《憶江南》教案

《憶江南》教案

【精華】《憶江南》教案三篇

《憶江南》教案 篇1

教案示例

重難點分析

重點：詩歌所表達的思想感情。

難點：創作背景的介紹。

教學過程

第一課時

（－）明確目標

學習《茅屋為秋風所破歌》

1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。

2．描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。

3．朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

（二）整體感知

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發

出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

（1）字詞

怒號（háo） 三重（chóng）茅 掛?I（juàn）布衾（qīn）

大庇（bì） 突兀（wù）

（2）作家及創作背景簡介

2．聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

3．學生對照注釋自由朗讀課文，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。

（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

4．檢查自讀情況：

（1）解釋下列字詞：

秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣）

俄頃（一會兒） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰

亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子）

見（同“現”）

（2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。

（明確）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江

郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定

云墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的凄涼。

②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一

個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三

段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家

的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現

了詩人奔放的激情和火熱的希望。

（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？

［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死

亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

5．學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

7．集體背誦詩歌。

（四）總結、擴展

這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘況。在雨夜屋漏、長夜難

眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高

尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士

俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩

語言淺顯，卻有極強的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等

地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石

壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感

受杜甫詩的現實主義精神。

（五）布置作業

朗讀并背誦詩歌。

第二課時

（－）明確目標

學習《南園》和《十一月四日風雨大作》

l．寫作背景介紹。

2．朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

（二）整體感知

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸

游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）

（2）作家及創作背景簡介

2．師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。

3．學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）能夠比較兩首詩。

4．檢查自讀情況

（1）解釋下列字詞：

①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③

凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞

觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯

（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。

戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里

屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬

（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰場。）

⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不

為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著

身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式

再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭

排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國

殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人

強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：

①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力。《十一月

四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈

的愛國主義的思想感情。

②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則

巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪

臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

5．學生自由朗讀直至能背誦詩歌。

6．指名背誦后集體背誦。

（四）總結、擴展

這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十

一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

（五）布置作業

朗讀并背誦詩歌。

第三課時

（－）明確目標

學習《已亥雜詩》和《憶江南》

1．寫作背景介紹。

2．朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。

（二）整體感知

《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為

國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）

2．學習《已亥雜詩》

（l）作家及創作背景簡介

（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。

（3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

②體會詩歌表達的思想感情。

③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這

樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的

構思，境界如何訪談談你的理解。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞

吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

②指名賞析：

［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京

任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志

未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天

涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者

當日從北京外城東面的廠渠門出城。

這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷

懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也

要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會

竭盡余力的懷抱。

（5）學生自山朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體的背誦。

3．學習《憶江南》

（1）作家及創作背景簡介

（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。

（3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：

①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想

像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞：

斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的

樣子）

腸斷（形容極為傷心。）白?O洲（開滿白色?O花的水中小塊陸地。古

代詩詞中常用以代指分別的地方。）

②指名賞析

［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，

只見一片江水悠悠。

腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白?O洲而為之極度傷心。

“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之

時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白

?O洲”，則又令人從“惟見分手處，白?O滿芳洲”的聯想中，使感情落在實

處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。

（5）學生自由朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體背誦。

（四）總結、擴展

《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理

想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

《憶江南》主要描摹了――江南好的相思之夢。

課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝

術上的異同。

（五）布置作業

朗讀并背誦詩歌。

探究活動

《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜

賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？

解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家

貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

《憶江南》教案 篇2

教學目標：

1、認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、通過看注解、閱讀相關資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的

話說出整首詞的意思。

4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美

的熏陶。

教學重點：

有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學難點：

理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。

教學流程：

一、創情境巧導入

1、請學生說一說對江南的了解。

2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。

二、解背景了解“詞”

1、理解題意：請學生結合自己的理解說說這三個字的意思。

2、介紹寫作背景：白居易曾經擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，后

來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當地群眾的愛戴。晚年，回到故鄉洛

陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了

極為深刻的印象。

3、了解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的詩有什么不

同。請學生結合自己的閱讀經驗說一說對“詞”的了解。

三、明詞意悟深情

1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然后借助書下注釋和

閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學交流學習所得。

2、集體交流探究：

（1）請學生說一說，通過讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）

★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？

（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）

★朗讀指導

層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。

層次二：教師引導學生學習古人讀詞的方法朗讀。

層次三：創設情境指導學生感情朗讀。

（2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應用。

（3）品析“諳”“好”。體會作者為什么不說江南“美”，而說江南

“好”呢？

（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的.感人故事。

四、激情讀誦全詞

1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。

2、背誦整首詞，不會背的可以適當的看一看手中的參考資料。

五、巧拓展重積累

1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當的表情和動作。

2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課后搜集資料，弄懂白居易在這

兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。

《憶江南》教案 篇3

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們

帶到了潔白的冬季。

剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映

紅了。今天，我們就

隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南了解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲

竹，柔軟華麗的江南絲

綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文

人墨客對此地總是流

戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一

年。江南的旖旎風光給

他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱

《憶江南》。

二、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪

些詞牌名？

3、請同學們借助課文中的注釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中

的景，感悟詞中的情

。（配樂）

4、在剛才的學習中你領略到了什么校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指

的什么？（換成江南

美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江

南？“諳”又怎樣講？

：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟悉，詩人僅在杭

州為官時，就寫

了多首詩，寫遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來

寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

A同色共染。比喻B異色互襯

（4）想象：師讀，生想象――說說眼前是怎樣的畫面

4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀――讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰

色。（欣賞江南的圖

）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

四、拓展升華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你了解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士

詩酒唱和；有名的“

白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著

酒壺，萬眾夾道，灑

淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太

守，拋官歸舊奚，蘇州

十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情

意。帶著詩人對江南

人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、升華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江

南”的眷戀之情來收

全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首

《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接后面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于

寫景如畫，更在于借

景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一

唱。可以用我們學過

的歌。

板書： 憶 江 南

↓ 美景

江南 贊美、思念

濃情