10～12個月寶寶親子游戲指導

10～12個月寶寶親子游戲指導

10～12個月寶寶親子游戲指導

一 、戶外行走訓練

10個月之后的寶寶逐漸進入了行走訓練的關鍵期，隨著他們月齡

的增加，他們的活動能力逐漸增強，活動范圍也相對擴大了，室內的

活動已經越來越不能滿足他們大動作發展上的需求，他們更愿意到戶

外去，在與自然環境的交互活動中，發展各項大動作技能。

針對這一特點，我在設計親子活動課程時，特意將10～12個月寶

寶的行走訓練活動安排在戶外進行，讓寶寶在不同的自然環境中嘗試

練習行走，體驗不同的環境給他們帶來的不同感官刺激，提高寶寶平

衡行走能力的同時，促進其他方面的同步發展。

根據多次開展10～12個月寶寶戶外行走訓練親子指導活動的實踐，

我總結出了三個保證此類活動有效開展的關鍵要素，即環境創設要體

現多樣性，材料提供要有層次性，家長指導要有針對性。

一、創設多樣性的環境

對于1歲以下的寶寶來說，教師在活動前精心創設活動環境這一

環節顯得尤為重要，因為這個年齡段的寶寶就是在與環境的互動中發

展動作、積累經驗。我們在開展戶外行走訓練活動時，不僅要關注寶

寶動作能力的發展，還要考慮不同的環境帶來的不同感官刺激，挖掘

環境的多樣教育功能，豐富該活動的教育價值。

寬敞的草地和平整的塑膠軟地是我們早教指導中心主要的戶外活

動場地，在這一寬敞而又安全的場地上開展寶寶的邁步行走訓練是非

常適合的。因此，我設計了一個“小腳來回走一走”的活動，引導寶

寶在成人的攙扶下，在草地和塑膠軟地之間來回行走。活動過程中，

我還鼓勵家長幫寶寶脫去鞋子，讓寶寶穿著襪子在草地和塑膠軟地上

行走，感受這兩種場地給寶寶帶來的不同感官刺激。

當寶寶走在草地上時，他們不僅能感覺到草地的柔軟，也能體驗

到小草扎在腳底有點痛，又有點癢的感覺。然而，當寶寶在塑膠軟地

上行走時，又能體會到與走在草地上完全不同的感覺，塑膠軟地是有

一定硬度的，寶寶在上面行走時，他們的腳底不但能感受到地面的硬，

還能感覺到地面的粗糙。其實，成人根本不需要用語言去告訴寶寶這

些不同的感官刺激，通過觀察寶寶與環境的互動情況我們發現，寶寶

已經自主體驗到不同的場地給他們腳底帶來的不同刺激。因此，活動

中就會出現有的寶寶拒絕將另一只腳踩在草地上，只愿意在塑膠軟地

上行走。

“小腳來回走一走”活動是針對10個月剛剛開始學習邁步行走的

寶寶設計的，當寶寶12個月大時，他們的行走能力在不斷提高，有的

寶寶已經能開始獨立行走，有的寶寶也已經能拉著成人的一只手較平

穩地邁步行走。這時我便將寶寶帶到我們早教指導中心最有特色的場

地——高低起伏的小山坡以及“白雪公主和七個小矮人”的游戲區域，

在這兩個富有野趣和童趣的環境里，我們和寶寶一起玩“你好，你好”

的游戲，在游戲活動中進行寶寶邁步行走的訓練。

在高低起伏的小山坡上行走對寶寶控制身體平衡的能力來說是一

個挑戰，寶寶要在行走的過程中不斷調整自己身體的位置，嘗試控制

身體的平衡，努力使自己在小山坡上不摔倒。而“白雪公主與七個小

矮人”的游戲區域對于即將能獨立行走的寶寶來說，則起到了推進其

行走能力進一步發展的作用。寶寶在與家長一起玩“捉迷藏”的游戲

時，在家長的鼓勵下，他們在“七個小矮人”之間嘗試著獨立行走。

龍球和小推車。

帶聲響的塑料小推車和大龍球適合那些已經掌握了一定的行走技

巧，即將會獨立行走，但目前還走不穩的寶寶。活動中，有的家長讓

寶寶雙手握住小推車的把手，鼓勵寶寶慢慢向前走，也有的家長鼓勵

寶寶推著大龍球在小山坡上慢慢行走。此時，家長則緊跟在寶寶后面，

控制好寶寶的行走速度和方向，做好保護工作，以免寶寶向前摔倒。

大小不同的呼拉圈則可以用來和寶寶開展“扶圈行走”的游戲。

這個游戲適合有行走愿望，但還沒有掌握邁步行走技巧、平衡能力又

較差的寶寶。

對于那些平衡能力較差的寶寶，教師引導家長讓寶寶站在呼拉圈

的在于引導寶寶嘗試在行走中學習下蹲拾起障礙物。在活動過程中，

我觀察到班級里一個11個月大的寶寶在扶著“彩色小路”行走時，突

然發現小路盡頭的地上有一只“毛毛蟲”，于是他扶著“彩色小路”，

慢慢地走到“毛毛蟲”跟前，蹲下身子試著想拿起地上的“毛毛蟲”。

起先，由于距離太遠沒有拿到，于是他馬上調整了位置，向前又走了

一小步，接著嘗試。這次雖然能碰到地上的“毛毛蟲”，但是由于抓

握的方法不對，還是沒能拿起“毛毛蟲”。此時，他并沒有放棄，仍

然繼續嘗試著。在一次又一次的探索中，他終于順利地拿起了“毛毛

蟲”。

針對我觀察到的這個寶寶的情況，我及時地向家長進行了行為解

讀，幫助家長了解到，寶寶這一系列的探索行為其實是他的一個思維

過程。寶寶在完成“毛毛蟲”的拿取過程中，發現了動作與結果之間

的因果關系，并且寶寶在不斷調整動作的過程中，他的解決問題的能

力也得到了初步的發展。

一般來說，家長在活動過程中總是關注寶寶動作的完成情況，而

寶寶在活動中的行為對他們的發展有何價值，這是家長容易忽視的。

通過教師的解讀，家長不僅能發現活動背后的教育價值，也能幫助家

長學會有效地觀察寶寶的行為，從而能夠正確地引導寶寶參與游戲。

互動經驗。

活動目標

根據12～18個月嬰幼兒的生理和心理發展特點，我們認為可將以

下四個方面的嬰幼兒發展目標融入親子音樂活動的設計中。

第一，充分調動嬰幼兒的感覺器官。如在活動《跳起來》中，教

師提供帶觸角的按摩球，引導家長帶領嬰幼兒撫摸、按壓觸角和滾動

按摩球，刺激嬰幼兒的身心、腳心，增強嬰幼兒的觸覺能力。又如，

在活動《圍圈圈》中，教師提供了直徑為6米的彩虹傘，每次一名家

長陪伴嬰幼兒躲藏在彩虹傘之下，仰頭觀看彩虹傘，而教師和其余家

長同時上下抖動、旋轉彩虹傘，刺激嬰幼兒的視覺發展。

第二，充分發展嬰幼兒的大肌肉粗大運動能力。如在活動《毛毛

蟲》中，寶寶手膝著地模仿毛毛蟲爬行。手膝爬行是一種全身的大肌

肉運動方式，活動以音樂為載體，在游戲中鍛煉了寶寶的身體協調能

力及四肢力量。

第三，充分發展嬰幼兒的小肌肉精細動作能力。比如，在這個月

齡段，寶寶的拇指、食指對捏撿拾小顆粒物品的能力需要得到鍛煉。

教師根據這一關鍵期，設計了《笑哈哈》音樂活動，讓寶寶將蕓豆撿

起放入空的乳酸飲料罐中，做成響瓶樂器，和家長聽音樂共同演奏歌

人通過膝上游戲、上下移動嬰幼兒身體等活動增進親子感情；到了18

個月左右的音樂活動《我是小寶貝》中，從一開始與自己的家人互動，

到通過變隊形的方式轉變為與同伴的家人互動游戲，增加了嬰幼兒的

交往經驗。

活動流程

在游戲設計方面，我們通過多種游戲形式，引導嬰幼兒和家長反

復傾聽、感知音樂，參考了南京師范大學許卓婭老師設計的“W—E—

E流程”中的空間流程：多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個寶寶和

家長都看到教師的示范；圓圈安排時，教師在圈上作示范。

親子音樂活動的動作設計首先遵循從非移動位到移動位的規律。

移動位的動作多數選擇能給嬰幼兒帶來身體落差感的動作，通過一定

的空間位移帶來的刺激感，感受游戲中的快樂。

熟悉音樂節奏和旋律，慢慢了解游戲的玩法，利于家長順利地和寶寶

互動游戲。

親子音樂活動的道具運用遵循從徒手探索到聽音樂玩道具的規律。

比如，在音樂活動《跳起來》中，教師提供了按摩球作為游戲道

具，讓寶寶學習滾球、向上拋球等動作技能；接著，再利用按摩球的

彈力，讓按摩球“跳起來”，體驗歌詞中“跳”含義。再如，在音樂

活動《小烏龜爬山坡》中，教師在活動開始提供了烏龜的發條玩具，

讓寶寶觀看烏龜爬行的路線；接著提供了一個長板，家長用膝蓋架起

一頭成為斜坡，寶寶嘗試讓烏龜玩具頂端滑下來，感受物體在斜坡上

自然滑落的現象；然后，家長扶著寶寶的手跟著音樂節奏讓烏龜玩具

一步一步爬上“山頂”；最后，家長將寶寶當作“烏龜”，將其抱到

滑梯頂端，從滑梯上滑下來。

音樂體裁

12～18個月的親子音樂活動適合選用短小、朗朗上口的音樂小品。

感知。由于教師所設計的動作簡單有規律：行走、左右搖晃、蹲下站

起、中間聚攏、再向后退成圍圓等，寶寶在與家長的交流的同時，也

進行著同伴交流。

家長指導

家長參與親子活動時本身會緊張，尤其在認為自己不能勝任的情

況下，會更緊張，而緊張會使家長聽辨音樂的難度加大。所以，教師

首先要做的是營造寬松的游戲氛圍，不僅要給與寶寶表揚，同時也要

鼓勵家長，尤其對于節奏感弱的家長，不能在集體面前單獨指導，否

則會使家長尷尬、緊張，更無所適從；對于有些性格較內向的家長，

更不宜給其壓力。

比如，琪琪媽媽的節奏感不是很好，在親子音樂活動中總是很緊

一起做動作!”琪琪媽媽開始愿意對老師說出自己的困難，這說明琪琪

媽媽面對教師的心態已經徹底地放松。

再次，可以給個別家長一些家庭親子活動的具體建議。比如，多

聽自己喜歡和熟悉的歌曲，一般由于聽的次數多，多數成人還是能夠

掌握這類歌曲的節奏，只有成人掌握了穩定的節奏感，才能讓孩子感

知到節奏；回家復習學會的音樂小品，在家中和孩子繼續游戲，如果