小學語文課本劇的編演
小學語文課本劇的編演
一、 語文教學的困惑及走出困惑的途徑
經常聽到一些語文教師感嘆：”課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經常聽到一些學生問：”老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。
語文教學中確實存在一些”少慢費差”現象，這些現象也是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談談語文教學中該活動方式的意義及要求。
二、 編演課本劇是激發興趣提高素質的重要途徑
1、 形式新，學生學課文有興趣。
過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識都是不熟悉的，現在老師借著編演課本劇的東風，趁著學生興趣盎然的勁頭滲透有關的戲劇常識，學生樂聽、愛聽，也會主動去學習了，并且把需要編演的課文也認認真真的研讀下來，同時因為編演的需要，促使他們積極主動地去尋求相關的資料來充實課文，彌補不足。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極，而且有了一定的深度。
2、 內容新，學生學語基有興趣。
在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是
得到訓練得到提高的過程。如編演《小馬過河》，小馬的語言就要突出它的天真、活潑的味道，詞句、語調都很講究，從而能體現出這樣一個“涉世未深”的形象。當然，沒有認真分析反復推敲課文中的人物語言，是不能編演好的。
3、 表現新，學生對提高能力有興趣
改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《雷鋒日記》中”雷鋒出場”一幕：雷鋒坐在宿舍的椅子上，正拿著針線認真的縫補襪子，學生在這無聲的出場中，雖然沒有太多的語言和動作，但這一“捏針、縫補、咬線頭”這一系列動作特寫鏡頭把雷鋒“勤儉樸素的”品質表現細致生動，使人物形象更鮮明。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握，同時通過其他途徑對雷鋒其他情況、事跡有了充分的了解。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。
4、 思維新，學生對創造性活動有興趣。
編演課本劇同時又是一種創造性活動家。改編是一種創造，表演更是一種創造。”一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。例如，在課本劇表演時，首先，讓學生閱讀有關雷鋒的故事、日記、以及其他的影視資料，這樣對這位離我們這代孩子生活年代有些距離的“雷鋒叔叔”的形象有了深刻的認識。對排練時，要求表演的學生把影視劇中的雷鋒叔叔形象作為自己創造的形象的參照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富。如：雷鋒作為一名解放軍戰士，他走路的姿勢都是昂首挺胸、精神抖擻的，說話又要是干凈利落的。這就要求學生在表演時隨時隨地的體現出形象，這對一位從未參加過軍訓的三年級學生來說，也是有一定難度的。最后，在不斷的模仿、訓練、交流、磨合、創新中體現出較好的表演效果，既把握了人物的外在形象，也對人物內涵進行深度剖析，也提高語文、表演等多方面的素質水平。
三、 編演的步驟及要求
指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。
導 學生對編演課本劇雖在興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。
選 選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。
讀 要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式，使學生了解編演的相關知識基礎。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。例如我們在編寫“雷鋒”這一位人物時，就必須引導學生研究他的性格的內涵與特定的歷史背景，讓學生明確只有摸清楚文中人物性格及產生其性格的社會背景，才能使需要編寫的人物形象更加飽滿、可信。
編 在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的
人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合
小學語文課本劇的編演舞臺演出。2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。
演 1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《雷鋒日記》里的雷鋒和戰友活動的空間主要分為宿舍和火車站代替。宿舍可用課桌椅，另加簡單的臉盆和茶杯進行布置，火車站可用畫面背景來襯托 。2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。
