教學設計建議
2、教師備課要備學生。語文教師的教學活動，面對的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年個性。要教育他們，就必須充分了解他們。從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出發，使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發展。這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術天地，有許多工作需要去做，單單學法上的指導，也就夠教師充分發揮自己的聰明才智，進行創造性地勞動了。
3、教師備課還要備自己。備自己，有兩層含義：一是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。比如在教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。
這就要靠教師在備課和教學中如何發揮主動性、靈活性和創造性了。
其次，還要認識到備課藝術從根本上來講，乃是一種課堂教學設計的藝術。課堂教學設計藝
術和其它的設計藝術一樣，除具有創新、求美、靈活等特點外，還有獨特性、科學性等方面的要求。這就是說作為一種設計的藝術，將對上述“五性”展開自己的追求1、創新性及其要求。所謂創新性，就是指語文教師在備課時要發揮自己創造性的才能，使自己的備課，既不同過去的備課，也不同于別人的備課，突出一個“新”字，創新是追求備課藝術的首選目標，因此，許多有經驗的優秀的語文教師都十分重視備課的這個特點。然而要做到“創新”，卻是非常辛苦和艱難的。
因為它要求教師在備課過程中，擺脫舊思想，探索新的途徑，這種開先河的工作要求語文教師付出比平時更多，更為艱辛地勞動，甚至要到廢寢忘食，嘔心瀝血的地步，才能做到超凡脫俗，令人耳目為之一新。
2、求美性及其要求。所謂求美性是指在備課活動中，始終要“美”進行不懈地追求。不僅要追求內容的美，而且還要追求形式的美；不僅要追求環節上的美，而且還要追求整體美；不僅要追求教師個性風格美，而且還要讓學生德、智、體、美、勞各個方面按照美的規律得到全面發展。要使備課具有美的特性，需要教師進行多個方面的努力，比如備課要有新意，教案要合理搭配，講課要生動有趣，板書要美觀大方等，使美的旋律流淌在整個教學過程之中。
3、靈活性及其要求。所謂靈活性是指備課時要多設計幾套方案，多考慮一些應該注意的問題。這樣做：
一是便于選擇最佳設計方案，用最快的速度和最佳的效果來推進語文教學之車順利前進。二是一旦發生突發事件時，備有應急方案和挽救措施，不至于驚慌失措。把握備課藝術的靈活性，還要求教師備課時既要準確又要敏銳，不能太離譜，也不能太呆板，要根據教材、學生和自己的特長來靈活備課。
4、獨特性及其要求。所謂獨特性，是指在備課過程中所形成不同于他人的“個性風格”。盡管在統一的教育制度下，許多語文教師都在同一教學內容進行著預先設計，但是每一位教師都有著自己的認識特點、情感特點、意志特點，有著不同的教育觀、學生觀、質量觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在備課過程中表現出來，而且以獨特的方式滲透在教學過程中，這就是備課的獨特性。可以說沒有了獨特性，就不能構成備課的藝術性。備課的藝術性很大程度上表現在教師的“精神個性”和工作個性上。獨特就是不同，不同便包含著個性藝術。
最后，教師要掌握實現備課藝術的一些方法和技術。由于備課藝術實質上是一種課堂教學
的設計藝術，因此在設計過程中，可按下列步驟和方法來進行。
1、理解、研究的藝術及其實施方法
由于備課是一種預先地設計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。目前語文教學界提倡教師備課時要做到備大綱、備教材、備教法、備教具。下面以備教材為例，來說明教師在備課時應該如何對備課對象進行了解和研究。
首先是通讀教材。通過通讀了解教材大致內容、體例安排和來龍去脈。
其次是精讀教材。通過精讀理解教材上每個字詞句的具體含義和內部聯系，領悟其中的思想性、科學性、藝術性的真諦，以便向學生傳授。
再次根據不同的段落層次和性質特點，將語文課中的基本知識，基本特點，思想教育因素進行初步地分析、排隊，找出段落大意，中心思想，重點難點基本線索，層次系統來。
總之，理解和研究教材要求做到懂（弄清每個字、每句話的讀音和含義）、透（對教材的謀篇布局結構層次乃至微言背后的大意，潛臺詞等，都必須做到透亮明白）、化（教師的
教學思路，教材的編寫意圖和學生的理解水平要有機地融合在一起），只有把這三者化為一體后，才能取得最佳的教學效果。
2、選擇取舍的藝術及其實施方法。
教師在掌握了材料和了解了學生的基礎上，必須對教材的重點難點、關鍵部分和次要內容，教學的方法、手段、目的、效果、詳略、進度等都有所選擇和取舍，以便讓學生能夠更好地掌握教學內容和完成教學任務。這種選擇不是一次就可以完成的，必須進行多次，才能形成有效勞動。如果從一次性選擇角度來看，在語文教學過程中所進行的選擇取舍主要有：
教學目標的選擇取舍。語文教學目標取舍選擇是指每節語文課必須達到的具體要求和質量標準，它既是行動的指南又是預期的結果。比如在講述《扁鵲見蔡桓公》一課時，其教學目的一般作如下選擇：①理解課文內容，認識對待缺點和錯誤，必須防微杜漸，切不可諱疾忌醫的道理。②分清文章層次，學習按時間和事態發展的順序層層深入的記敘方法。③整理學過的“通假字”，了解關于古字“通假”的初步知識。
教學重點的選擇取舍。所謂重點是指教學中最基礎、最重要和牽一發而動全身的語文基礎知識。再以《扁鵲見蔡桓公》一課為例，其教學的重點必須從下面三點上作出選擇：①贊揚扁鵲的高超醫術。②告誡人們不要諱疾忌醫。③思
想上的毛病應該早些醫治。應該說本文的重點既不是放在表面上，也不能運用到引申義中，應該放在引導學生弄懂故事的基本寓意上，即以防微杜漸，切不要諱疾忌醫為其教學重點，不必添枝加葉。
教學難點的選擇取舍。教學難點是指學生難學，教師難教的有關內容。由于這部分的內容，或者抽象，或者復雜，或者深奧，所以造成教學上的困難，突破難點也就意味著教學取得了成功。因此，突破難點是語文教學中的攻堅戰，攻克了它，勝利之花就會遍開在這次教學過程中。再以《扁鵲見蔡桓公》為例，教學的難點不應和教學的重點重合為一，因為諱疾忌醫的道理，通過教學層層深入，學生是不難理解的。困難的是了解古字“通假”的初步知識，掌握通假的初步規律。這就必須將已經學過的通假字整理出來，并且分類排隊，找出其共同特點和基本規律來。
教學方法地選擇取舍。教學方法地選擇是課堂藝術的體現，比如講《扁鵲見蔡桓公》一文，
有許多教學方法可供教師選擇，如果教學方法選擇恰當，就可收到事半功倍的教學效果。由于授課教師考慮到學生在學習本課前已學過十多篇文言文，本課除了個別比較生僻的字句外，其余不少文言虛詞、實詞和句式，學生已經粗知，因此教師選擇了以學為主，教師點撥為輔的教學方法來進行教學，既培養了學生的自學能力，又完成了語文教學任務，可謂是“畢其功于一役。”3、調整組合藝術及其實施方法。
