小班主題教案水的秘密
一、活動產生的背景
每天，小朋友洗手，上廁所的時候，都在盥洗室里停留專門久，而老師、保育員“不要玩水”的提醒猶如耳邊風一樣，聽過就忘。幼兒對盥洗室如此流連，水對小孩的魅力竟如此之大！
新《綱要》指出：“發覺小孩的愛好，關注小孩的熱點，開展小孩喜愛的活動。”針對班中小孩的這一情形，隨著天氣的變化，小孩們穿的衣服少了，我們設計了“水的隱秘”這一主題活動。
二、活動預備
1.了解愛好
愛好是最好的老師，總開啟小孩聰慧的金鑰匙，任何活動的成效與幼兒愛好的高低直截了當相關，觀看、了解幼兒的愛好是我們活動前的一項預備，我們發覺：
①盥洗室洗手的肥皂用的專門快，小孩們常常搓了又搓——幼兒對肥皂泡產生了愛好。
②有的小孩偷偷將小花片、木頭積木等小玩意放入水池中——幼兒對物體沉浮產生了愛好。
③種植地種上了小朋友帶來的毛豆、黃瓜等植物，常常偷偷的打開水龍頭去澆水——幼兒對水的作用、流淌產生了愛好。
2.討論方向
有了幼兒愛好為基礎，我們開始討論主題開展的思路。
水——生命的伴侶，萬物生長的源泉。但是讓小班幼兒來認識水決不是靠說、講、聽所能明白得把握的。幼兒對物體的知識依靠的是作用于事物的動作。小班幼兒的思維還處于直覺行動向具體思維進展時期，他們對事物的了解往往要通過自己的親身活動來實現，因此，讓幼兒通過自己的操作、擺弄、實踐是最適合的途徑。
關于小班幼兒來說，認知概括能力還較弱，如專門難發覺水的特性，因此，要借助某些材
料設法使水的特性顯露出來，使幼兒親眼目睹，親軀體驗，如此幼兒才容易了解、把握。依照我班幼兒的特點，我們以引導幼兒做實驗為要緊方法，在實驗的基礎上發覺幼兒的新熱點，開展一系列的主題活動。
三、主題實施
1.對水的特性的了解
我們在區域活動、集體活動中為幼兒預備了許多實驗器材，讓幼兒操作。通過一系列的實驗讓幼兒擺弄，在實踐中幼兒對水的特性有了初步感知。
①沉浮
我們為幼兒預備了泡沫塑料、小花片、扦塑、木頭積木、小釘、回型針、小石子、盆子、調羹、白紙、大水盆等，讓幼兒將各種材料放于水中，觀看沉出現象，然后請幼兒將物品按沉浮不同分別歸類。
幼兒發覺泡沫塑料、木頭積木等差不多上浮在水面的，而小釘子、小花片等差不多上沉下
去的，實驗中幼兒了解了“浮在水面”、“沉在水底”的概念。最讓幼兒感到驚奇的是白紙開始是浮的，最后也會沉下去并爛慢慢爛了。
②溶解
我們預備的有糖、鹽、沙子、透亮杯、調羹等，讓幼兒通過搖、攪拌，觀看物體的溶解，了解如何樣加速溶解，明白有的東西能溶于水，有的不能溶于水，明白了如何樣加速物體在水中的溶解速度。
③感知水的特性
我們預備的有礦泉水瓶、針筒、竹水筒、玻璃杯、水槍、點滴管、海綿等，讓幼兒看一看、聞一聞、玩一玩，感知水是無色、無味、透亮的，水是會流淌的。實驗中幼兒還發覺針筒、水槍用力射、快速射就會射得遠。
2、了解水的作用
在一系列的實驗活動后，幼兒對水的差不多特點有了一定的了解，在以后的活動中，小孩
們會將自己發覺的結果愉快地告訴大伙兒，然后共同實踐，隨著對水的進一步了解，小孩們的探究愛好越來越濃，那么水與人們之間的關系到底如何呢？
①水與人
我們從讓每天自己感受渴了要喝什么開始，使幼兒明白水是我們人體必須的，還讓幼兒觀看家中大人做哪些情況需要用水，觀看食堂里叔叔阿姨什么時候需要水。通過引導觀看，幼兒明白了爸爸媽媽燒飯、洗衣、小朋友洗頭、洗澡……都需要水，水在我們生活中是不可缺少的東西。
②水與植物
我們通過讓幼兒對比二盒植物，（一盒經常澆水、一盒不澆水），使幼兒明白植物也需要水，植物的根猶如小朋友的嘴巴會吸水，通過翻種植物，讓幼兒學習自己為植物澆水，觀看植物的生長。
③水與動物
我們引導幼兒飼養小蝌蚪、小金魚、螃蟹等許多動物，并帶領一起換水，使幼兒明白動物也離不開水。
3、明白得節約、愛護水
通過一系列的活動，幼兒對水已有了較全面的了解，然而他們對水資源的愛護方面依舊一張白紙，為此，我們開展了簡單的愛護水資源的活動。
①參觀水廠
通過聯系，我們組織幼兒參觀了樵依水廠，通過水廠工人的講解、介紹，明白礦泉水生產的過程，明白水是專門有限的，明白得要節約用水（由于污水處理廠有一定的危險性，因此聯系好以后又舍棄了參觀），提醒幼兒平常洗手將水龍頭開得小些，喝水時要注意喝多少倒多少。
②平常觀看
利用幼兒上下學、平常外出參觀等，請家長引導幼兒觀看小河里的水，有的幼兒會告訴老
師小河里的水臟臟的，有時會有人乘著小船在撈東西，使幼兒明白得水被污染后就會阻礙我們的生活。
四、總結
以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的進展，沒有看到幼兒園課程事實上確實是幼兒的生活世界，確實是幼兒進展的生活本身。把課程看成是外加于幼兒的，就專門同意把幼兒生活于課程割裂開來。后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探究新知的進展過程；課程進展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更換的。”
“水的隱秘”這一主題從確立、產生、實施差不多上來自于幼兒生活，幼兒對它再也熟悉只是了。因此，有較強的探究欲望，如此幼兒在愛好的促使下，通過師幼共同收集物品，操作探究，在實踐的過程中實現了對水的特性、作用的了解及愛護水資源的欲望。我們依照幼兒的年齡特點，抓住幼兒的愛好及期望了解了熱點，采納多種活動形式：自由活動、區域活動、集體活動、談話活動等，我們選擇的活動是符合大多數小朋友的探究欲望的，還
依照天氣、碰到的隨發事件進行隨機的操作、談話。活動充分表達了幼兒為主體的理念，發揮了幼兒的主題性、積極性、探究性。結合日常活動，在幼兒已生活體會的基礎上，又適當增加一些玩的知識，使幼兒通過活動明白得節約水愛護水。
以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的進展，沒有看到幼兒園課程事實上確實是幼兒的生活世界，確實是幼兒進展的生活本身。把課程看成是外加于幼兒的，就專門同意把幼兒生活于課程割裂開來。后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探究新知的進展過程；課程進展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更換的。”
