高中班主任的德育論文

高中班主任的德育論文

高中班主任的德育論文

高中班主任的德育論文 篇1

教育工作者都應該知道，德育工作對于學生當下乃至終身發展至關重要。

然而，目前的實際教學工作中，受高考壓力下的功利主義思想影響，很多學校的德

育工作更多的是門面工程，在很多學校管理人員的心中，德育工作往往是教學工作

的配角，更有甚者認為，德育工作是為教學工作所服務的。一個優秀的班主任如何

才能在這種大環境下“出淤泥而不染”,是值得我們深思的重要課題。

一、德育工作是否為教學工作所服務

最近在一個教育論壇上看到一個教師的提問：按道理來說，德育工作應該

是學校工作的核心。但事實上，各個重點高中都在為抓分數、抓重點人數而奮力拼

搏。重點指標統領著全校的工作。那么德育工作呢？德育是為教學服務的。理由是

德育工作做得好，學生的學習目標明確，學習積極性提高，學習成績就會上升。

這其實是目前國內重點高中教育的一個普遍現象，也是很多教師的困惑與

無奈。德育與教學并不是簡單的從屬關系，不能簡單地說誰為誰服務。對于學生而

言，兩者并存，相互補充，缺一不可。教學質量是學校的生命線，是學校生存的第

一要素，這是無可厚非的。但是，在重視升學率的同時，教師也要認識到育人與育

才的同等重要性。對一個人的整體發展來說，成人應該比成才更重要，對于一個優

秀的班主任來說，做好“人師”要比做好“經師”更重要。班主任只有自我內心充

滿了正能量，才有可能讓學生感受到這種正能量，學生才會敬重你，才會服從你的

管教。這正是古人所說的：“教育有道，道在心靈。”

是為學生實現美好自我提供最大的空間，班主任對學生人格需求的尊重換來的是學

生對教師的尊重與配合，換來的是學生對班級的認同與自豪感。那么學生都自主

了，班主任要做什么？第一，培養學生積極的人生與生活態度，使其不會因為碰到

小事就沮喪，就有挫敗感。第二，控制底線。即允許違紀，不容再犯；可以吵架，

不容打架；德劣違法，一概不容。班主任把德育工作的重點放在良好習慣的養成與

積極心態的培育上，不斷向學生傳遞正能量，學生有主見、能承擔、有愛心是德育

工作的目標。

三、最好的德育莫過于感染

一個德育工作者要做好德育首先得讓自己善良起來，豐富起來，健康起

來，陽光起來，快樂起來，然后才能去感染學生，帶動學生。現如今，高中德育教

學最大的問題就在于，教育者缺乏的，卻要讓學生擁有。豈非緣木求魚？只有身心

健康的班主任才能培養出身心健康的學生。

有位教育專家說：“如果我想讓孩子成為怎樣的人，我必須成為那樣的

人。我希望他們舉止優雅，我也必須非常優雅，即使我想對他們發火的時候，也必

須非常優雅，即使他們氣得我想扔他們到窗外，我也必須保持優雅。我想讓孩子們

努力，我自己就必須成為我孩子從沒見過的那么努力工作的人。”作為班主任，如

果能夠用對學生的要求來要求自己，那就非常了不起了，這樣的德育教育必然成

功。

總之，一個知識能力不足的人可以用道德來彌補，一個道德不足的.人卻

難以用知識來彌補。德育為先、德育為首應該成為每一個有良知的教育工作者都應

該自覺堅守的教育方向與底線。

參考文獻：

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學報(教育科學版),2004,17(9):5-7.

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[3] 張桂權.感恩意識與感恩教育[J].當代教育論壇,2006(1):30-33.

高中班主任的德育論文 篇2

一、班主任德育工作的必要性

跨國界的頻繁往來，實現了多元思想大融合，也使得國內社會中良莠不齊

的價值觀念、文化思想相互碰撞。德育教育是實施素質教育的重中之重，學生在價

值取向、道德標準、行為底線與社會其他群體不同，具有一定的校園特色和政治氛

圍，凝聚了學校的精神力量。德育工作的有效實施，不僅有助于培養德、智、體、

美全面發展的高素質人才，還能夠提升學生核心競爭力，為我國實現經濟復蘇、國

力增強的百年計劃夯實人才基礎。德育作為培養新時代學生標準中“五育”的一部

分，其重要性不言而喻。

班主任是學生學習、生活中的管理者，因此，班主任的言談舉止、思想品

質和人格修養等對學生都有關鍵影響力，能夠在潛移默化中影響學生人格形成。班

主任必須以身作則，樹立榜樣精神，讓學生在潛移默化中端正自身觀念，成為具備

良好德育素養的新時代人才。換言之，提高學生德育素質即要提高班主任德育素

質。此外，高中生由于年齡特性，容易產生思想波動，受其他不良信息、輿論的引

導，且價值取向和對人生的思考極易反復變化，再加上自我學習能力、自我控制能

力以及經受壓力能力較低，故此班主任更應自覺提升自我德育素養，以夯實自身德

育基礎，投入更多精力指引學生的價值導向。

二、高中班主任德育工作新思路

( 一) 對班級德育現狀進行動態觀察，及時解決問題。現代教育旨在培養

“德智體美勞”全面發展的人才。在人才的培養過程中，“德”是占據了首位的，

對榜樣事例的選擇要適當做出調整和變革，秉承貼近生活、堅持真實性與先進性相

統一的原則，讓學生真切體會到榜樣事例的真實性與學習的可行性，避免因為年代

久遠和案例陳舊而導致厭倦和不屑。同時，堅持素質教育提倡的生本理念，真心對

待每一位學生，不因個體成績的差異或是家庭背景而有所區別，尊重學生主體地

位。需要注意的是，在管理實踐中切勿以高姿態控制學生、壓迫學生，而應設身處

地為其著想，以德服人，方能獲取信任和尊重，踐行“教學相長”,提升學生的主

體意識和主人翁意識。

除上述外，班主任在德育教育實踐中還應注重教風、學風、校風建設。從

教風入手，即要改善師資隊伍素養，完善選拔機制，任用能力突出、品學兼優的教

師為班主任，以形成名師效應，從而調動全體教師開展德育工作積極性; 再以教風

帶領學風，讓學生學會做人、學會技能，在實踐中體會做人的道理，轉化學習態度;

最后端正校風，形成有學校特色的校園文化，促進德育效果取得更大的進展。

三、結語

“繩鋸木斷，水滴石穿”.德育教育并非一日之功，需要持之以恒。為了

讓學生成長更加全面與完善，班主任要在不斷提升自我、以身作則的過程中，對學

生一視同仁，尊重其主體地位的同時，理解和幫助學生解決學習和生活中的問題與

錯誤，并通過多樣化的活動來積極提升學生的道德意識和素質水平，讓德育工作成

為推進學生成長和班級班風建設的有力保障。

參考文獻：

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康教育,2014(13).

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育,2010(04).