化學教學中培養學生的閱讀能力
閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終生受益。所以，應在平時的教學中加強閱讀能力培養，并可從以下幾個方面著手：
一、培養興趣，樂于閱讀
眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力?；瘜W課本肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養。所謂化學的閱讀能力，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，如利用干冰制造舞臺上的云、霧效果，鉛筆上的H和B、溶洞的形成、不怕水的鳥籠等，讓學生樂于閱讀。例如我
在講授“石灰石的用途”之前，先是這樣引入新課的：“有誰參觀過桂林的蘆笛巖，肇慶的七星巖?你們知道那美麗的溶洞里的
鐘乳石的主要成分是什么嗎?如果我們參觀溶洞時鴉雀無聲，我們將聽到什么聲音?”學生的情緒一下子就被調動起來了，有的說參觀過，有的說沒參觀過，還問鐘乳石到底是什么成分等，這時順勢引導學生閱讀“溶洞的形成、硬水”，那么對于上述問題自然是迎刃而解，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，因而變得樂于閱讀。另外，教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當的閱讀時間和內容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。
二、傳授讀藝，提高能力
閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種。對于初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用。
1．精讀化學概念
初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養。概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點。
在閱讀化學概念時，主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終要達到“讀到字縫里去”的境界。例如“催化劑”這一概念：“在化學反應里能改變其他物質化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學
反應前后都沒有變化的物質叫催化劑”。通過三個對照實驗：
（1）二氧化錳無氧氣放出
（2）氯酸鉀氯化鉀＋氧氣（較慢）
（3）氯酸鉀氯化鉀＋氧氣（較快）
再引導學生剖析“改變”、“兩個不變”，從而順利理解這一概念并順理成章地掌握了催化劑為什么要寫在文字表達式的短線上。
在進行概念教學時，還應經常進行對比閱讀，如對比原子與分子、元素與元素符號、純凈物與混合物等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，能較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，較好地把握概念的內涵與外延。
2．閱讀化學用語
化學用語包括：元素符號、化學式、化學方程式、各種粒子符號等?；瘜W用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，化學用語是最為簡潔精練的化學語言，必須
牢固而準確地掌握。
學生初接觸化學符號，往往就直接按字母的讀音讀出，例如：ＣａＣＯ３讀成“Ｃａ，Ｃ，Ｏ，3”，而不讀成“碳酸鈣”，這樣對于提高學生的化學素質，正確理解化學符號的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應嚴格按學科要求進行化學用語的閱讀。特別是在教學伊始，就必須嚴格按學科要求進行化學用語的讀、寫訓練，如嚴格區分化學反應文字表達式，化學方程式的“＋”與離子符號中的“＋”、數學中的“＋”的意義和讀法，區分諸如“2Ｈ，Ｈ２，2Ｈ２”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，這樣，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規律，以達到運用自如。
3．精讀后的復述
閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，它必須經過學生的形象性思維和創造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯想等能力也得到不同程度的訓練，閱讀后的復述可運用在多種形式的課內，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的復述內容。這樣，可避免學
生過分依賴教師，忽視自學，以“聽講”為唯一信息源。
4．精讀習題
學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，標出關鍵字詞，引導學生敏銳地覺察題示“信號”，發現題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質迅速找到解題的突破口。
例如，將ｍgCuO用H2還原，在大部分固體變紅時，停止加熱，冷卻并干燥后稱得殘余固體ｎｇ，在此過程中實際消耗H2ｗｇ，求有多少克CuO參加了反應?
筆者的做法是這樣的：
（1）學生通讀全題。
（2）標關鍵詞“大部分”、“殘余固體”、“實際消耗”。
（3）分析該過程的具體操作得出：ｗｇH2并非全部用來與CuO反應，故ｗ為多余數據。
（4）分析ｍ與ｎ大?。海恚荆睿裕ǎ恚睿閰⒓臃磻难趸~中的氧元素質量。
（5）ｎ為CuO和Cu的質量之和。
分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能游刃有余了。
5．適當引導學生進行泛讀
對于一些教學大綱要求一般了解、常識性介紹，而內容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱進行閱讀。如“煤和石油”可給出如下提綱：
煤
形成： 用途：
主要元素：
________物（混合、純凈）
石油
形成：
主要元素：
外觀：
用途：
________物（混合、純凈）
閱讀一般性材料，還可以訓練學生的歸納能力，例如“幾種常見的金屬”，筆者采取的作法：不給出閱讀提綱，由學生閱讀課本后，歸納出該節的主要內容，最后由教師綜合，經師生共同討論完成整個教學。
這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點，為取得較好的泛讀效果，應充分發揮教師的主導作用，如給出閱讀提綱，組織閱讀的討論，對關鍵問題窮追猛打。
三、培育閱讀心理，形成閱讀習慣
習慣是形成能力的關鍵，為了形成良好的閱讀習慣，首先要培育健康愉悅的閱讀心理。
1．培養良好的閱讀心理
人的行為是受人的心理活動支配的，培養出良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣，這項工作應由初三緒言課開始，自始至終要求學生通讀教材，要有計劃、循序漸進地指導學生閱讀。例如在緒言課上，當在講完4個基本概念和做完演示實驗后，采用課堂上師生共同閱讀的方式，以求達到完整的教學效果。隨著學生閱讀能力的提高，可采取布置一些閱讀任務，要求獨立完成，養成獨立閱讀的習慣。根據教學大綱和學生的實際情況，定下一個幾乎人人都能達到的目標：通過一年的閱讀能力的培養，能較順利地閱讀教材，體會各段教材的意義，并能結合教材解答一些問題。由于這一目標是切實可行的，學生不會覺得遙不可及，而是“跳一跳，夠得著”。平時的訓練中便能保持一種愉悅的閱讀心理。
2．閱讀習慣的形成
為了形成良好的閱讀習慣，精心設計是必要的。主要有：①帶著問題閱讀的習慣。這些
問題可以是老師提出的，也可以是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀的實效。②讀思結合的習慣。閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。只有一邊閱讀，一邊聯系地思考，才能弄清所讀的內容，實際上帶著問題的閱讀習慣和讀思結合的閱讀習慣是相伴而行的。③讀寫結合的習慣。俗話說：拳不離手，曲不離口，作為學習的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結合。例如，學生初學元素符號、化學式、各種化學用語時，就應讀寫結合，以便加強印象。在復習過程中，就應該是閱讀與做讀書筆記相結合。這樣的閱讀，好像是在牽著一條線在走，非常清晰。④讀解（題）結合的習慣。解題，是了解學生掌握知識、技巧能力的好方法。經常有學生反映聽老師講例題時覺得很清楚，可一到自己做題便又覺得無從下手，如果學生有讀、解結合的習慣，這個問題便不復存在。讀解結合可以是讀例題與解題相結合，讀筆記與解題相結合等等，通過讀例題、讀筆記可以給學生提供多次的復習機會，通過解題可以檢驗閱讀的成效。
四、預讀、復讀，提高學習效益
1．指導學生預讀
指導學生在預習中閱讀教科書，教師要向學生講清預讀的意義。預讀的意義在于能使學
生初步了解教材的內容和自己不懂的問題，從而帶著問題去聽講，就能把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學得快，記得牢。同時，教師要教會學生預讀方法：（1）通讀全文；（2）記住章節標題和課本中的小標題；（3）不懂的地方做下記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱，預讀思考題，引導學生預讀。當學生預讀習慣未養成時，必須注意培養，嚴格要求，督促檢查。
2．指導學生復讀
指導學生在復習中閱讀的意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學的知識，并使記憶牢固，教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合老師在課堂上所講的內容閱讀課本、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，提出中心，理出脈絡，把前后知識聯系起來組成提綱或綜合表解，也就是做好閱讀筆記，讀寫結合。這樣眼看、腦想、手寫，系統掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。
隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯。在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，如可布置一些章節小結的作
業，這樣學生必須認真閱讀課本，并對教材內容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。
俗話說，書讀百遍，其意自見，堅持不懈的閱讀能力培養將使學生從“學會”轉變為“會學”。
