回延安
一、教學重點
體會詩歌所深寓的思想感情。
二、教學難點
擬人、夸張、比興等手法的運用及作用。
三、教學過程：
【預習檢查：】
1．指名學生說一說所知道的“信天游〞。
2．指明3-5名學生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。
【目標展示】
體會詩中運用擬人、夸張、比興等手法作用及詩歌所深寓的思想感情。
【新知研習】
一、創設情境導入新課
《回延安》是一首采用民歌形式寫成的激情澎湃的詩篇，詩人以赤子之心歌頌了養育一代革命者的延安精神，從中，我們可以感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親〞延安的那份永不泯滅的真情。
二、自讀感知整體把握
1．要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
2．走近作者
賀敬之〔1924-〕現代詩人、劇作家。山東嶧縣〔今棗莊市〕人。1940年到延安，進入魯迅藝術文學院學習。 1945年，魯藝集體創作了歌劇《白毛女》，文學劇本由賀敬之、丁毅執筆。主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬
之詩選》等。
3．創作背景及特色簡介
詩人說：“1956年，我跟隨當時團中央的一位領導回延安，參加西北五省青年工人造林大會。這時我已經離開延安11年了，回去以后感覺很不一樣。我本打算寫幾篇報告文學和一點新聞報道，青年大會要舉行一個聯歡晚會，說要我出個節目，我說我用信天游的方式寫幾句詩，抒發一下感情。夜里我就一邊唱，一邊寫，寫了一夜，……當時我是在窯洞里面走著唱著，還流著眼淚。〞
信天游，也叫“順天游〞，流行于陜北的一種民歌，兩行一節，上下句押韻，一節一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。有的一節表達一個簡單獨立的意思，有的幾節構成一組，表達比擬復雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情、亦可敘事。注意運用比興手法，貼切、自然，增強了詩的音樂性；聯想豐富，感情深切。
4．整體分析詩歌
學生自行回想詩歌整體內容，然后思考：這首詩的結構層次該如何劃分?
第一局部：抒寫久別重逢延安的感觸。
第二局部：追憶當年延安的戰斗生活。
第三局部：描繪會見親人的熱烈場景
第四局部：描畫延安城的嶄新面貌。
第五局部：歌頌延安的光芒歷史，展示繼續革命的征程。
5．指定學生朗讀全詩
要求讀音準確，讀出節奏。其他學生進行點評。
6．你認為洋溢于全詩中的感情是一種什么樣的感情?
作者抒發思想感情的線索是什么?
三、合作交流 解讀探究
學生討論探究本課的重要內容。
1． 詩歌第一局部，作者是怎樣表達他回延安時的沖動心情的？〔富有力度的動詞，“情動于中而形于外〞。省略號的運用，啟發想象、體味、聯想。擬人化的環境描寫〕
2． 在第二局部中，延安母親到底教會了作者些什么？詩歌是怎么寫的？為什么這么寫？〔詩不宜直說。內容、文字要概括，形象與思想要具體，所以，作者運用詩歌傳統表現手法——比興、借代、擬人等方法，揭示了詩人對于延安熱愛、感謝的原因。〕
3． 讀了第三局部，我們看到了親人相見的熱烈、真摯之情，看到了延安人的成長和美麗、淳樸的心靈，逐層琢磨一下，作者是怎樣表現這些內容的？〔環境的襯托、渲染；三代人的典型；夸張、比喻〕
4． “母親延安換新衣〞是怎樣的寫作方法？詩歌第四局部，是怎樣來具體寫“換新衣〞的？為什么要寫這些內容？〔擬人；排比、鋪陳、復疊；寫延安的變化，一個“新〞字，躍然眼前〕
5． 結尾一局部，寫到了楊家嶺、寶塔山、棗園。想一想，這些內容為什么放在最后一局部寫？〔作者賦予革命歷史以色、形、光的鮮明形象，將紅旗、腳印、燈光等具體而富有
象征意義的事物寫入詩中，在形象中感受到，革命的力量無比巨大，跟著黨，沿著黨指引的道路，星星之火，定能燎原。〕
6． 詩歌結尾說：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！〞當時作者并沒有離開延安。那么，這樣的結尾，是不是有問題呢？〔緊扣開頭和題目；富有浪漫色彩；延安必飛速開展，大步前進；言簡意深，情深〕
7． 探究體會詩中真摯熾熱的感情，詩人的思想感情是如何升華的？〔沖動、喜悅——愛延安、愛革命、愛人民——難舍難分的惜別之情〕
8． 這首詩的寫作特點是什么？
采用“信天游〞格式
每小節句與句之間的關系富于變化：比興關系、并列關系、順承關系
夸張手法的運用
注重煉字，選用恰當的動詞
四、再讀課文，品味詩歌的語言
由于這是一首民歌體裁的詩歌，在語言上有它自身的特點，請同學們在反復朗讀的根底上認真體會。體會時注意結合前面有關的介紹。
【歸納總結】
這首信天游表現了詩人對延安的深厚情誼。全詩除了真切的情感構成了詩的源泉，就是詩人對陜北風土人情的意象組合描寫，它更增添了這首詩的生活氣息和鄉土美感，以及從樸實中流露出來的民族音樂般的美。
【穩固拓展】
1. “心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……〞這兩句寫出了詩人剛回延安怎樣的心情？
2. 詩歌第一局部中選用了一連串的動詞“抓〞“貼〞“摟〞“放〞“抱〞“擁〞好不好？請說說它
們的表達效果。
3. “社會主義路上大踏步走，榮耀的延河還要在前頭！〞你怎樣理解這句詩的含義？
【預習指導】
1. 背誦全文,品味凝練語言。
2.熟讀《再別康橋》
四、板書設計
回延安
賀敬之
回延安→憶延安→話延安→看延安→祝延安
寫作特點：
1．“信天游〞
2．每小節句與句之間的關系富于變化：
比興關系、并列關系、順承關系
3．夸張手法的運用
4．注重煉字，選用恰當的動詞
五、教學反思
一、教材分析：
《我為什么而活著》是人教版八年級語文上冊第四單元的課文。單元教學目標是品味這些散文的情趣和理趣，揣摩含義深刻的語句，從而實現能力遷移。
《我為什么而活著》是羅素的思想隨筆，從中可以窺見思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。作者在文中開門見山地答復了標題提出的問題，他活著的目標有三個:對愛情的渴望；對知識的追求；對人類苦難不可遏制的同情心。然后逐一說明理由。追求愛情，因為
愛情可以帶來狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘縮影。追求知識，因為知識可以了解人類心靈，可以了解星星為什么發光，可以理解畢達哥拉斯思想的威力。愛情和知識把人引向美好的理想境界，對人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。全文短小精練，層次清楚，充滿理性的力量，飽含人文的激情，字里行間透出思想家羅素博大的情懷和崇高的人格魅力。
二、教學目標：
根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
1、了解羅素的生平及其積極崇高的人生觀。
2、體會羅素隨筆簡潔素凈而又包含哲理與激情的特點。
3、引導學生思考“人為什么而活〞的人生問題。
三、教學方法：
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“文本研習〞和“問題探究〞的教學方法。
通過文本研習，感受羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，體會羅素包含哲理與激情的語
言風格。通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
三、說教學程序
〔一〕導入設計
從介紹作者導入：
伯蘭特?羅素是當代世界思想文化名人，在他將近一百年的漫長生活歷程中，在許多領域獲得了巨大的成就。他在哲學、數學、政治、教育、倫理、文學、宗教和社會學等諸多方面，都有卓越的建樹，尤以哲學和數學為最。他被西方稱為“百科全書式的作家〞。他還是個文學家，這也許讓不少人感到意外。1950年，瑞典文學院授予羅素該年的諾貝爾文學獎，以表彰他“保衛人道主義理想和思想自由的多種多樣、意義重大的作品〞。他對文學園地不經意的闖入，令許多為了文學以生命相搏的作家汗顏。“人為什么活著?〞實際上這是人類始終關心的一個哲學命題，是人類對自身永恒的追問。對這個簡單而又復雜的問題，你是否有過思考？羅素，這位偉大的思想家、哲學家，又有怎樣的答復？下面我們一起來學習課文。
〔二〕文本研讀：
1、自由朗讀課文，畫出自己難以理解的句子。
2、質疑釋疑，師生共同探討：
〔1〕這些感情……有時甚至吹過深沉痛苦的海洋，直抵絕望的邊緣。
〔2〕身邊那種可怕孤寂的人的戰栗意識有時會由世界的邊緣，觀察到冷酷無生命的無底深淵。
〔3〕在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影了……
〔4〕愛情與知識的可能領域，總是引領我到天堂的境界。
以上這些句子，教師與學生共同探討，不求統一答案，言之成理即可。
