第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 教學設計一、教學理念與目標
新修訂的歷史課程標準明確：歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑。故課堂教學出發點要從知識本位轉向核心素養本位，對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。為此，教學實踐中注意將教學目標、內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史核心素養。
本課描述的三國兩晉南北朝時段，政權更迭頻繁，疆域空間隨之變遷，各民族關系錯綜復雜，對學生的時空感知有較大的挑戰。故本課可以學科核心素養之一“時空觀念”為切入，掌握三國兩晉南北朝時期各民族政權更迭的自然時空，注重在歷史演進的長時段大時代視野中理解和解釋歷史，把握政權更迭的社會時空，正確認識歷史現象與歷史趨勢的意義時空，進行歷史解釋與建構歷史聯系。
因此，通過延展“時空觀念”的三個維度認知，揭示時段或時代的內涵與聯結點，運用“歷史解釋”挖掘其中的隱性聯系與結構，“史料實證”中論證彰顯歷史變化趨勢及其因果關系，從中落
實“統一多民族國家發展”的家國情懷和民族意識。時空素養出發結合各大素養的側重點，促使學生完善教材的知識體系，形成豐厚的系統性知識，提升發現問題和解決問題的能力，彰顯素養落地在歷史學習和歷史思維中的意義。
二、教科書教學內容分析
1、專題間的邏輯
高中歷史必修課程的基本結構式按照歷史發展的時序，以專題學習的方式依次呈現歷史進程，學生需在掌握歷史發展基本線索的基礎上，對重要歷史問題進行分析。從單元整體視角看，本課處于中國古代史部分第二單元，主題為“民族交融”和“大一統”的發展，正符合中國古代史部分兩條并行發展的線索：一是統一多民族國家的形成和發展；二是封建社會的形成和發展。
本課主題詞“政權更迭”蘊含的階段縱向時空線索：從三國、兩晉、十六國到南北朝時期各民族政權更迭變遷，時空上是從分裂走向統一的奠基和伏筆，分析時空演進的內在趨勢和深層社會意義，是本課另一主題詞“民族交融”產生的影響。從民族交融線索看，各民族從
分裂、沖突中加強相互交流、雙向的學習，逐漸實現“共性增多”的民族交融和國家統一。本階段的分裂、沖突線有：如三國至南北朝期間各民族政權的長年割據混戰，典型如淝水之戰為代表史實。本階段民族關系緩和并在交流學習中實現民族交融的有：西晉末年以來戰亂中的西、北少數民族內遷，促進江南地區的開發，南方民族在學習吸收北方新進生產技術基礎上推動經濟發展，體現了南北民族在經濟上“共性增多”的民族交融。北魏孝文帝改革則掀起北方民族的漢化運動，北方民族向中原漢族學習相對先進、成熟的經濟、政治制度和文化習俗，體現了南北民族在政治、經濟、文化習俗等方面多元深入的“共性增多”的民族交融。
三、學情分析
教育部審定（2013年）八年級《歷史與社會》上冊第四單元《綿延不絕的中華文明》已對本單元內容有較為詳細的介紹，有助于引發學生的學習興趣和知識理解，預測學生對這段歷史演進的基本脈絡有具體感性的認知和大致的了解；高中部分在史實教學和處理上可以簡化處理，集中時間和精力在核心素養提升上。
初中教材的敘述比較側重具體感性的歷史描述，穿插圖文及輔助資料皆以淺顯、故事性的內容為主，容易讓學生止步于歷史現象的感知，故高中教學需關注準確、客觀的描述歷史現象，深入挖掘史事背后的歷史思考與歷史解釋，綜合分析歷史問題，形成正確的價值判斷，把握歷史發展內在邏輯，提升歷史學習的核心素養能力。
四、教學方法
本課涉及的政權更迭頻繁，各古代民族繁多，內在的交流和發展更是錯綜復雜，對具體政權變遷的時空感知會有混亂；又因涉及較多古文材料，對學生的理解和接受產生一定阻力。依托本課邏輯，參照學情分析，制定本課教學目標及重難點如下：
1.運用三國兩晉南北朝的形勢圖定位自然時空，掌握本時期各民族政權更迭的基本時空史實，掌握各民族政權統治區域、演變過程及相互關系。
2.通過典型歷史事件選取和史料分析，從北方民族內遷、制度變化和創新、江南邊疆等區域的開發、科技與文化繼承與發展等史實，分析解讀社會時空中民族交融中封建制度、區域開發和思想文化的新發展。培養學生歷史解釋和歷史理解的能力。
3.綜合本階段政權更迭的帶來分裂動蕩和民族交融促進封建國家的發展，在意義時空層面認識促進民族交融對“統一多民族國家”形成發展的價值，增強對中華民族多元一體發展形態的認同感，培養學生的家國情懷。
教學的重點：①把握三國兩晉南北朝民族政權更迭、民族交流的過程，并宏觀架構自然時空、社會時空、意義時空的內在邏輯。
②各民族政權更迭促進民族交融的典型事件，以及民族交融的原因和影響。
教學的難點：區分政權更迭與民族交融的概念和邏輯關系，把握“統一多民族國家”發展和“封建社會”發展的內在聯系和歷史邏輯，融合完成核心素養的落地。
五、教學設計思路
基于上述的目標設定，本課的設計核心主題點是“三國兩晉南北朝政權更迭中的民族交融”，時空線索是課堂推進的基本脈絡。以核心素養的“時空觀念”出發，從黑格爾自然辯證法論述時間和空間內在統一不可分割的“自然時空”，到馬克思唯物史觀強調基于社會因素對事件的因果判斷的“社會時空”，到基于可靠的史料基礎上進行辯證分析構建歷史意義的“意義時空”[0]，三個時空循序漸進推進內容的解讀和學科核心素養的落地。
從“時序—政權更迭”和“空間—疆域變遷”等自然時空入手落實“時空觀念”。
在分析“疆域交錯變遷”和“政權頻繁更迭”的社會動因，可從“時空觀念”的“社會時空”出發落實“歷史解釋”。
在解讀、歸納“三國兩晉南北朝至隋唐時期”的發展趨勢：制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域中新發展，從表及里落實“歷史解釋”和“家國情懷”。
在綜合論證“隋唐時期封建社會的高度繁榮”的階段特征，可從“時空觀念”的“意義時空”出發落實“史料實證”和“唯物史觀”。
以下是具體闡釋從“時空觀念”的三個屬性（即自然時空、社會時空、意義時空）入手，來
建構三國兩晉南北朝政權更迭中的“民族交融”主題的設計思路。
同時基于本課課標內容及教學難點，提煉本課的重要概念“政權更迭、中華民族和民族交融”，在課堂教學中予以解讀明確。
政權更迭：“政權更迭” (regime change)在牛津大詞典中解釋為新政府推翻舊政府，建立新政權。指國家的執政者發生了變更。是現存的國家制度，管理體系，官僚機構和其他元素被全部或者部分取代。
中華民族：有兩種含義： 一是指政治文化共同體，指資本主義上升時期，也就是西方構建民族國家時期形成的現代民族( nation) ，如法蘭西民族，我們常說的“中華民族”即是這一層
次上的概念；另一含義指社會文化共同體，如中華民族中的漢族、蒙古族等，即歷史上的各少數民族[1]。本專題涉及歷史上各少數民族，是“中華民族”的組成部分，但不能等同“中華民族”。
民族交融：馬克思主義民族理論中，“民族交融”不同于“民族同化”、“民族融合”，有特定的含義。民族同化，不論自然同化還是強制同化，其結果都是某個民族的消失，另一個民族族體規模的增大。民族融合，在過程階段仍然會產生新的族體規模更大的民族，結果意義上民族特性會消失，民族會消亡。而民族交融，僅指民族之間在交往交流過程中共性增多的過程，是民族關系的一種運動形式。其所指的民族現象既不包含舊族體的消亡，也不包含新族體的產生。[2]
六、教學過程
（一）自然時空導入：疆域空間中的政權更迭的時間
1、出示：教材P29《三國鼎立形勢圖》、P33《東晉十六國形勢圖》、P34《北齊、北周、陳對峙形勢圖》
（判斷）結合教材及原有知識儲備，觀察地圖。判斷屬于什么時期？判斷依據？
（生判斷并說明）可以根據疆域范圍、政權名稱、民族構成判斷處所屬的時期。
（切題）今天我們要學習“三國兩晉南北朝”時期的歷史發展，從3幅疆域圖中初步可以發現這一歷史階段有哪些特征？請用幾個關鍵詞概括下？
（政權更迭頻繁，少數民族政權較多，國家分裂，社會動蕩……）
設計意圖：通過地圖直觀呈現，迅速切入課堂，并調動學生學生利用教材、原有知識去觀察地圖，獲取有用信息做出判斷，解釋判斷依據時候初步進行階段特征的提煉和感知，為時空變遷的歷史脈絡梳理做好鋪墊。
2、縱向時間的政權更迭：感知、梳理三國兩晉南北朝的政權分合更迭的歷史脈絡。
概念解讀：本階段的突出特征是政權更迭頻繁，“政權更迭” (regime change)在牛津大詞典中解釋為新政府推翻舊政府，建立新政權。指國家的執政者發生了變更。
階段解析：魏晉南北朝時期，國家的執政者為什么會發生了如此頻繁的變更？縱向時間上的政權更迭蘊含了疆域空間的變遷，或許可以從這一時段錯綜復雜的民族分布和關系里尋找下線索。
3、疆域空間的民族關系：
（1）出示：教材30頁的“西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖”及插圖“晉朝頒給內遷少數民族酋長的印章：‘晉歸義羌侯’印”。
補充材料：這就是靖遠出土的稀世珍品——晉歸義羌王金印，大小如麻將，外開呈長方形，駝紐金質，陽文篆字，上刻“晉歸義羌王”，屬國家一級文物，現存陜西省歷史博物館。
學生任務：結合地圖信息，以西晉為例梳理這一時期少數民族分布；以“晉歸義羌侯”印章為例分析少數民族和漢民族政權的關系。
（2）梳理：三國兩晉南北朝少數民族的分布及遷徙
根據地圖梳理西晉少數民族分布：甘肅、陜西、山西及河北、遼寧長城以南的廣大地區。
解讀印章信息：此印為兩晉時期晉王贈給羌族首領的官印。印文形式承自西漢宣帝以來傳統，在贈給少數民族首領的官印之首，署“漢”或“晉”字，下為民族名，并在民族名的前后加上“歸義”二字，又常以駝鈕作為這種印的基本鈕式。其中“歸義”是漢晉政府給予其統轄的邊遠少數民族首領的一種封號。
結合地圖和印章信息分析：自東漢以來，西、北邊陲的一些少數民族不斷向內地遷徙。到西晉，內遷的民族主要有匈奴、羯、氐、羌，還有活動在長城邊緣的鮮卑。
佐證：建武二十五年至永和五年(公元49年—140年)，歸順中原政權的南匈奴主要安置在北地、云中、朔方、五原等沿邊諸郡。
教材P30“思考點”：你覺得導致自東漢以降西、北邊陲少數民族不斷向內地遷徙的原因可能有哪些？（提示：聯系兩漢的社會歷史狀況出發，思考歷史和現實的因素）
推導判斷：歷史因素看，兩漢政府為了防御匈奴南下，邊疆的各少數民族與漢族人民之間，很早就有著經濟文化上的聯系，特別是把邊疆上的各族人民遷到塞下居住，促進了少數民族的農業轉化，也是內遷的主觀動力。從印章的“歸義”來看，漢族統治者的招撫是重要的現實因素，魏晉時期的戰爭中原地區為補充兵源和勞動力，也就促成了北方各族人民大遷移的局面。
可見，隨著北方少數民族的遷移，和漢族的聯系日益增多，不同民族之間將會出現怎樣的相處局面？閱讀教材，提出觀點并提出史實佐證。
（3）史料實證：三國兩晉南北朝少數民族和漢族關系
學生論證1：觀點1，不同民族之間充滿矛盾和沖突，此階段的主要特點是民族分裂。
