重新認(rèn)識綜合課程的價(jià)值
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處原處長，研究員 付宜紅
浙江省自1988年開始在全省嘗試實(shí)施綜合課程，最初叫《自然科學(xué)》和《社會》，2001年，遵循義務(wù)教育國家課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改名為《科學(xué)》和《歷史與社會》。自實(shí)施綜合課程以來，浙江省義務(wù)教育中小學(xué)的課表上就再沒有分科的《歷史》《地理》《物理》《生物》《化學(xué)》等科目，而是將地理中的人文地理部分融入歷史、社會元素，將地理中自然地理部分與物理、化學(xué)、生物進(jìn)行整合，通過《歷史與社會》和《科學(xué)》兩門綜合課程的方式進(jìn)行教學(xué)。30年過去了，這些課程實(shí)施得如何？浙江省綜合課程的實(shí)施又給浙江教育帶來了什么？這些問題值得認(rèn)真總結(jié)和梳理。
一、為什么要設(shè)置綜合課程？
1.我國現(xiàn)有的綜合課程
我國現(xiàn)行義務(wù)教育和普通高中課程方案中設(shè)有的綜合課程有《道德與法治》（最初為《品德與生活》《品德與社會》）、《科學(xué)》《歷史與社會》《藝術(shù)》《體育與健康》《綜合實(shí)踐活動》等。設(shè)置綜合課程是依據(jù)2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的“小學(xué)階段以綜合課程為主、初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程、高中以分科課程為主”的課程設(shè)置原則，旨在改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，不僅小學(xué)與初中打通，九年一貫整體設(shè)置課程，更希望通過綜合課程來適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出：“一至二年級設(shè)品德與生活課，三至六年級設(shè)品德與社會課，旨在適應(yīng)兒童生活范圍逐步從家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社會，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及社會性逐步發(fā)展；六至九年級設(shè)科學(xué)課，旨在從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)精神；一至九年級設(shè)藝術(shù)課，旨在豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，提高審美情趣。”考慮到我國首次推行綜合課程，《科學(xué)》《歷史與社會》及《藝術(shù)》三科實(shí)行各地自主選用的政策。這些綜合課程除當(dāng)時(shí)《綜合實(shí)踐活動》以外，都有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，《綱要》中明確倡導(dǎo)各
地選擇綜合課程。
2001年，全國首批38個(gè)國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中，大約有20個(gè)地區(qū)選用了綜合課程，其中選擇綜合科學(xué)的有7個(gè)地區(qū)。2002年河南6個(gè)地市、2003年廣東深圳、2004年湖北武漢等地也相繼嘗試選擇了綜合課程，但在實(shí)施過程中，因觀念、師資、教材、社會輿論、設(shè)備條件以及銜接評價(jià)等原因后來相繼退出，較大規(guī)模地堅(jiān)持使用至今的只有浙江省。
2.浙江省綜合課程改革實(shí)驗(yàn)由來
浙江省的綜合課程實(shí)驗(yàn)起步較早。1988年，浙江省作為國家教委正式批準(zhǔn)的全國面向農(nóng)村的義務(wù)教育課程教材改革試點(diǎn)單位，承擔(dān)義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該項(xiàng)目允許試點(diǎn)單位根據(jù)本地區(qū)科技經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在調(diào)查研究論證的基礎(chǔ)上制定具有本地區(qū)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，并編寫教材。
貫徹當(dāng)時(shí)國家教委精簡課程、減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的指示，特別是針對廣大農(nóng)村地區(qū)師資不足，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)率居高不下的現(xiàn)實(shí)，浙江省的改革實(shí)驗(yàn)確定首先從減少課程門類、適當(dāng)刪除或壓縮課程內(nèi)容、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手。從20世紀(jì)90年代的《浙江省九年制義
務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃（試行）》中，我們看到當(dāng)時(shí)小學(xué)科目從11門精減到8門，初中必修科目從14門減到12門,增加388節(jié)選修課，增設(shè)了活動課和社會實(shí)踐。此外，體育和生理衛(wèi)生合成了《體育與保健》，小學(xué)低年級的語文與思想品德合科，在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)班和簡易小學(xué)一到三年級語文、常識和思想品德三科合課。《勞動》改為《生活與勞動》科，小學(xué)高年級的《社會》和《自然》科合并為《常識》科，初中的歷史、人文地理與政治合為《社會》科。初中增設(shè)了《家庭生活》《農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》科和《職業(yè)指導(dǎo)》科。長期以來分科課程和必修課程一統(tǒng)天下的局面被打破。
然后是基于對基礎(chǔ)教育的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新思考。浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長方紅峰在談到當(dāng)時(shí)改革的初衷時(shí)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育重點(diǎn)是義務(wù)教育的普及，浙江省當(dāng)時(shí)中小學(xué)生輟學(xué)率為8%，其中小學(xué)28.3%、初中50.6%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難、對學(xué)習(xí)沒興趣而輟學(xué)。于是浙江教育主管部門認(rèn)為在基礎(chǔ)教育普及的時(shí)代理科教育應(yīng)從“培養(yǎng)科學(xué)家的理科”向“培養(yǎng)公民的理科”轉(zhuǎn)變，探索教與學(xué)方式的變革，指向綜合探究型人才的培養(yǎng)。時(shí)任浙江省教委主任的邵宗杰認(rèn)為，在知識綜合化、學(xué)習(xí)終身化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的今天，義務(wù)教育的許多任務(wù)已經(jīng)不是學(xué)科課程能夠完成的，必須開設(shè)綜合課程。相對分科課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，綜合課程更關(guān)注知識和技能的動態(tài)性，后者在理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活
以及社會實(shí)踐聯(lián)系方面有其優(yōu)勢，比較容易找到結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，能較好地解決學(xué)科之間的橫向聯(lián)系問題，并且對知識更新、高新技術(shù)等吸收方面做得也比較自然。
于是在調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，浙江省教委決定開設(shè)具有綜合理科、綜合文科性質(zhì)的自然科學(xué)和社會課程。
毫無疑問，改革初期經(jīng)歷了從教師的不習(xí)慣、憂慮懷疑、挑剔抵觸到后來逐漸接受適應(yīng)的過程。基于以上信念與共識，浙江省幾代領(lǐng)導(dǎo)人選擇了忍耐和堅(jiān)持，充分依靠基層行政和教研人員及骨干教師，邊實(shí)施邊研究邊完善，逐步克服了師資、教材、社會理解、條件設(shè)備等一系列難題，走到了今天。
二、綜合課程是怎樣的課程？
1.怎樣的課程？
1972年，聯(lián)合國教科文組織為綜合理科提出以下定義：“凡科學(xué)概念和原理的陳述都是為了
表明科學(xué)思想的根本上的一致，而避免過早地或不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的教學(xué)方式，都可以認(rèn)為是綜合理科教學(xué)。”實(shí)際上，隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科綜合、學(xué)科交叉與融合現(xiàn)象成為需要，各學(xué)科領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互滲透交叉和融合的發(fā)展趨勢時(shí)，綜合課程自然應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)60年代末期，世界各國開始倡導(dǎo)課程綜合化，80年代后期綜合科學(xué)課程得到了迅速發(fā)展。目前所有的發(fā)達(dá)國家和70%以上的發(fā)展中國家義務(wù)教育階段都選擇了綜合科學(xué)課程。據(jù)聯(lián)合國1984年調(diào)查的17個(gè)亞太國家中，除了中國和老撾之外，其他15個(gè)國家均開設(shè)了綜合科學(xué)課程。
我國《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對科學(xué)課程的性質(zhì)這樣表述：“科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。”標(biāo)準(zhǔn)力求通過呈現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)籌科學(xué)探究的過程和方法，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，深化對科學(xué)的理解，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為認(rèn)識和適應(yīng)未來不斷變化的世界做好準(zhǔn)備。
綜合科學(xué)課程的最大特點(diǎn)就是綜合，即學(xué)生將自然界作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，在了解自然界運(yùn)動變化規(guī)律的同時(shí)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，并關(guān)注科學(xué)與個(gè)人、社會和國家的關(guān)系。為此課程突出‘整合’與‘探究’。
相對于理科綜合，我國《歷史與社會》課程則是在文科領(lǐng)域嘗試設(shè)置的人文綜合課程。《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中這樣描述這門課程：《歷史與社會》作為一門綜合課程，力求遵循唯物史觀，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
人民教育出版社原總編輯、《歷史與社會》教材主編韋志榕認(rèn)為：從課程形態(tài)看，這門課程不是獨(dú)立于現(xiàn)有學(xué)科課程之外新增加的學(xué)科課程，不是按照學(xué)科領(lǐng)域劃分的學(xué)科群，不是在分科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的綜合課程，而是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合相關(guān)學(xué)科之后形成的具有新質(zhì)的學(xué)科課程。從課程功能看，這門課程注重培養(yǎng)唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)社會的態(tài)度和能力，使學(xué)生學(xué)會面對生活、懂得生活、選擇生活、創(chuàng)造生活。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材嘗試了“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會，特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社會基本問題為立足點(diǎn)”的基本思路和框架。
2.學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？
“拿樹來說，你會認(rèn)為樹是由樹干、樹枝、樹葉，以及藏在地下的樹根構(gòu)成。但在學(xué)習(xí)科學(xué)之后，你將驚異地發(fā)現(xiàn)樹的構(gòu)成材料居然主要是水和空氣中的二氧化碳！你把樹焚燒了，樹就會變回原來的水和二氧化碳釋放到空氣中。在火焰中散發(fā)出來的，則是原先用來把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為樹并貯藏在樹里的太陽的光和熱。對自然奧妙的這種理性認(rèn)識，將會使你獲得無比的愉悅感和充實(shí)感。”這是《科學(xué)》教材主編、中國科學(xué)院院士朱清時(shí)在教材前言中對學(xué)生寫下的話，形象地描述了教材編者是如何希望通過學(xué)生對自然的整體認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，不是灌輸大量科學(xué)概念、規(guī)律和各種科學(xué)符號，而是通過設(shè)計(jì)，將學(xué)生從紛繁蕪雜的生活世界引入簡單有序的科學(xué)世界，使學(xué)生以一個(gè)新的視角對周圍的世界產(chǎn)生全新的認(rèn)識，從而培養(yǎng)科學(xué)的觀察思考、分析探究的思維方式與研究方法。
在課標(biāo)和教材中，我們看到綜合科學(xué)課程將課程內(nèi)容整合為“科學(xué)探究”“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和宇宙”“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”五個(gè)部分。每個(gè)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了一定的整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程注重自然科學(xué)中的統(tǒng)一概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界的內(nèi)在統(tǒng)一性。同時(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)做了總體安排，力求使學(xué)生得到系統(tǒng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練。此外還通過若干具有綜合性的當(dāng)代
重大課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。
筆者拿起一本教育部2013年審定的八年級上冊《科學(xué)》教材，映入眼簾的是《水和水的溶液》《天氣與氣候》《生命活動的調(diào)節(jié)》《電路探秘》等章節(jié)名稱，還設(shè)計(jì)了“ 測定本地區(qū)的水質(zhì)污染情況及分析原因” “ 太陽黑子活動與本地區(qū)降水的關(guān)系” “ 訓(xùn)練小動物建立某種條件反射”“調(diào)查在自然界或生命活動中的電現(xiàn)象”等研究性學(xué)習(xí)課題。以《水和水的溶液》為例，分7小節(jié)，分別是“地球上的水”“水的組成”“水的浮力”“物質(zhì)在水中的分散狀況” “ 物質(zhì)的溶解” “ 物質(zhì)的分離” “ 水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)”。如此，教材以主題為形式、以活動探究為主線整合了物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等相關(guān)知識，努力凸顯將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)與科學(xué)思維發(fā)展融于一體的科學(xué)教學(xué)特征。
在歷史與社會課堂，教師則努力嘗試著將歷史人物或事件放在社會發(fā)展的脈絡(luò)中，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用綜合思維、歷史發(fā)展的眼光去整體、全面地把握、思考社會問題的思想方法與方式。諸暨市浣江教育集團(tuán)的石夢婷老師，以“‘一個(gè)人、一些城、一段歷史’——走進(jìn)樂觀的悲劇者蘇東坡”為課題，以“自然哲理東坡詩”“鐵板銅琶東坡詞”“獨(dú)樹一幟東坡畫”“佩芷芳蓀東坡名”四個(gè)環(huán)節(jié)來透視歷史人物，通過對大量歷史文獻(xiàn)資料的呈現(xiàn)、分析，借由蘇東坡的一生來反觀宋代社會，同時(shí)感受社會環(huán)境的變遷對人的影響。
杭州市臨安區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的金霞老師在《漢武帝時(shí)代的開疆拓土》一課中，讓學(xué)生動手繪制“年代尺”，以把握、梳理漢武帝時(shí)期開疆拓土的相關(guān)史實(shí)，再通過合作學(xué)習(xí)從地圖、史料中獲取歷史信息并進(jìn)行深度分析。從漢武帝一個(gè)人到那個(gè)時(shí)代的一群人，再擴(kuò)展到整個(gè)民族，凸顯了對“家國情懷”這一素養(yǎng)的理解與落實(shí)。
