春有僑心完小校本課程評價方案(附評價表)
一、評價的原則
本課程對學生的評價要貫徹激勵性為主的原則，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。
1.把握評價的目的
傳統(tǒng)文化課程要以促進學生文化素養(yǎng)的提高為評價目的，突出課程內(nèi)容的整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。
2.重視激勵性評價
教學過程中要充分發(fā)揮激勵性評價的作用，關(guān)注學生的每一點進步，及時表揚，及時鼓勵，不斷激發(fā)學生學習的積極性，使學生不斷獲得學習的興趣和發(fā)展的動力。
3.重視過程性評價
要重視對學生學習過程的評價。特別關(guān)注學生在學習過程中的興趣、態(tài)度和情緒，使學生獲
得學習的愉悅體驗；關(guān)注學生閱讀興趣和文化視野的拓展；關(guān)注學生把握和內(nèi)化傳統(tǒng)文化精神、形成自己的價值追求和人格內(nèi)涵的過程。
4.評價主體多元化
要重視教師對學生的評價，還要尊重學生的主體地位，指導(dǎo)學生開展自我評價、相互評價，甚至可以請學生家長參與評價，使評價成為教師、學生、同學、家長等多個主體共同參與的交互活動。
5.評價內(nèi)容多元化
對學生傳統(tǒng)文化學習的評價，既要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的學習興趣和學習習慣，關(guān)注學生個性化的學習方式和學習要求，也要關(guān)注學生的傳統(tǒng)文化知識的積累，關(guān)注學生學習中的感悟和情感體驗，還要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
6.評價尺度多樣化不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，承認學生發(fā)展的差異，要考慮到學生的家庭文化背景、城鄉(xiāng)文化差異、思維個性差異等因素，考慮學生的不同起點，關(guān)注每一個學生在其原有水平上的發(fā)展。
二、評價的內(nèi)容
通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。
三、評價方法
地方課程的評價主要注重學生學習水平的評價,包括教師評價和學生自評互評兩大部分。評價每學期期末評價一次，評價表學生每人一份，評價完后交由教導(dǎo)處保存
學生校本課程評價采取等級制。
附：
校本課程評價表
學年 學期 年級 學生姓名：
評 價 內(nèi) 容 | 評價等級 |
自評 | 互評 | 教師評 |
A | B | C | D | A | B | C | D | A | B | C | D |
參與活動的課時量與態(tài)度 | | | | | | | | | | | | |
學習中的感悟和情感體驗 | | | | | | | | | | | | |
傳統(tǒng)文化知識的積累情況 | | | | | | | | | | | | |
課堂表現(xiàn) | | | | | | | | | | | | |
創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況 | | | | | | | | | | | | |
學習收獲或成果 | | | | | | | | | | | | |
教師綜合評價等級 | |
| | | | | | | | | | | | |
說明：1、評價等級中自評、互評、教師評分別在相應(yīng)等級欄內(nèi)大“√”。2、總評等級分別為A、B、C、D，由教師填寫。3、一年級學生由于水平有限，可由教師評價。
