任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀與反思
一、 任務(wù)型教學(xué)的基本步驟
1. 提出任務(wù)
任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)中一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不那么強烈。提前呈現(xiàn)任務(wù)是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生清楚參加任務(wù)學(xué)習(xí)可能達到的目標關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)是否確切、任務(wù)目的是否明確、任務(wù)是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進學(xué)生積極主動開展合作性學(xué)習(xí)活動、有可能在真實生活中運用的任務(wù)。
2. 執(zhí)行任務(wù)
執(zhí)行任務(wù)就是學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)。這是培養(yǎng)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環(huán)節(jié)：
（1）任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行老師所提出的任務(wù)，并通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務(wù)。
（2）計劃――各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況。
（3）報告――學(xué)生報告任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報告。
二、 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則
任務(wù)型教學(xué)是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標的教學(xué)策略，它反映出外語教學(xué)目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變注重語言習(xí)得。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循以下的原則：
1. 任務(wù)應(yīng)具有可操作性原則
在英語教學(xué)中，我們要依據(jù)教材的特點、學(xué)生對語言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。
2. 語言、情景真實的原則
設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
3. 形式與功能相結(jié)合的原則
設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
4. 階梯型任務(wù)鏈的原則
所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出，即先聽、讀后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈階梯式層層推進。
5. 在做中學(xué)的原則
自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去
實施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，實際操作中要注意它們的相互聯(lián)系和制約，注意配合使用，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力、交際能力的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、 國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)研究及實施現(xiàn)狀
英語任務(wù)型課堂教學(xué)的最早實踐是由英語教育學(xué)家普拉布（Prabhu）教授于1979 年起在印度班加羅爾(Bangalore)開展的。20 世紀90 年代，在TEFL的一些刊物上，研究任務(wù)型教學(xué)的論文開始大量出現(xiàn)，但是對于任務(wù)型教學(xué)的研究多停留在理論層面上，而實踐層面的研究較少，特別是對教學(xué)實施過程的研究就更不多見。
任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，一些專家如龔亞夫、程曉堂、羅少茜等都較為全面、系統(tǒng)地介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的理論或者探討任務(wù)型教學(xué)在我國的實施，使我國廣大教學(xué)工作者對任務(wù)型教學(xué)法有了更深的認識。
目前許多國家和地區(qū)(如加拿大、美國、新加坡、香港等)的教學(xué)大綱或課程標準多采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國，任務(wù)型語言教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。1996 年，香港教育署
編制了以Task- bad Approach 為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱。2001年我國新的《英語課程標準》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的六點建議。從中我們可以看出任務(wù)型語言教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)的認可度。
四、 任務(wù)型教學(xué)中存在的問題
目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，并且在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了各種問題。從最近國內(nèi)刊物發(fā)表的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)方面的文章來看，存在著對任務(wù)型教學(xué)缺乏深刻的分析和全面的理解、甚至在概念上有誤解的現(xiàn)象：1.教學(xué)設(shè)計表面上是由任務(wù)組成，但“任務(wù)”本質(zhì)上還仍然是語言訓(xùn)練練習(xí)，而且大部分是在老師的控制下進行的，沒有體現(xiàn)出真實性和交互性。2.“任務(wù)”只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低效，無目標，只是部分人參與，且語言運用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)”沒有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會語言后的活動。3.在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏應(yīng)對策略，大多數(shù)學(xué)生沒有意識到當(dāng)交際超出語言知識范圍時，可以采取一些策略來解決問題。學(xué)生們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現(xiàn)的問題是由于知識的不足。許多學(xué)生語言形式單一，重復(fù)過多。4.任務(wù)泛濫、任務(wù)設(shè)計無信息差、任務(wù)缺乏真實性、脫離基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實際、照搬照抄等等。沒有真正找到任務(wù)型教學(xué)
與我國中小學(xué)英語教學(xué)的契合點。同時，我國是一個地域遼闊、多民族的國家，各地經(jīng)濟和教育的發(fā)展很不平衡。英語課程的開設(shè)情況、師資現(xiàn)狀、教學(xué)條件、英語教學(xué)實際狀況和當(dāng)?shù)貙τ⒄Z教育的需求等，都存在著很大的差異。這些都有待教師全面理解正確把握任務(wù)型教學(xué)，不斷地探索、實踐和反思。
五、 對任務(wù)型語言教學(xué)的反思
任務(wù)型教學(xué)法自1998年在我國高中實驗以來，相繼也出現(xiàn)了不少問題，其中最突出的問題應(yīng)該是教材的編排問題，即如何兼顧任務(wù)的復(fù)雜度與任務(wù)的排序的平衡問題。根據(jù)認知語言學(xué)的觀點，語言習(xí)得應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，因此教材編排就應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生在完成任務(wù)時有一種水到渠成的感覺。然而，目前在任務(wù)型教學(xué)中，教材內(nèi)容則主要考慮了任務(wù)的完成，而有時無法顧及到內(nèi)容的難易程度，因此很多學(xué)習(xí)者無法理解，或者無法完全理解教材，因為任務(wù)完成過程中很難不牽涉到?jīng)]學(xué)過的語法知識。所以如何編排教材是我國任務(wù)型教學(xué)法推行過程中應(yīng)該特別思考的問題之一。
任務(wù)型教學(xué)法最大的特點就是真實性。眾所周知，任務(wù)型教學(xué)就是因其真實的情景，真實的材料和真實的任務(wù)而受到廣大應(yīng)用語言學(xué)家的青睞。但在任務(wù)型語言教學(xué)中會有缺失語境的現(xiàn)象，任務(wù)型教學(xué)活動的涉及不接近真實生活，活動缺乏真實性。這就達不到讓學(xué)
生在語境和交際活動中去認識語言、學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)設(shè)計時要注意情景的真實性，設(shè)計任務(wù)要符合學(xué)生認知水平，讓學(xué)生能投入到任務(wù)中去，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，讓學(xué)生自然融入任務(wù)中去，要與學(xué)生興趣愛好一致。讓學(xué)生樂于投入到任務(wù)中去。所以，我們在任務(wù)型教學(xué)過程中，材料的選擇和任務(wù)的具體設(shè)計問題也應(yīng)該值得我們認真地反思。
任務(wù)性教學(xué)以語言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點，雖然對培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力有幫助。但在強調(diào)語言輸入的教學(xué)活動中容易本末倒置。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式。而語言形式是意義的載體，沒有語言形式何謂意義。因此，在教學(xué)的過程中，要把任務(wù)型教學(xué)中的合理成分和其他的語言教學(xué)法相結(jié)合，吸取其它教學(xué)法的優(yōu)點。
我國任務(wù)型語言教學(xué)的實踐時間不長，還沒有達到一定成熟的程度。任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，而我國的現(xiàn)實情況是：學(xué)生在校是把英語作為外語來學(xué)習(xí)的，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對學(xué)校教學(xué)中設(shè)置的各種水平測試。我們大多數(shù)學(xué)生所生活的環(huán)境中，基本不需要運用英語，他們對英語的體會和實踐機會僅限于每天一節(jié)的英語課堂，這一現(xiàn)實使得任務(wù)型教學(xué)模式的實施在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力層面和語言實踐方面均顯不足。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，這對于相當(dāng)多的英語基礎(chǔ)差，缺少交際氛圍和習(xí)慣的學(xué)生來說，很難調(diào)動他們?nèi)ネ瓿山處熢O(shè)計的教學(xué)任務(wù)。另外，任務(wù)型
教學(xué)模式過分關(guān)注學(xué)生溝通信息和英語交際能力的培養(yǎng)，不強調(diào)學(xué)生正確使用語言形式，忽視了語言基礎(chǔ)。這在社會、學(xué)生、家長都很關(guān)注學(xué)習(xí)成績的我們國家，還是很難讓大家接受的。可見把任務(wù)型教學(xué)模式簡單地移植到我國的英語教學(xué)很難產(chǎn)生預(yù)期效果。我們教師在日常教學(xué)中要把握好教學(xué)模式的度，不可在整個教學(xué)過程中完全使用任務(wù)型教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有實際水平、潛在能力、興趣傾向、性格特點等來設(shè)計適合每個學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
任務(wù)型教學(xué)是一種思路，一種教學(xué)策略，而不是一種固定的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是一條有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，能夠為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。在教學(xué)過程中，教師要正確理解任務(wù)型語言教學(xué)，要把握好教學(xué)模式的度，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)模式。教師要靈活地處理教材內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目的，在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際能力，把抽象的具體化，把復(fù)雜的簡單化，把大任務(wù)小塊化，結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生的特點，揚長避短，形成有個性特色、本地特色的英語教學(xué)途徑。
