班級自主管理論文最終版.doc

課件

班級自主管理論文

班級自主管理是高中階段培養學生自主管理能力的重要手段，是

促進高中生成長的重要組織活動。下面是我為大家整理的，供大家參

考。

范文一：高中班級自主管理問題及改進

傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領導

下循規蹈矩的進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應

社會變快的發展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級

管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教

育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管

理中存在的問題，以及關于如何對該管理進行改進都做了相應的分析

和探討。

課件

者。另一方面，某些班主任忽視學生自主管理的作用，習慣于自己在

班級中獲得主導地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因

素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產生上述兩

種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級

中自主管理不能實現。

2.老師對實現自主管理的策略有待改進。通調查和訪問，我們得

知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在

高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓的專業知識，所以班主任只

有通過實踐中自學理論書籍、聽取他人經驗來獲得他們所需的管理社

會學、心理學、教育學、班級管理學等知識。而這就很可能使班主任

對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管

理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學生來管理。綜上所述，

這些都直接影響著班級自主管理目標的達成。

3.學生自主管理意識沒有形成。在對多個學校的學生進行調查后

發現，學生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數學生也沒

有意識參與其中。從高一、高二的學生中調查發現60%的學生對于班

干部是誰并不關心，而70%的學生并不愿意參與班干部管理學生，高

三學生幾乎不參與班級的自主管理。當被問及知道學生是班級的管理

者時，超過56%的學生認為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級

的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學生對于班級自主管理的意識

及其淡薄。

課件

4.學生的自主管理能力不足。學生具有自主管理的能力是實現班

級自主管理的第一要素。大部分學生希望在自習時沒有看見老師，這

說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予

一定的控制。經過調查發現，學生對于如何自主管理班級并不了解，

甚至于部分學生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根

深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實現的，這需要我們學校的積

極宣傳和培養，使學生具有自主管理的能力。

二、高中班級自主管理策略的改進

1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理

理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創新班級自主管理理念，

樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的

主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發揮學生的主體作用，

促進學生的發展。同時，班主任在關注學生成績的基礎上還要注重學

生各方面能力的發展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級

管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。

2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著

班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真

學習班級自主管理的相關知識，而不是一知半解，并運用相關知識來

課件

來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。

通過組織活動等方式讓學生了解自主管理的知識，使他們具有自主管

理的條件。積極鼓勵學生參與到班級的管理中，使學生在管理中產生

使命感和責任感。這樣，學生自主管理的意識將漸漸加強。

3.加強學生自主管理的意識。當學生具有自主管理的意識之后，

他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養學生自主管理的意識的

方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，

而這就需要老師不斷的引導學生產生這種觀念，使學生從老舊的思想

中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維

護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

4.提高學生自主管理班級的能力。學生的自主管理能力的強弱顯

著地影響著班級的管理。只有學生具有較高的自主管理能力時，班級

的管理就會越來越順暢。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是

一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學校甚至是家長的長期指導，

使學生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：1體驗法。班

級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓

學生自行討論，如當有學生違反校規時，讓學生站在學校管理者、老

師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自

主管理能力。2多崗位多人法。老師在班級中設置多個不同的管理者

者職位，除卻班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理

委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個人，增加了班

課件

級的團結合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛

煉了個人的自主能力。3角色互換法。該法就是讓學生盡可能的在班

級中輪換的擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班

級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干

部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的

位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的

自主管理能力。

三、結束語

高中班級自主管理是符合現代化教育發展規律的，更是提高學生

素質的需要，我們必須對其進行相應的改革和管理，以適應不斷發展

的現代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業的主體，應在自主管

理中發現存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管

理，學生應該充分發揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落

實下去。

課件

道，培養學生的自主管理能力和創新精神。

【關鍵詞】高校管理;班級;自主管理

高校班級自主管理，即學生在高校管理者的引導下，根據教育培

養的要求，獨立自主地管理班級，對自己的思想和行為進行自我教育、

自我管理、自我調節、自我發展的過程。陜西學前師范學院生物系

14級本科班推行的班級自主管理模式，以黨的提出的最新教育方針

為指導，以人本主義心理學和管理學為基礎，采用過程和目標相結合

的“層級目標推進法”，即將“班級自主化管理”這個總目標分解成

若干層面組織機構、制度、文化、思想等，具體到“自覺、自理、自

為、自省”這四個層級遞進的發展階段中去實現。

一、第一階段：自覺階段

“自覺”即自我發覺，學生開始萌發自主管理的意識，是班級自

主化管理的準備和啟動階段，目標是引導、宣傳、啟蒙學生的班級自

主管理意識，讓學生充分理解自主管理的意義和目的，激發學生自主

管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設計者”，要引導學生認識、

參與到班級自主化管理之中;學生要從“班級被管理者”向“班級管

理者”轉變。該階段的任務是：

課件

構建以及依據的原則和方法;

2召開各班班會，運用自薦和民主投票的方式初步組建班委會，

作為構建班級自主化管理體系的臨時委員會。

二、第二階段：自理階段

“自理”即自我管理、治理，是班級自主化管理契約的初步構建

和關鍵階段。目標是引導學生自主構建班級管理機構與制度，增強學

生自主管理的意識和能力。角色定位方面，教師從“總設計師”逐步

過渡為“設計顧問”，指導學生自己制定班級管理制度;學生則完成

角色轉變，成為班級“管理者”、制度的“設計者”和“執行者”。

該階段的任務：

1自主組建班級管理機構。班級管理機構是班級自主化管理的組

織者和執行者。

2自主制定班級管理制度。陶行知指出：“學生自治不是打消規

課件

是將各項管理制度制式化，包括《班級管理章程》《會議記錄》《各班

衛生情況記錄表》《課堂紀律表》《突發事件記錄表》《班干部量化考

核表》。

3搭建班級信息自主化交互平臺。主要基于三個方面。A.人脈資

源。我們實行“三級會議制”和“民主參會制”相結合。“三級會

議”即實行“輔導員—全體班干部會議—各班班委委會各班班會”

的階梯式管理方式;“民主參會制”即抽取3名學生參與全體班干部

會議，如表2。B.書面系統。即通過紙質制式化載體如各種情況調查

表/信息反饋表、班干部考核表、班級意見反饋表、會議記錄、活動

宣傳單、學生的思想匯報等實現班級信息共享與交互。C.網絡系統，

即通過各級QQ群、班級微信平臺、郵件、微博、空間等，快速、及

時、全面地傳達和反饋學生信息。總之，建立“收集—傳達—反饋—

更新”的班級信息共享交互鏈，是班級自主化管理的基礎和通道，能

夠實現教師和學生之間雙向的、低障礙的信息對流和交互，避免班干

部權利獨大，增強學生自主管理意識，為班級決策提供強大信息支撐。

三、第三階段：自為階段

“自為”即自己有意識、有目的、主動地去參與、管理、決策，

是班級自主化管理制度的完善期和維護期，目標是學生能夠自主執

行、完善、修訂、班級管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導

者，但要格外關注班級自主化管理制度運行過程中出現的問題，及時

課件

加以引導、修正、完善和改進;學生對班級自主管理有較高的認同度，

既是班級自主管理的對象，也是管理者、維護者和修正者。任務有：

完善班級制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班干部量化

考核表》對班干部進行量化考核;組織機構方面，由各宿舍民主選舉

建立宿舍管理委員會，綜合管理宿舍事務，關注學生生活動態。

四、第四階段：自省階段

“自省”即自我思考、自我反省，是班級自主化管理的瓶頸期、

疲軟期、轉型期。目標在于將班級管理重點從制度層面深化到精神文

化層面，反思班級自主管理制度存在的問題。此階段角色定位：教師

要當好“目標控制”角色，引導學生自己去調查、分析班級自主化管

理的問題和改革的方向。學生此階段產生一定的“矛盾”心理，既有

強烈的班級自主管理訴求和認可度，又對個人和班級產生一定的消極

和迷茫情緒。此階段的任務：

1使用《班級自主管理情況調查問卷》和《班級自主化管理訪談

錄》對班級自主化管理情況進行調查統計分析，確定下一步改進計劃;

2完善“社會—學校—教師—學生—家庭”開放式交互平臺;

課件

教育理念，構建了一套科學化、專業化、精細化、民主化、可操作的

班級自主管理體系，使班級管理步入民主化、人性化、科學化、制度

化軌道，提高了學生自我教育、自我完善、自我發展的能力，有利于

學生的全面發展和健全人格的培養。

【參考文獻】

[1]周志榮.高校學生自我管理體系創新初探[J].社會科學研究，

20066.

[2]楊秀蓮.實現學生自主管理的班級管理策略[J].吉林省教育

學院學報，20087.

[3]花曉波.從學生自我管理談高校班級創新建設與管理[J].高

教高職研究，20089.

[4]杜可平.學生自治與班級管理[J].安徽教育，20064.

[5]趙明吉.大學生管理工作研究[M].山東大學出版社.2007.