卷
教學參考
主持人/齊健韓迎迎
\教學智匯
教學設計思路
【教學理念】
切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為 本，德育為先，使學生從歷史的角度關心國家命 運，以唯物
史觀為指導，對三國兩晉南北朝的歷 史做出科學的闡釋和判斷，培養和提高學生的歷 史學科核心素養，提高學生發現問題、解決問題 的能力。從教學的實際和學情出發，設問具有層 次性和預設性，結論具有生成性，教學符合學生 的心理特征和認知水平。
【內容分析】
本課是《中外歷史綱要（上）》第二單元第五 課，向前承接兩漢大一統統治，向后銜接隋唐繁 榮歷史，是中國古代史統一大趨勢中一段相對分 裂混亂的時期。《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》的要求為：了解三國兩晉南 北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝 民族交融、區域開發。根據課程標準要求和教科 書內容，筆者將本課內容分為三部分：一是政權 更迭。讓學生通過繪制三國兩晉南北朝時期政 權更迭線索，找出各朝代存在的時間，理清政權 更迭的歷史脈絡，直觀感受政局動蕩的特點，明 確本課在統一多民族國家發展中的地位。二是 江南地區的開發。從這一時期南方經濟發展的 表現進一步探討促進經濟發展的原因，為學生了 解古代經濟格局的變化，尤其是經濟重心的逐步 南移做好鋪墊。三是民族交融。梳理出各階段 民族交融的表現，在此基礎之上概括民族交融的 方式，再以北魏孝文帝改革為例，突出這一時期 民族交融的特點及影響。全課圍繞三個問題展
開，幫助學生形成對這一時代的總體認知。利用 “歷史縱橫”“學思之窗”“學習拓展”聚焦南方開 發、士族
、民族融合等重點問題，提升認知層次， 尤其體會歷史發展的復雜性和曲折性，維護民族 團結、促進各民族共同繁榮的必要性。從而，形 成對本課內容的有益補充。
【學情分析】
本課授課對象是高一學生，在初中階段，基 于其年齡特征，對學生學習能力、學習目標與要 求較低，只是對這段歷史有了初步了解。這一時 期政權更迭頻繁、時間跨度較長，內容繁雜。學 生難以形成對時代特征的全面認識，對引發政局 動蕩的原因很難有深人的思考，知道這一時期是 民族交融的重要階段，但關于民族交融的方式缺 乏系統的總結，對民族交融的影響認識不全面， 對政權的更迭、江南的開發、民族融合的關系探 索不夠，不能從宏觀角度認識三國兩晉南北朝時 期在中華民族多元一體格局形成過程中的地位 和作用。但學生對這一段歷史尤其是三國歷史 有較濃厚的興趣，可以就此發揮學生的主動性以 梳理時空線索。在教學過程中，充分利用教科書 資源，適當補充典型材料，在發揮學生主體作用， 自主學習與合作探究相結合的基礎上，老師對士 族政治、民族交融的方式予以點撥和指導。
【教學目標】
利用地圖時間軸梳理政權迭代線索，落實時 空觀念；通過史料實證和歷史解釋，分析民族交 融和南方開發的背景和影響；以唯物史觀客觀評 價孝文帝改革，認識到歷史發展的復雜性和曲折 性；通過對民族交融的分析和理解，增強對中華 民族、中華文化的認同，認識到維護國家統一、民
2021年第3期（總第503期）！
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族的團結、社會的穩定對于國家的發展、社會的
進步、人民幸福的重要意義。
【教學重難點】
1. 教學重點：三國兩晉南北朝民族交融。
2. 教學難點：全面認識政權更迭對民族交融
與南方開發的影響。
【教學方法】
史料研讀、圖片分析、歸納概括，問題探究、
自主學習、合作探究、分析法，講述法。
【設計思路】
宏觀引領分析材料引導探究概括總結
教學內容
導入
政權*更迭|
i
江南開發
民族觸合隱
■小結_
學生活動
主動思考
建構體系
把握特征
探究史實
感悟歷史
提升認識教學過程展示
導入：
展示材料“三國兩晉時代，天下分崩，兩漢統一隆盛之世，渺不復接”（錢穆《朱子學提綱》）。秦漢
的大一統到東漢末年名存實亡，從此中國分崩離析，歷史稱此時期為魏晉南北朝。在這近四百年，統一時間不到三十年。與秦、漢相較，前期 以中央統一為常態，以分崩割據為變態；這一時期則以中央統一為變態，而以分崩割據為常態。讓我們一起來了解這一時期的政權更替狀況。
【設計意圖】幫助學生形成整體時代特征認知，將三國兩晉南北朝定位于中國統一多民族國家的發展歷程，初步進行時空定位，引入新課內容。
一、政權更迭—山河破碎風飄絮
設問：請閱讀教科書，找出時間節點，以時間軸展示這一時期政權更迭的情況。
三國
(220—280年}前秦統北朝（439-581年）
魏蜀
-? 220 221西晉
266
-
?一北方+
383年秦晉北魏以
222
一祀水之戰
316 年★東晉—
317—420年
南朝（420-589年）
宋一-齊一-梁+陳
材料一
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H e、況、二?
‘h蟫?齊
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*長安
南北朝形勢圖
材料二春秋戰國時期共有戰爭66丨次，平
均每年約1.2次；秦漢時期有戰爭682次，平均每
年1.6次；魏晉南北朝時戰事最多，共有1677次，
平均每年有4. 6次。
—據《中國古代戰爭的時空分布》整理
設問：根據材料概括這一時期政治方面的特
征。（政權更迭加劇，戰亂頻繁，政局動蕩）
【設計意圖】學生通過自主學習，利用時間軸
和地圖信息對這一時期的復雜朝代變遷和政局
動蕩形成直觀認識。同時，在整理時間軸的過程
中訓練學生歸納概括能力。
在中國歷史上，自從大一統的中央集權政權
建立后，這樣長時間的動蕩是非常罕見的。這一
時期每一年戰爭的平均數，居然超過了春秋戰
國，不僅如此，參與的民族之多，戰爭規模之大，
戰況之慘烈，都是前所未有的。有光方有影，造
成這一現象的原因是什么？
材料三魏晉200年期間，記錄在史書上的
2021年第3期（總第503期
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旱災就有60多次。自西晉咸康二年至劉宋元嘉
二十年，竟然沒有一次雨災發生，五胡亂華時期
也是西方羅馬帝國的衰落期，當時全球氣溫下
降，是地球的一個寒冰期，北方生存成本急劇升
高。南方農耕民族出現嚴重內訌，胡人南下成本
降低。
—相?據張文木《“魏晉大降溫”與中原亂
局----三國兩晉南北朝》整理
材料四
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匈奴羯鮮卑
漢?前趙北涼夏后趙前燕后燕南燕南涼西秦
氏羌
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cong漢
前秦后涼后秦成漢前涼 北燕 西涼
材料五面臨激烈的族群與文化間的沖突與斗爭，一個進入中原地區的少數民族自身的存在不得不以其所創立的政權的存在為前提。
—王小甫《創新與再造：隋唐至明中葉的政治文明》
材料六到了東漢末年，儒學的權威性被嚴重削弱。魏晉時期新思潮流行，尤其是道教和佛教的廣泛傳播，更是直接沖擊著儒家思想作為核心價值觀念的地位。
----人民版必修三教科書設問：結合材料分析這一時期政權更替頻繁、政局動蕩的原因。（缺乏強大的
中央政權控制亂局；魏晉時期，士族力量膨脹，削弱了中央集權；氣候異常，北方民族大舉內遷圖生存的需要；民族矛盾尖銳，民族沖突加劇；儒家思想受到挑戰和沖擊，原有綱常被破壞。）
【設計意圖】將這一時期的戰況與春秋戰國、秦漢做比較，可得出結論：數量和慘烈程度前所未有。從現象概況特征出發再探究原因，激發了 學生探究的欲望和學習的興趣，層層遞進，既符 合學生的認知規律，又充分利用教科書內容和“歷史縱橫”等信息，培養學生史料實證和歷史解釋素養，從多角度歸因全面認識這一時期的政治動蕩的時代特征。補充氣候對政治的影響的新視角，拓寬歷史視野，發展歷史思維，讓學生意識到穩定對國家社會發展的重要性。
三國兩晉南北朝時期多方面的歷史合力造成了這一時期的分裂混亂，亂局一方面破壞了生產力的穩定發展，造成了中國統一多民族國家發展歷程中的一段低谷時期，但另一方面，混亂中也孕育了新的進步因素—江南開發和民族交融。
二、江南開發—柳暗花明又一村
江南，廣義上指長江以南，一般多是指長江南岸地區。
材料七楚越之地，地廣人希（稀），飯稻羹魚，或火耕而水耨…無積聚而多貧。
—《史記?貨殖列傳》材料八至于元嘉末…兵車勿用，民不外 勞，役寬務簡，氓庶繁息，至余糧棲畝，
戶不夜扃，蓋東西之極盛也…地廣野豐，民勤本業，一歲 或稔，則數郡忘饑。會土帶海傍湖，良疇亦數十萬頃，膏腴上地，畝直一金，鄠、杜之間，不能比也。荊城跨南楚之富，揚部有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。
—-《宋書》設問：對比《史記》與《宋書》中對江南地區的描述，分析其有什么不同。（秦漢時期南北經濟發展很不平衡，黃河流域經濟發達，而江南地區地廣人稀，農業生產落后。而南朝劉宋時期江南經濟得到發展）
【設計意圖】通過史料對比，讓學生形成對江南發展的直觀感受，為下面了解江南地區開發的表現和原因做必要鋪墊。
設問：結合材料分析江南經濟發展的表現。(南方土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高；手工業有了明顯進步；百姓安居樂業）
【設計意圖】利用教科書內容和“史料閱讀”的補充，鍛煉學生從史料中獲取信息的能力，使 其更直觀地感受這一時期江南開發的成效。
江南地區，被人們長期理解為經濟落后，文 化荒蕪的蠻夷之地。為什么這一時期能得到開發？（江南地區自然條件優越；長期處于和平環境；北方人口大量南遷，帶來了先進的生產技術和豐富的勞動力；南方少數民族與漢族的交融；
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南方統治者對發展經濟的重視）
【設計意圖】通過對比激發學生探究歷史原
因的興趣。教科書中對江南地區在這一時期得到發展的原因有所涉及但不全面，需要教師引導學生從地理、社會、少數民族貢獻、統治者的政策等多角度思考，使之對這一問題的認知更加深入，方法的引領也鍛煉了學生解決此類問題的能力。同時，經濟重心南移是中國古代經濟史中較重要的內容。
從此之后，江南從荒蕪之地逐步發展起來，為后來經濟重心向南轉移奠定了基礎。江南的開發也是這一時期難得的亮點。動亂的時代，也 是各民族英雄競折腰的時代，這段歷史是眾多民族共同參與，共同書寫的，民族交融的廣度、高 度、深度是這一時期的又一亮點。
三、民族交融—風流人物還看今朝
設問：這一時期北方少數民族由于種種原因大量南遷，客觀上加速了民族交融的進程。閱讀 教科書找出民族交融的表現。（三國時期，蜀、吳 兩國加強了對南方少數民族地區的治理；東漢以來，西北邊陲的少數民族不斷內遷；西晉時期，“五胡”內遷并卷人西晉王朝的內戰，并逐漸主導局勢；東晉至南朝，在江南開發的過程中，許多山區的少數民族也逐步與漢族交融；十六國政權都采用中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度；北魏時期，孝文帝改革，大力推動民族交融）材料九
設問：西晉政府給內遷少數民族羌酋長頒發印章說明什么問題？（西晉完成統一后曾一度建立起對少數民族的有效管理，但隨著內部政局混亂民族管理逐漸失控，而內遷的少數民族開始卷人內戰）
【設計意圖】根據地圖信息直觀了解少數民
族內遷的分布，民族交融的密切與頻繁，同時利 用文物史料培養歷史解釋能力，使學生認識到統
一穩定的國家有利于對少數民族的管理，少數民
族的內遷經歷了一個有序管理到無序甚至野蠻
生長的過程，從而對少數民族內遷有更加全面的
認識，少數民族的內遷是一個長期的過程，不是 一蹴而就。
設問：從民族交融的具體表現概括民族交融
的主要途徑。（民族遷徙雜居、聚居；聯合斗爭、沖突戰爭；友好交往：通婚、經濟往來、思想文化
的交流；少數民族統治者改革）
【設計意圖】從民族交融表現中歸納出交融
方式，可培養學生的歸納概括能力，使其認識到
民族交融是多樣多元的：既有無意識的行為，也 有統治者有意的推動；既有和平友好的方式，也 有戰爭等矛盾沖突。
民族交融可以是柔和、漸進的，如和平友好
的交往，也可以是通過統治者改革強力推進，如 北魏孝文帝改革。后者效果非常突出。
材料十（孝文帝）雅好讀書，手不釋卷。五 經之義，覽之便講。
—《魏書.高祖紀下》北魏是鮮卑族拓跋部建立起來的政權。439 年統一了北方,5世紀后期北魏孝文帝拓跋宏具
有極其深厚的漢文化造詣，在位期間大力推行改
革推進民族交融。
材料H北魏遷都示意圖，鮮卑改姓對比
表格
原有
姓氏
拓跋丘穆陵賀蘭賀樓尉遲步六孤獨孤勿忸于紇奚
現在
姓氏
元穆賀樓尉陸劉于嵇設問：根據材料，結合教科書歸納孝文帝改
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H2021年第3期（總第503期
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^)十孓為丈教學參考
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革措施。（將都城從平城遷到洛陽；穿漢服，說漢 語；改鮮卑姓為漢姓，定門第；鼓勵與漢族上層通婚）【設計意圖】孝文帝改革內容學生在初中已經有系統學習，教科書對這一部分也有明確表述，所以此由學生進行歸納，培養學生自主學習的能力。
材料十二（北魏）南遷，革夷從夏。于是中 朝江左，南北混淆，華壤邊民，虜漢相雜。
----劉知幾材料十三自晉宋以來，號洛陽為荒土，此 中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原。禮儀富盛，人物殷富…所謂 帝京翼翼，四方之極。
—楊炫之《洛陽伽藍記》材料十四李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染 既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。
—陳寅恪《李唐氏族推測之后記》設問：結合改革措施和材料分析改革的影響。（順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾；促進了北魏的經濟發展和社會繁榮；為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎）
以上對孝文帝改革予以了高度的評價，但是課本上“學習拓展”又指出了孝文帝改革短時期產生了明顯的副作用，甚至導致了北魏的覆亡，北方民族交融的進程也出現了短暫的反復。提 問：你從孝文帝改革的副作用中得到哪些啟示？
在學生討論的基礎上，教師總結：歷史的發展具有復雜性和曲折性，歷史的潮流和趨勢是不可阻擋的，民族交融和封建化是時代的趨勢，改 革要注意力度和社會的可承受程度，改革既需要勇氣也需要必要的妥協。
【設計意圖】分析孝文帝改革內容意在突出對民族交融的影響，包括對民族、社會以及后世的影響。這一部分教科書以結論形式闡述，“問題探究”也對此有所涉及，尤其是“為以后北方統一及隋唐盛世的出現打下基礎”這一結論過于抽象，超出了學生的理解和認知。所以，有必要適當補充材料幫助學生理解其影響。在“學習拓展”環節，介紹了孝文帝改革短時期產生的明顯
副作用，可以深化學生對孝文帝改革的認識，讓 學生認清歷史發展的規律，對歷史和現實有客觀全面的認識，培養學生實事求是的科學態度。這 也是對教科書內容的必要和有益補充。
我們的文明之所以從未斷絕，且歷經亂世更顯芳華。正如習總書記所言，我們中華民族的歷史是各民族共同書寫的，就算在三國兩晉南北朝這樣分裂動亂的歷史中各民族也堅持對中華民族的認同和依存，中華文明才能延綿不絕地流傳下來，成為世界文明中從未中斷的悠久文明。
生逢亂世，是人們無法選擇的，但即使在南北對峙最為激烈，政權林立的十六國到北朝時期，實現國家的最終統一，對華夏的民族強烈的認同感，依然是各政治人物的不懈追求。無論哪個民族人主中原，都以統一天下為己任，都以中華文化的正統自居。撫今追昔，今天的和平、穩 定的局面實屬來之
不易，值得我們倍加珍惜。
【設計意圖】一是對本課內容進行概括總結，二是將這一段歷史放到統一多民族國家發展的整體歷程去考察，將中華文明與世界文明做對比，學生對這一課才會有更加明確的認識，更加 客觀的評價。同時，也能拓展學生的學科視野，增強學生的歷史使命感，增強學生對中華民族、中華文化的認同，達到升華主題，培養學生家國情懷之目的。
教學評價與反思
【教學評價】
水平1：能夠利用時間軸和地圖材料表述三國兩晉南北朝的政權迭代進程，能夠知道江南開發的表現和積極意義，能夠知道北魏孝文帝改革的措施。
水平2：能夠從地圖、數據等多種信息中提取有關信息歸納出三國兩晉南北朝政局動蕩戰亂頻繁的特點，能夠結合材料分析政局動蕩的原因和民族交融的表現以及江南開發的原因。
水平3：能夠利用教科書中的“學習拓展”和
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