教學(xué)設(shè)計(jì)_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理；
（2）探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳；
（3）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
過(guò)程與方法
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置；
（2）初步獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，初步體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
（2）通過(guò)教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成不斷學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
二氧化碳的制取
教學(xué)難點(diǎn)
二氧化碳制取裝置的選擇
三、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備--實(shí)驗(yàn)器材、藥品
燒杯、集氣瓶、玻璃導(dǎo)管、單孔橡膠塞、玻璃片。
大理石、稀鹽酸（1:2）。
蒸餾水、火柴。
教學(xué)流程
活動(dòng)
【導(dǎo)入】 以一則小謎語(yǔ)引入，引出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。
新課
1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法
根據(jù)已有的知識(shí)即實(shí)驗(yàn)室制取氧氣為例分析
根據(jù)反應(yīng)原理選擇原料及反應(yīng)條件
根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成氣體的密度及溶解性確定實(shí)驗(yàn)裝置
由氣體的特性確定檢驗(yàn)方法
2.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法
（1）根據(jù)反應(yīng)原理確定二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置
反應(yīng)物的狀態(tài) —— ________________________
反應(yīng)發(fā)生的條件 —— ______________________
（2）根據(jù)二氧化碳的密度及溶解性確定二氧化碳?xì)怏w收集裝置
二氧化碳的密度—— ___________________
二氧化碳的溶解性 —— ___________________
（3）總結(jié)歸納設(shè)計(jì)裝置
反應(yīng)原理：利用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳并解釋不能用濃鹽酸和稀硫酸的原因；
發(fā)生裝置：固液不加熱型；
收集裝置：瓶口向上排空氣法；
裝置改進(jìn)及其優(yōu)點(diǎn)。
（4）確定實(shí)驗(yàn)步驟
連接試管和帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，檢查裝置的氣密性
取下帶導(dǎo)管的橡皮塞，放在桌上，用鑷子取約5g—10g（5小塊）石灰石于試管中
向試管中傾倒15mL左右稀鹽酸，塞緊帶導(dǎo)管的橡皮塞
觀察現(xiàn)象
用向上排空氣法收集一瓶二氧化碳?xì)怏w將燃著的木條放在瓶口，做驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)
觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。
檢驗(yàn)方法：
石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的化學(xué)方程式：
3.鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)
學(xué)情分析_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
初三的學(xué)生絕大多數(shù)處在15―16歲的年齡段，正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，大腦 機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由“直覺(jué)興趣――操作興趣”不斷遷移。
學(xué)生在前面學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，對(duì)于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與性質(zhì)有關(guān)，并且懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過(guò)含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，且初步形成了以小組合作完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的探索欲望。但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要教師的管理和引導(dǎo)。
效果分析_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。
兩個(gè)體現(xiàn)：
體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念
體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式
四個(gè)突出：
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)
以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究
以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
以小組為單位，構(gòu)建研究氯圍
盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)一定的反差，實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有設(shè)計(jì)的那樣理想化，在實(shí)際中暴露一些問(wèn)題，值得深刻反思和總結(jié)。我們不能讀問(wèn)題所壓倒，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻探討。
教材分析_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取》是人教2011版第六單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2的內(nèi)容，是在介紹了碳單質(zhì)及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之后，以及氧氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法之后，再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以加深、鞏固對(duì)二氧化碳性質(zhì)及用途的認(rèn)識(shí)，使本章內(nèi)容更具有完整性。本節(jié)課內(nèi)容許多知識(shí)學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。可以讓學(xué)生對(duì)比氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體及提高實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)影響。
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
姓名: 合作者 班級(jí) 日期
【實(shí)驗(yàn)名稱】
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/span>
【實(shí)驗(yàn)用品】
【實(shí)驗(yàn)步驟】
1.制取二氧化碳
2. 二氧化碳的性質(zhì)
【問(wèn)題與交流】
課后反思_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法。難點(diǎn)是從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)。
由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，所以在二氧化碳的制取這一板塊中，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，
加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)一定的反差，實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有設(shè)計(jì)的那樣理想化，在實(shí)際中暴露一些問(wèn)題，值得深刻反思和總結(jié)。我們不能被問(wèn)題所壓倒，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻探討。
總之，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，激發(fā)他們的求知欲望。而且讓學(xué)生了解到科學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，生活中時(shí)時(shí)處處都有化學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)化學(xué)、用化學(xué)”的意識(shí)。
課標(biāo)分析_初中化學(xué)_二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
