用愛心播撒陽光
作者：任玉梅
來源：《中國校外教育·高教》2011年第02期
摘要：根據多年擔任農村學校班主任工作，深深地感受到農村留守兒童存在的問題已引起教育者和社會各界的高度關注，筆者就教師和學校方面對留守兒童給予一定的關愛和關心提出了七個方面的建議。
關鍵詞：留守兒童 教育現狀 應對策略
由于長期在農村教學擔任班主任工作，所以對班上和學校的許多父母親常年或季節性在外打工的學生即“農村留守兒童”多了幾份關注。經過調查分析，與其他班主任和老師的交流，我們發現學校里的這些留守兒童，他們長期與父母分離，多數由爺爺奶奶“隔代”監護或親友“代理”監護，大多數學生存在三個問題：親情缺失，具有抑郁、孤僻、自卑、自負、叛逆等一系列的心理問題；家庭教育和道德品行養成缺失，行為習慣不規范，學習成績優良率
低；監護和約束不力，人生安全得不到有效保障。農村留守兒童的教育問題已成為全社會關注的新問題。
造成以上問題有社會、家庭、學校等諸方面的綜合原因。例如，留守兒童由于父母長期不在身邊，孩子得不到父母的關愛和家庭的溫暖，好多家庭成了“無語家庭”，情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導。即使父母有機會與孩子聊天，主題還是學習，父母說的最多的一句話就是“好好學習”、“功課作了沒有？”其它做人、做事等話題很少，親子關系嚴重缺乏，導致“情感荒漠化”等許多問題產生。
另外，監護人自身文化素質普遍偏低，兒童普遍年齡較小，好奇心強，基本沒有自我保護意識，對危險缺少預見性，加上文化和治安環境不良，家庭監督容易失控，留守兒童容易侵害他人或受到他人侵害，溺水、交通、暴力傷亡事故時有發生，安全問題比較突出。農民工的工資和福利水平無法與城市人相比，農民工子女在城市學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用，以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。由于以上因素，留守兒童家庭將更多的教育責任轉嫁給學校，而學校老師由于教學任務繁重，常常有心無力，加之，有些學校老師對留守兒童關注不夠、缺乏愛心或教育方法單一，更容易給這些孩子造成心理和精神方面的傷害。
