論信息技術對教育過程公平的促進作用
作者：倪曼蒂
來源：《海峽科技與產業》 2017年第6期
摘 要：教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平三個階段。教育過程公平作為教育公平的中間階段，為探討通過豐富教學手段、優化資源推送來促進學生積極主動學習等提供更大空間。本文試圖從教育過程公平的研究現狀和內涵出發，分析信息技術促進教育過程公平的關鍵問題，剖析其在實施和推進過程中的主要困難。
關鍵詞：信息技術；教育過程公平；個性化
0 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》將教育公平作為國家最基本教育政策，國家對教育公平的重視程度不言而喻。教育公平作為衡量教育發展水平的重要標準之一，如何能夠實現積極健康推進，是“十三五”期間著力需要解決的問題。技術變革教育是當前教育領域發展的主旋律。
“教育公平是涉及多學科、多層面、多因素的復雜問題，僅從某一方面難以把握全貌。”倫理學角度重
視資助弱勢群體，經濟學視角主要論述了教育公平的實現途徑是教育均衡發展，社會學視角從教育公平與社會公平的關系談教育公平問題，主要關注學習者受教育機會的均等，而從教育學視角，瑞典教育家胡森將教育機會均等概括為起點公平、過程公平和結果公平三個階段[1]。過程公平作為教育公平的中間階段，既承上啟下，又給學校、老師、學生三方探討優化資源推送、豐富教學手段、積極主動學習等提供更大空間，它既折射著教育公平，也制約著教育公平。因此，本文試圖從教育過程公平的研究現狀和內涵出發，分析信息技術促進教育過程公平的關鍵問題，剖析其在實施和推進過程中的主要困難。
1 教育過程公平的研究現狀
1.1 教育過程公平的價值取向
在教育過程公平的研究上存在一些錯誤認識，經濟學視角認為教育效率與教育公平是兩難選擇，認為我國教育的現實是選擇了效率。事實上，教育過程公平與教育效率的關系具有多個層次，并不是非此即彼的關系。
1.2 教育過程公平的核心是教育資源的公平配置
地域經濟發展不平衡，城鄉居民生活水平差距大，教育機構、區域上的失調普遍存在，于是有學者
提出教育過程公平就是“公平地分享學校的教育資源，以滿足和平衡每個人不斷發展的需要，從而使受教育過程處于公正合理狀態。”[2]
1.3 教育過程公平的影響因素研究
對于教育過程公平影響因素的探討，觀點比較多。客觀上主要有“在社會分層條件下，各階層在經濟、文化、社會資本等方面差距的客觀存在是引發教育過程公平問題的最直接的原因”[3]，“合理的教育分流是滿足人們日益增加的高等教育需求、實現高等教育公平的必要條件”[4]，經濟、文化、社會資本等方面的差距所引起的教育資源分配不均、教育要求不統一等。主觀因素上主要有高等教育政策公平與效率價值取向的失衡，高等教育資助制度欠完善，經濟、文化影響下的教師教學水平，教師在課堂上是否公平對待學生等。
目前對教育過程公平的研究已從空談轉向實證，從社會學范疇的公平轉向教育屬性下的公平。利用信息技術可以實現教育信息資源共建共享、教師資源優化配置等，能有效促進教育過程公平，助力教育均衡發展，是時代的必然選擇。
2 信息技術促進教育過程公平的內涵
教育公平不是一個絕對的概念，其內涵具有發展性、歷史性。教育過程公平，是指學生個體在受教
育過程中，在教育經費、教育內容、教師質量、學生受關注程度、公正評價等方面，不考慮非客觀因素的影響，讓人人都受到“相當”的教育[5]。教育過程公平回歸教育本身，堅持“以人為本”，尊重學生個體差異，關注學生個性發展，讓每個學生均獲得適合其個性發展的教育。
從資源共享及個性尊重的角度，信息技術促進教育過程公平主要涉及教育資源主動服務和個性化推送，依據學生差異將教育資源個性化呈現給不同學習者。在傳統教學方式下，教師可以根據學生的學業表現、認知風格、興趣愛好等，結合自己的教學經驗，為不同學生提供不同的學習資源和個別化指導。在各種新媒體和推送工具競相涌現的信息化時代，教師完全可以利用各種新興傳播工具和推送媒體，結合自身的教學智慧，為學生創建持續性的“信息流”，并以個性化的方式遞送到需要的學生手中。比如教師可以建立課程微信公眾號，定期推送不同層次、不同類型的知識內容，供不同學習基礎和認知風格的學生選擇。顯然，教育信息資源個性化推送促進了教學傳播理念從“知識為中心”轉變為“學生為中心”，本質上是對所有學習個體的平等尊重，體現了一種樸素的教育公平理念。
3 信息技術促進教育過程公平需解決的關鍵問題
3.1 信息技術與教學原理的平衡與融合
學習是主觀和客觀同時作用的過程，既有技術的推動，也有復雜的心理認知過程，單從信息技術的視角出發而忽略人的智慧及主觀能動性來研究信息技術對教育過程的輔助及推動作用顯然是不科學的。
如何利用信息推送的技術可行性和學生心理發展需求的可滿足性，結合人的智慧和技術的價值，實現教育資源個性、精準的主動服務是信息技術促進教育過程公平需著力解決的問題。而教學原理的掌握程度與新技術使用能力之間的矛盾成了解決這個問題的關鍵所在。大多數教師比較了解學生的需求和心理，清楚知識點之間的拓撲關系，因此在實施個性化推送的時候具有較好的經驗知識；信息技術專家在數據挖掘、智慧分析以及智能推送方面具有優勢條件，為個性化推送提供了技術支持。而當前情況是計算機方面的研究者大多不甚熟悉學生的心理發展規律以及教與學原理，不太清楚知識點的拓撲關系，熟悉教學原理的專業教師在掌握和使用新技術方面存在一定的滯后。
3.2 適應泛在學習的個性化資源的主動推送
泛在學習時代的教育信息資源空前豐富，學習逐漸演變為“數據密集型學習”，專家、學者們試圖通過教育信息資源共建共享方式的研究來應對學習模式的變化。然而，教育信息資源的無序增長和海量擴充引發了新的教育不公問題，與個性化學習需求的矛盾凸顯。人人渴求個性化、情境化、協同化的信息服務，但在獲取、鑒別、加工信息方面的能力差異顯著，形成應用信息技術的軟鴻溝。隨著大數據時代的正式來臨，數字鴻溝愈演愈烈。根據學習者認知水平、學習風格和興趣愛好等特征，提供個性化、自適應的信息服務內容，能在一定程度上消除數字鴻溝。關注學生差異的個性化資源主動推送服務，體現了學習目標、學習內容、學習方式和評價策略的多元化，有效激發學生的內在學習動機[6]。
4 困難
利用信息技術實現信息個性化推送的主要困難在于建立學生與資源之間的復雜映射關系，預測學生的信息需求；在進行個性化推送的時候既需要遵循學習科學理論，還需充分考慮學習者的認知水平、學習風格、興趣愛好等。
（1）在教師層面，教師要把握教育資源的特征和價值，同時仔細觀察和了解學生的學習風格、心理特征和所處情境，結合自己的教學經驗，準確理解不同學生的潛質和需求，在學生與資源之間建立映射關系，利用推送媒體和APP應用，為學生提供針對性的信息服務。
（2）在技術層面，依據學生的學習背景信息來預測學生的信息需求，提供針對性的資源與服務；利用在線評價系統中記錄的學生學習行為信息，獲得學生的知識掌握圖譜，為學生提供針對性的知識服務；根據在線學習系統中的學習過程監控記錄，結合評價體系中的診斷性數據，為學生提供問題即時答疑、個性化的學習路徑、自適應的學習內容等個性化指導。
（3）在整合服務層面，基于情境感知、嵌入泛在學習過程的學習資源服務成為新的研究議題，主要表現在提供定制的學習內容、個性化的學習活動、適應性的學習路徑和評價策略以及志同道合的學習伙伴。
沒有過程公平，教育機會均等就可能只是形式，教育結果公平也無從實現。利用信息技術推動個性化學習資源服務，增強信息資源服務主體和客體的協同合作，提供貫穿泛在學習全過程、覆蓋多學科領域的服務內容，支持每一位學習者學習進程的順利推進并促進知識的融會與創新，有利于促進每一位學生獲得公平的發展機會。
參考文獻
[1] T Hun,A Tuijnman. The contribution of formal schooling to the increa in intellectual capital[J].Educational Rearcher, 1991，20(7), 17-25.
[2] 隋獻福.高等教育過程公平的問題與對策研究[D].山東師范大學，2007.
[3] 何知.社會分層中我國高等教育過程公平研究[D].南昌大學,2008
[4] 李曉波教育公平觀視野下的高等教育分流研究[D].華中師范大學，2003
[5] 常秀娟.關于教育公平內涵的思考[J].基礎教育研究，2006(6): 6-8.
[6] 熊才平,丁繼紅,葛軍，胡萍.信息技術促進教育公平整體推進策略的轉移邏輯[J].教育研究,2016(11) :39-46.
作者簡介
倪曼蒂：1982年生，女，碩士，講師，研究方向：信息技術教育，網絡技術。
