五年級上冊語文教案－21.2楓橋夜泊｜人教（部編版）
《楓橋夜泊》教學設計
【設計理念】
1、面向全體學生，促進學生發展。
2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學目的】
知識目標：
學會本課的生字，理解詩句，了解古詩內容，有感情的朗讀古詩，并能背誦、默寫.
能力目標：
展開想象，培養研究、自學能力.
情感目標：
體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.
[教學重、難點:]
理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人的思想感情
[課前準備]
1.教具準備:《楓橋夜泊》教學軟件，《濤聲依舊》磁帶。
2.學生準備：收集有關詩詞。
【教學過程】
一、詩，頌秋詞，興趣導入
1、背誦所學過的古詩。
2、交流資料：收集有關秋天的詩詞。板書：秋。
導語：古詩詞是中華文明的象征，是我國古代文化的瑰寶。用詞簡潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩秋詞。面對秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。
今天我們將要學習一首古詩。這首詩給我們展現出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時，無數的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人，感詩意，初識愁緒。
1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？
生拿出預先查好的資料交流。
A，張繼個人簡介
B，楓橋，寒山寺的介紹
C，《楓橋夜泊》題目的理解
D，《楓橋夜泊》的寫作背景
2、觀看《楓橋夜泊》課件。
過渡語：不錯，通過資料我們對作者對張繼有了了解，對這首詩也有了初步的了解。現在，讓我們一同走進這首詩，看看作者在一個深秋的夜晚將船停靠在楓橋江邊展現了一副什么樣的畫面？
（出示《楓橋夜泊》的詩配畫朗誦。）
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（初步說出景物）
自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個字最能表現出這種情緒。）
啟發學生找出：愁。
三、品詩味，解詩境，再感愁緒。
過渡語：張繼一夜未眠，寫出千古名句。短短28個字表達了他無盡的愁緒。現在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達出詩人的愁緒的？
1、放MP3《楓橋夜泊》
2、交流：你聽出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）
3、作者愁些什么呢？
生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。
生C：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。
生D：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。
過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉難眠。這時候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
古人說得好“一切景語皆情語。”就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復讀詩，根據自己的知識經驗對景物進行擴充，聯系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現愁思的？
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當時詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會更凄涼。
生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？
生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個人，心下凄涼，無法入眠。
生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！
生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
生：他久久不能入睡，偏偏這個時候遠遠地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯，大家感覺得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。
現在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：
在一個深秋的夜晚，一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時斷時續地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻
兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味，解詩境，再感愁緒。
1、練習：詩人看到（）（）（）（）（）（），聽到了（）（）。表達了詩人（）的情感。
2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）
五、拓展練習，學習解讀詩歌意境。
a) 練習背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）
b) 欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習寫下《楓橋夜泊》全詩。
c) 欣賞以下幾首詩。（附后）
這幾首詩歌都是描寫愁的，讀讀詩歌，，想想詩歌表達了一種怎樣的愁緒？是怎樣表達出來的？
（一）《靜夜思》——唐.李白
床前明月光，疑是地上霜.
舉頭望明月，低頭思故鄉
（二）鄉愁（余光中——臺灣著名詩人）
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭新娘在那頭
后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭大陸在那頭
《楓橋夜泊》教學設計
學習目標：
1、讀通、讀順故事，背誦古詩。
2、理解詩中意象，體會詩人孤寂憂愁之情。
3、感受經典和文化的魅力。
教學重點：
背誦、理解古詩，體會詩人孤寂憂愁之情。
教學難點：
感受作者的語言藝術特色。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1.《濤聲依舊》歌曲導入。
2、相繼出示歌詞，理解“無眠”。
3、引出鐘聲，根據年代由今到古出示描寫鐘聲的詩句。
二、初讀古詩，讀出節奏
1.學生自由朗讀這首詩，看能不能讀出詩的節奏與韻味來？注意把字音讀準，把詩句讀通順。誰來給大家讀一讀？指名生讀。
2.指導有節奏讀
課件出示古詩(楓橋夜泊唐張繼月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。)
3.師生合作讀。
三、聯系景物，理解詩意
1、學生用一個詞概括讀完這首詩的感受。
2、學生靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系聯系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
3、作者因為憂愁無法入眠，他在江邊看到了什么，聽到了什么，感到了什么。
4、教師根據學生回答依次梳理：月落、江楓、漁火、烏啼、鐘聲、霜滿天。
5、小結：月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著——愁眠。
四、品味語言，體會詩情
1、理解“對”字和意思。
①對待；對付。如：對事不對人。
②面向；朝著。如：對著高山。
③對面的；敵對的。如：對手。
④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯。
2、教師小結：“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——憂愁
3、教師配樂范讀全詩。
4、隨著音樂，學生齊讀全詩
5、教師引讀、學生跟讀。
月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心里輕輕地念道——
學生隨節奏反復跟讀。
6、體會鐘聲和愁眠。
五、感受經典和文化的魅力
1、愁眠與“月”。
依次出示：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
——【唐】李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。
——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》
