2020年36期
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高中STEAM 核心課程教學策略和學習策略的研究
趙小龍
（隴東學院附屬中學，甘肅 慶陽 745000）
一、STEAM 核心課程概述
綜合實踐課程根據同一課題下不同學科間的關聯程度可以分為相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。其中核心課程是圍繞一個中心開展學習活動的課程設計類型，興起于19世紀80年代，盛行于20世紀30到50年代，旨在打破傳統的分科課程體系，建立包含多學科知識的綜合課程。20世紀80年代，美國興起了STEAM 教育，是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育[1]。STEAM 課程課上教師先拋出一個融合多個學科知識的實際問題，再由學生小組合作開展研究，最終解決問題，從本質上講就是一種以解決實際問題為契機將多門理工科知識結合起來培養學生科學素養和工程素養的核心課程。
二、STEAM 核心課程的教學策略
在《STEM 教師能力等級標準》中將STEAM 課程分為兩種模式，一種是以某一學科為主的基于學科滲透的課程模式，另一種是各個學科比例較為均等的基于學科融合的廣域課程模式[2]。在STEAM 核心課程的教學中教師的教要圍繞“三個心”，即“以解決問題為核心”“以小組活動的方式開展教學為中心”“以學習學科知識為重心”。以解決問題為核心，就要明確什么樣的問題能拿來在課上研究，廣泛搜集可以作為STEAM 課程的問題，涉及知識的豐富，問題難易程度適中，解決途徑的多樣。首先，STEAM 課程解決的是結構不良問題，即無明確規則和固定答案的問題。要解決結構不良問題就要把知識靈活改組、變化創新，這種學習方式稱為高級學習。其次，STEAM 課程解決的問題要在學生的最近發展區內。將問題的難度定在最近發展區內幫助學生提高知識水平，在提高后的知識水平基礎上，再次選擇的問題就要更具有挑戰性。最后，STEAM 課程解決的問題應包含多個學科的內容，把相鄰的課程領域重新組織形成新的課程，STEAM 教學的問題是包含多個科目的復雜問題。以小組活動的方式開展教學為中心，就要針對解決的問題的特點和學生的特長，研究如何形成有效的小組合作。為解決結構不良問題，教學中需要運用適合于高級學習的教學模式，即隨機通達教學著眼于問題的不同側面以達到不同的目的。為將學生的最近發展區轉化為現實運用支架式教學，為解決問題給學生提供外部支持，以幫助他們完成自己無法完成的挑戰，隨著活動進行，逐漸減少外部支持，直到最后完全由學生獨立完成為止，把學生的最近發展區轉化為現實。以學習學科知識為重心。解決STEAM 課程問題的過程包含基礎學科知識、學術知識和實踐知識。學科知識是圍繞要解決的問題查找到各個學科對應的知識點。學術知識是解決問題撰寫學術小論文、發表學術報告所用到的知識。實踐知識是將理念轉化為現實作品時所需要的操作技能。這三類知識能讓學生真正體會“在做中學”的樂趣。
三、STEAM 學習策略
綜合學習是一種將學習融入自然、社會、生活領域，通過學生真實體驗、調查、演講、構建作品等，來增進其直接經驗和動手實踐能力以及對真實情景概念深刻理解的學習方式[3]。基于以上的教學理論，STEAM 學習就是一種綜合學習，需要教師綜合學科結構、學生能力、社會需求設計具有跨學科背景的復雜問題，和學生共同對問題進行探討，最終形成多角度的成果和評價。因而STEAM 核心課程的學習包括提出與分析問題、探究與解決問題、展示與分享成果三個環節。（1）提出與分析問題?；顒娱_始前，教師依據學生的知識結構、能力水平分成小組，并提供包含需要解決的問題的實際情景，再組織學生討論有哪些待解決的問題，并初步確定與問題相關聯的數學知識和其他學科知識，并對應到相應的學科章節。（2）探究與解決問題。課堂上學生在對問題的分析理解下提出解決方案，不同小組可能提出不同的假設，教師指出假設中不合理的地方和出色的地方，小組對假設再次修改。小組成員制定可行的計劃，教師指導學生實施計劃，驗證自己的假設，逐個解決問題，最后完成任務。（3）展示與分享成果。最后，由小組指定人員對本小組的問題解決過程做出描述，對最終成果的理念做出闡述，成果以圖片、視頻的方式在網絡社交平臺上展出。在評價階段，教師和學生以自評和互評的方式對學習過程和成果做出形成性評價和終結性評價。
四、結論與展望
STEAM 核心課程兼備了學科知識遷移和實踐的雙重屬性，對于培養學生的綜合能力及學科素養有著獨特優勢，這也對教師的能力提出了更高的要求。因此，各個基礎學科教師與研究人員應該通力合作，發揮各自優勢，共同促進STEAM 理念在教學中的滲透，設計出更加切合學科教材版本的STEAM 課程，并形成學科的STEAM 知識圖譜，以此來促進學生創造性思維的培養、問題解決能力的提高。
作者簡介：趙小龍（1990-），男，碩士研究生，中學一級教師，研究方向為STEAM 教育，高中數學教學。
課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《基于核心素養的高中STEAM 項目化教學的實踐研究》，（課題立項號:GS[2019]GHB1412）。
參考文獻
[1]鄭葳.中國STEAM 教育發展報告[M].北京：科學出版社,2018.
[2]中國教育科學研究院STEM 教育研究中心.STEM 教師能力等級標準(實行)[S].北京：人民教育出版社,2018.
[3]徐曉東.中小學綜合學習課程開發和教學設計[J].電化教育研究,2001(1):65-70.
摘要：STEAM 課程目前已在我國的教育機構和學校大力推進，但實施過程中教師對課程內容、教學課時不掌握，因而本文在以問題為核心的STEAM 核心課程的模式下，分析教師實施STEAM 核心課程的教學策略，提出學生學習此類課程的學習策略，為教師開展STEAM 教學提供參考，為學生提高研究能力給予指導。關鍵詞：STEAM 教育；教學策略；學習策略
