多元化的評價方式在英語教學中的運用
黨維華
英語新課程改革旨在培養學生的英語學習興趣，不斷提高學生運用英語的能力，真正使英語成為學習者交流的一種工具。英語新課程改革的旨意是好的，以人為本，解放學生，使學生成為學習的主體，快樂的學習。然而，缺乏科學的評價機制，使得英語新課程改革陷入了危險的境地，導致“教師為考試而教，學生為分數而學”。小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性，促進學生全面發展。通過評價，使學生在英語課程的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應具有多樣性和可選性。
1、口頭評價機制
在平時的教學中，我一般采用“激勵性口頭評價”。它是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，
使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地投入學習的一種策略。它可以激發學生正確的動機并強化這樣的動機，是學生形成良好的行為習慣。每當上課鈴打響后，學生才慢吞吞地從書本里翻出英語課本，還不時地和同桌低估著下課沒說完的悄悄話。此時的我看在眼里，急在心里。“**同學早已做好準備在等大家了。”或說“向**同學那樣快就好了。”這時大家一致將目光投向了他，這位同學嘴角微微上揚了一下，其他同學手中的速度也變快了，很快就做好了準備。 “激勵性口頭評價”可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試的興趣和探索的熱情及保持優點的自信心。學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習，再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。在教學中，我根據學生回答問題的具體內容，有針對性地指出好在哪里，如語音語調優美，聲音響亮，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發學習動力，保護他們的學習興趣。并不失時機地說good, very good, great, wonderful, “激勵性口頭評價”可以增強學生對教師的信任感。美國心理學家絲?雷說過：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。課內課外教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立積極的親近的關系。
2、作業評價機制
作業評價是小學教學的一項常規工作，是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案的重要環節。對作業的評價我們習慣于用對錯來判斷，這不僅直接影響學生的學習情趣，又影響師生之間的思想、情感交流。我認為在評價等級上應有所區別。作業的正確與否，不應只看結果，要注重了解學生解題的過程。學生在解題過程中體現了他的思維能力，即在解題思路、解題方法中表現出來的觀察、分析、比較、猜測、直覺、審美等思維方式，通過這些我們可以了解這個學生的解題習慣和解題能力，更深層地了解學生的學習品質，從而發現學生的一些問題，有利于我們更好地掌握學生的第一手資料，有的放矢進行教育與輔導。在批改作業時，若發現全對書寫又認真將給予A☆☆☆,若全對但書寫不認真將給予A或A☆，若有錯就沒有等級。讓學生直觀、具體地感覺到自己某方面存在問題，幫助學生有針對性。
評語也是作業評價的一種有效途徑。便于學生直觀地了解自己作業中的優缺點，加強師生間心與心的交流，促進學生各方面和諧發展，是增進師生情感的催化劑。我經常在學生的作業后寫著這樣的評語。“加油，有進步了” 、“今天的書寫真漂亮，繼續保持” 、“書寫再認真些就好了” 、“好棒” 、“真認真” “你是最棒的” 、“好學生是不會犯這樣的錯誤的”。 當學生一看到這樣的評語就心領神會，我該注意哪些，該如何做，培養嚴謹的治學態度。
3、階段評價機制
階段評價是可以在一個學期進行到一半或者一個月等，需要對前一段時間的學習進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。對于小學階段的英語評價方法，評價英語教學效果應從英語口語表達能力和英語閱讀兩方面檢查。英語口語考察學生開口講英語的能力，擴展學生的知識視野。如我們學校舉辦的一年一度的英語節，英語短劇，英語故事，英語小游戲等，學生都可以得到很好的鍛煉。再如中央電視臺舉辦的“希望杯”英語大賽就是一個很好的平臺，通過英語活動積極推動教育改革，讓學生切實感到學英語不僅為了考試，還有其他更重要的作用。英語閱讀則可以培養學生的語感，活躍思維。通過閱讀，能檢測到學習者的詞匯量，對句子的理解、分析能力，還可以獲取信息，了解不同文化。多元化評方式有利于激發學生學習的興趣。
4、終結評價機制
終結評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結
性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在教學中，我們通常采用聽力和筆試的形式來檢測學生的掌握情況。學生積極性還是比較高的，因為一學期下來，學生也很想看看自己進步了多少。成績出來后進步的同學則會希望下學期更努力爭取更好的成績，而不太理想的同學心里也會下決心爭取趕上去，能有所進步。小學英語教學通過評價的多元化，目的是提高小學生對英語學習的興趣，初步掌握英語學習的基本規律，打下英語語言學習良好的基礎，基本能夠運用和使用英語語言。學生具有巨大的發展潛力，小學英語教師在實際的教學實踐中，通過教學評價多元化，將為小學生的英學習奠定基礎。
在英語教學中實施教育評價主體的多元化和多樣化
李文霞
教育評價是一種價值判斷的活動。這是我國教育評價界大多數學者都已接受的觀點。隨著我國社會政治與經濟體制改革的深入，評價主體的多元化，已經成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認識。
傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。
“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
二．多元化過程評價的具體操作和實施步驟
（一）評價內容多元化
英語教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的
基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。
英語教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其他智能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如，通過用英語做游戲、猜謎語、做趣味題或判斷題，評價學生的言語—語言智能和邏輯—數理智能；通過唱英文歌、朗誦英文小詩或用英語寫歌詞，評價學生的言語—語言智能和音樂—節奏智能；通過演英語小品、話劇或歌劇，評價學生的言語—語言智能、身體—運動智能和人際交往智能；通過制作英語廣告、海報、剪貼畫和辦英語雜志或畫刊，評價學生的言語—語言智能、視覺—空間智能和身體—運動智能；通過用英語寫日志、周記或學習反思總結，評價學生的言語—語言智能和自我內省智能；通過用英語解釋一種自然現象或介紹一處風景名勝，評價學生的言語—語言智能和自然觀察智能。
（二）評價主體多元化
英語教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，
強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。
1．學生自評 人知不如己知，只有很好的了解了自己的情況，并認真的記錄下來，做好自我評價工作。才能做到提高興趣，在成長中不斷完善自我。養成學習的主動性。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。我一直用這樣的評價觀念指導自己：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給他們一個機遇，讓他們自己去搜索；給他們一個沖突，讓他們自己去解決；給他們一個權利，讓他們自己去創造。
