”圖式，

當拿起一篇文章時，他就能迅速激活頭腦中圖式。閱讀時只要找到該結構圖式的各個變量，

就能輕松理解并記住文章內容，他的閱讀速度和效率肯定會超過頭腦中沒有圖式的學生。

2.優化學生認知結構。《飛奪滬定橋》是一篇以記事為主的記敘文,它帶給學生的信息能

夠激活學生頭腦中有關記敘文“六要素”的圖式。學生在這個圖式引導下,從課文中找到

“1935 年5月”、“大渡河”、“紅軍”、“奪取滬定橋”、“紅軍北上必須奪取滬定橋”、“奪取

滬定橋,紅軍主力渡過天險大渡河”這些信息,使記敘文中的六個變量（六要素）具體化了,

也就是把握了文章的主要內容,于是,課文中的信息被納入到了圖式提供的框架中,整合為一

體。記敘文的圖式一旦抽象出來,它就具有舉一反三的作用,可以為理解《登山》、《落花生》、

《狼牙山五壯士》和《豐碑》等類似文章提供理解的框架,在利用這個圖式去學習這些文章

時,學生認知結構中有關記敘文的知識就得到了進一步的豐富和發展。

二、小學生的閱讀圖式

根據小學生智力發展的整個過程，心理學家們將閱讀圖式劃分為語言圖式、形式圖式和

內容圖式。語言圖式是指語音、詞匯、習慣用法及語法等方面的語言知識。形式圖式是指讀

者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題的了

解程度。三者之間，語言圖式、形式圖式是閱讀的基礎。而對于具體的閱讀實踐來說，小學

1 / 4

小學語文閱讀圖式訓練策略

生的閱讀圖式主要有兩類：文本結構圖式和閱讀程序圖式。

（一）文本結構圖式

文本結構圖式可以分為句子結構圖式、段落結構圖式、文體與篇章結構圖式。

1.句子結構圖式。包括簡單句圖式和復句圖式。簡單句圖式，包括二素句、三素句、四

素句、祈使句、疑問句和感嘆句。復句圖式，包含因果關系、并列關系、承接關系、假設關

系、目的關系、條件關系、總分關系、轉折關系、遞進關系、選擇關系和取舍關系等11種

復句圖式。

2.段落結構圖式。小學階段包括總分關系、承接關系、并列關系、因果關系、轉折關系

和遞進關系等 6種段落結構圖式。

3.文體與篇章結構圖式。小學生在閱讀中經常要涉及到的圖式基本有以下四種類型：

（1）文體圖式，是指關于某一類體裁文章的形式或語言特征的知識及運用語言的能力。

語言特征知識是指關于閱讀文本所涉及的字、詞、句、段、章的知識。小學階段以記敘文、

說明文、議論文三種為主，還包括小說、詩歌、戲劇、散文、童話、故事、寓言以及書信、

便條、倡議書、總結、報告、說明書等文體圖式。

（2）事件圖式，是指關于某一類事件發生發展及結果的知識。小學語文課本中入選了

大量的記敘文和小說，這些課文主要是以記敘為主的，即使是以寫人為主的課文，也往往是

以事寫人的。學生閱讀這類課文就需要運用事件圖式。

（3）角色圖式，是關于某一類人物的性格特征、品質特征和職業特征等的知識。對于

小學生語文閱讀來說，角色圖式就是對有關現實生活中的人物、動物，以及故事、童話等文

學作品里所涉及到的角色的認識和知識。

（4）場景圖式，是關于某一類情境發生的地點或場合的知識，即某個場景在大腦中的

認知模式。小學生閱讀故事、童話、寓言等時，需要根據自己的場景圖式，分析人物角色在

什么地方做了什么事，或在什么地方發生了什么事等。

（二）閱讀程序圖式

小學語文閱讀教學實踐中的閱讀程序圖式分為兩個層面。一是識字教學程序、詞句教學

程序、段篇教學程序等，如五步識字教學程序：拼一拼、讀一讀、背一背、認一認、寫一寫。

二是閱讀教學（講讀課）和獨立閱讀的基本程序，如閱讀教學（講讀課）程序：猜一猜、讀

一讀、品一品、背一背、用一用，獨立閱讀程序：猜一猜、讀一讀、練一練。其中，閱讀教

學（講讀課）的五步程序如下：

1.猜一猜：激活圖式。教學中，教師先引導學生據題猜測。如寫事篇章圖式一般是用上

這樣的疑問詞：“為什么（起因）”、“怎么樣（經過）”、“誰（人物）”、“什么時候（時間）”、

“什么地方（地點）”……

2.讀一讀：發現和選擇圖式。學生帶著已有圖式針對課題進行猜測并展開閱讀，或原有

圖式得到強化，或對已有圖式進行修正。教師要引導學生及時主動地將閱讀的收獲表達，主

要從“知道了什么”和“不知道什么”兩個方面展開。

3.品一品：豐富和重建圖式。（1）品“語言”之意——教師提供線索，引導學生豐富圖

式。（2）品“語言”之妙——教師疏導點撥，幫助學生調整圖式。（3）品“立意”和品“寫

法”——教師引領學生重建模式。

4.背一背：鞏固圖式。重點進行“讀一讀”和“品一品”兩個環節中所學的圖式鞏固，

圖式能增強記憶效果。教師要充分利用先前建構的圖式，發揮圖式在記憶方面的功能，避免

死記硬背。

5.用一用：遷移圖式。教師主要采用讀寫結合策略，以選文（例文）里的圖式為基點，

激發學生的聯想與想像，不斷引導學生將建構的圖式應用于新的言語實踐之中，提高學生的

語文能力。

2 / 4

小學語文閱讀圖式訓練策略

而獨立閱讀課文教學，為符合課型要求，可將其程序簡化為“猜一猜”——“讀一讀”

——“練一練”三步。其中，“練一練”可以在學生通過“讀一讀”基本掌握課文的結構、

內容、立意和寫法的基礎上，進行復述練習、字詞句練習、“小練筆”或回答課后問題等“練

一練”活動，落實言語實踐。

三、小學語文閱讀圖式訓練策略

（一）圖式建構策略

對于小學生來說，其思維發展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程

之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，首先要幫助其建構相關的圖

式體系。

1.創設語文學習情境。認知心理學指出，小學生的認知圖式仍在建立之中，小學語文閱

讀教學應創設情境大力發展小學生的閱讀圖式。創設典型情境，可以將一些抽象晦澀的符號

和概念與具體生動形象的事物相結合，有助于小學生建構相應的圖式，并在情境再現時能成

功將之激活。如，蘇教版教材教學應充分利用其蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓剛入

學兒童在可視可感的情境中，形成相應的拼音字母圖式。

2.教好用好典型篇章。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結構的認識也在逐步建

構之中，閱讀教學中應將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構文章的形

式圖式。如二年級上學期學習《稱象》一課，曹沖稱象的過程就是一個承接段落。構建這個

承接段落圖式后，在二下《群鳥學藝》中，鳳凰教搭窩的過程是個承接段落，教師就要引導

學生回顧二年級上學期學過的承接段落，和這次的段落進行歸納比較，進而鞏固這個段落。

3.落實課外閱讀要求。研究表明，只有學生的圖式結構越完善，背景知識越豐富，便越

有利于閱讀認知，所以越是認真閱讀的學生越能閱讀，越是讀得多的學生越會閱讀，閱讀有

利于豐富圖式結構，圖式結構有利于閱讀。因此，語文教師應該落實《課程標準》的要求：

“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓

勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動”。

4.開展語文實踐活動。經驗對建構圖式起著積極的作用，圖式的建構過程必然伴隨著經

驗的參與。小學語文教師應該重視語文實踐活動的開展，豐富學生的經驗。開發和利用課外

學習資源，給學生創設語文實踐的環境，每周固定一節課時間或課后時間，開展多種形式的

語文實踐活動，如故事會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、參觀場館和游覽古跡等，

通過多種途徑豐富學生的語文實踐經驗。

（二）圖式增生與調整策略

新信息必須納入個人大腦中原有的認識事物的圖式，經過增生、調整、重構的過程來學

習。因此，小學語文教學要在學生構建基本的閱讀圖式基礎上，幫助學生在閱讀文章時，能

夠快速地激活腦海中已有的圖式，并通過變量賦值（增生、調整）的方式，理解課文的主要

意思。

1.初讀課文以基本圖式為抓手。如，小學語文教材中選編的課文常見的有敘事、寫人、

寫景、狀物四類，每類課文都有它的顯著特征（基本圖式）。因此，學生初讀課文時，教師

要引導學生借助基本圖式，快速掌握文本的主要信息。如前文中的《飛奪滬定橋》的教學案

例。

2.采用多種方法激活已有圖式。教師不僅要幫助學生建構相關的圖式體系，而且要根據

學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大程度地幫助學生激活他們已有的圖

式體系，減少學生對文本的“誤讀”。常用方法主要有：

（1）解讀關鍵詞。教師選出關鍵詞語，組織學生圍繞關鍵詞語進行討論，并因勢利導，

發揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上。

（2）理清文體線索。不同文體有著不同的特征與規律，了解閱讀材料的文體，可激發

3 / 4

小學語文閱讀圖式訓練策略

讀者調用相應文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。

（3）組織內容比較。引導學生回憶已經掌握的有關內容（如，以前學過的課文），與之

比較，找出兩者的異同，是激活己有圖式促進閱讀理解的有效方法。

（4）展開細節聯想。通過文本細節，引發學生合理聯想，如諧音聯想、意義聯想、圖

文聯想、實際經驗聯想等，喚醒學生原有的相關圖式，促進閱讀理解。

（6）模擬現實情境。通過模擬情境，幫助學生在己有圖式與閱讀材料之間架起溝通的

橋梁，領悟文章“字里行間”透露出的信息，更深入地理解閱讀材料。

3.用關系圖與分角色朗讀，使圖式形象化。用圖表的形式將文本段落結構直觀的顯示出

來，將其主要內容分層次地結合到學生頭腦中貯存信息的網絡之中。根據文本的段落結構關

系，組織分角色朗讀，幫助學生明確總分、并列、因果等關系圖式，充分掌握課文的內部聯

系。

4.恰當運用復述策略，促進圖式鞏固、增生和調整。在教學中，要以一些典型文章段落

的復述為重點，特別是簡要復述更重要，因為復述是學生習得圖式的載體，更是增生、調整、

重構圖式基礎。同時，要重視創造性復述訓練，因為其就是對基本圖式的增生和調整。

（三）圖式重構策略

學生多角度、有創意閱讀和進行“讀寫結合”訓練是重構閱讀圖式的兩種基本策略。

1.多角度、有創意閱讀，促進圖式轉換與重構。學生從不同觀點、不同角度去看問題或

理解課文的心理機制是激活學生不同的圖式, 往往能化難為易，拓展思維空間，提高閱讀質

量。這正是《課程標準》所建議的：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”。

2.及時組織進行“讀寫結合”訓練。與閱讀一樣，寫作也是圖式的具體化。寫作不僅可

以像閱讀一樣對文章圖式的形成和鞏固發生積極的影響，更為重要的是它可以改善圖式的品

質，讓知識轉化為能力。當學生初步習得了某種結構圖式，教師就可以引導學生運用結構圖

式，嘗試寫作，鞏固圖式。如學了總分結構圖式，在嘗試寫總分段落時，可先讓學生嘗試寫

總句；然后嘗試寫分句；最后再提出獨立撰寫總分段落。這樣一步一步提出要求，降低了學

生最終獨立撰寫的難度，使得圖式鞏固和重構落到了實處。

4 / 4