教師備課資料
第 五 單 元
單元說明
本單元是習作單元。習作單元中每一項內容的安排，目的都指向習作能力的培養。每個習作單元都安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個內容。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習寫作的方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的寫作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習；習作例文提供范例，其功能是繼續體會寫法；單元習作是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。
本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。圍繞這一要素，安排了寫人、記事、寫景等不同類型的課文，包括精讀課文和習作例文，引導學生體會怎樣表達中心意思，幫助學生掌握圍繞中心意思寫作的方法。
四五年級的習作單元分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習作方法的學習，達到把
作文寫清楚、寫具體的培養目標。本單元在此基礎上，引導學生關注文章的中心意思以及中心和材料之間的關系，強調培養學生起草之前選材構思的能力，要求學生試著運用小學階段掌握的寫人、記事等方法，寫出中心明確、材料具體而恰當的習作。
教材安排了兩篇精讀課文，其目的是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。《盼》是一篇記敘文，敘述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小孩子“盼”的心理。兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學生體會圍繞中心意思寫的方法。
“交流平臺”結合兩篇精讀課文，梳理總結了圍繞中心意思寫清楚的方法，一是從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以把中心意思表達得更全面，更充分；二是圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細一些、具體一些，才能給讀者留下深刻印象。“初試身手”在交流總結方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。教材安排了兩
個練習。第一個，圍繞“戲迷爺爺”，對已提供的材料進行判斷，選出“適合的材料”；第二個，依據給出的題目，思考圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面寫。“交流平臺”與“初試身手”聯系緊密，為學生完成本單元習作提供了一個學習的“支架”。
“習作例文”從不同角度為學生習作提供范例。《爸爸的計劃》圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心選擇了多個事例，并在旁批中說明了文章是如何圍繞中心選取材料的：包括一般性的羅列、選擇典型事例描寫，以及選一個重點事例具體寫。《小站》從建筑、月臺、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，最后點出小站雖小，但設計精心，帶給旅客溫暖的春意。教材的旁批和課后題提示學生思考課文的中心意思是什么，課文是怎樣選擇材料表達中心意思的。兩篇例文，一篇寫人，一篇寫景，為學生提供不同文體范例，學習圍繞中心意思寫的方法。
本單元習作以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字，提示學生選擇一個感受最深的漢字，確定要表達的中心意思，先擬一個提綱，圍繞中心，從不同方面或選取不同事例選擇材料，完成一篇習作，旨在培養學生圍繞中心意思寫的能力。
本單元教學時需要注意的一些問題。
1. 把握“圍繞中心意思寫”的要點，將之貫穿于整個單元。
本單元的主要任務是培養學生圍繞中心意思寫作文的能力，整個單元都指向習作表達能力的提升。精讀課文的教學與其他單元的精讀課文側重點不同，主要圍繞學生表達能力的提升來進行，語言積累不必作過多要求，應著力引導學生關注課文圍繞題目寫了哪些內容。“交流平臺”依托精讀課文幫助學生對“圍繞中心意思寫”形成明確的理解，并通過“初試身手”板塊練習選擇合適的材料，練習尋找能表現中心意思的材料，促進學生將精讀課文掌握的方法初步轉化為習作技能。習作教學，要采用列提綱的方法，繼續指導學生圍繞中心意思選擇合適的材料。要從“圍繞中心意思選了哪些材料”的角度閱讀“習作例文”，為學生選擇材料提供范例，提升學生構思選材的能力。
2. 著重培養圍繞中心選材的能力。
本單元習作要點，在于引導學生圍繞中心意思寫，知道選擇合適的材料，不跑題。一是充分利用精讀課文引導學生體會內容緊緊圍繞中心意思的寫法；二是著重培養圍繞中心選擇
材料的能力。寫的時候，首先要利用“初試身手”，展開評議，讓學生說說選擇材料的理由，評評所選材料的“適合度”，分析材料“跑題”的原因，強化材料與中心意思“匹配”的認識。其次，在習作指導、作后講評環節，可根據學情，結合“交流平臺”“習作例文”的內容，組織評議學生選定的材料是否“跑題”，在嘗試和修正中提升“圍繞中心選擇材料”的能力。
