基于有意義學習的教學實踐與反思
作者：李素平 吳志強
來源：《中學生物學》2018年第08期
筆者在日常的教學中發現，學生對“減數分裂”的學習存在很大的困難，尤其對其中“染色體的行為變化”更是云里霧里。經過調查發現，學生學習困難最主要的原因在于不知道細胞為什么要進行減數分裂，更加不明白減數分裂過程中染色體為什么會有這些特殊的行為變化。據此，教師嘗試利用“有意義學習”理論幫助學生學習這一重難點內容。
1 有意義學習
“有意義學習”是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程，是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一。奧蘇伯爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。如在實驗教學中，學生只是機械地記住“典型步驟”，而對自己正在做什么、為什么這樣做不清楚，這就是機械學習。奧蘇伯爾認為“有意義學習”的發生有兩個先決條件：①學生表現出一種“有意義學習”的傾向，即表現出在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向;②學習內容對
學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實質性聯系起來。對學生而言，“有意義學習”的首要任務是發現，發現為什么要這樣、怎樣才能這樣，然后把發現的內容加以內化，使之成為一個整合性的、協調性的知識整體。
2 減數分裂過程的教學
關于“減數分裂”的內容是屬于人教版生物教材《必修2·遺傳與進化>第二章第一節“減數分裂和受精作用”中的內容，是學生在學習《必修1·分子與細胞》中關于“有絲分裂”的相關內容之后對細胞增殖方式的進一步探究。該內容安排在第二章即第一章“遺傳因子的發現”之后學習，也是具有深遠意義的，體現了人們對生命世界認知的邏輯規律，同時對開啟后續內容（即“基因在染色體上”和“伴性遺傳”）的學習起到了很好鋪墊作用。因而“減數分裂”這一知識非常適合學生進行“有意義學習”。
