高考作文評分標準精彩9篇

高考作文評分標準精彩9篇

篇一：高考作文評分標準 篇一

基礎等級的要求

1、符合題意

要做到“符合題意”，就必須過好審題關。高考作文試題一般

由題目、材料、要求（注意）三部分組成：或完全式，三個部分

具備；或省略式，某部分不出現，如要求自擬題目。審題就是審

讀作文試題各個部分的文字，力求確解，做到不漏、不改、不誤。

所謂“不漏”，即全面審題，不遺漏任何要求。所謂“不改”，即準確

審題，不隨意改變試題的要求。所謂“不誤”，即正確審題，不誤

解題目的要求。

2、符合文體要求

“符合文體要求”，有兩個方面的含義。一是符合作文試題的

文體要求。二是寫出來的作文符合該文體的要求。近些年提倡淡

化文體，于是高考作文試題不限文體，但是，不限文體不等于不

要文體，一旦選定文體，寫出來的作文就得符合該文體的寫作要

求。如果以某一話題寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，

就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣。如果寫議論文，

就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的

文章像議論文的樣。至于突破性寫法，自然應該大膽去實踐，但

還是有其鮮明的文體特征，決不是非馬非驢的不是東西的東西。

因此，增強文體意識，進行相關的文體寫作訓練，還是十分必要

的。

3、感情真摯，思想健康

“感情真摯”，則是文章的根本所系。感情的抒發要真摯，應

是內心情感的自然流露。一篇文章倘若沒有感情，那不過是一塊

文字大拼盤；倘若充斥著虛情假意，那就成了一場令人惡心的文

字游戲。作文要寫真情實感，是我們永遠需要恪守的法則。“思想

健康”，這是立意的大前提，包括正確的社會觀、積極的人生觀、

鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向等。思想不健康，作文寫得

再好也白搭。

4、內容充實，中心明確

先說“內容充實”。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有

物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多

樣，突出表現中心思想，能說內容不充實嗎？議論文論述充分，

論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，能說內容不充實

嗎？再說“中心明確”。“明確”始發于作文題目，只有先明確作文

題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才

能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”，選

擇材料，組織材料，謀篇行文，才能真正實現“中心明確”。

5、語言通順，結構完整

所謂語言通順，就是要求語言表達規范、準確、連貫?？紙?/span>

作文用語不規范的原因是多方面的，如生造詞語，亂用方言，隨

便改動成語或生搬外來語，造句違反語法法則等。準確，要求語

言表達恰如其分，能切合原意。概念使用不當，修飾語、限制語

使用不當，成語使用不當，都是不能準確運用語言的具體表現。

語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前后照應和銜

接。除上述要求外，語言運用還要得體，使用語言能夠適應不同

語境的需要和語體的要求。

結構，是思路的外化；所謂結構完整，就是要求用清晰的思

路組織安排寫作的內容。主要表現為開頭結尾的起合，過渡照應

的轉承，段落的合理劃分和安排，總之要做到思想有序，布局有

方，層次分明，條理清楚。

語言通順，結構完整，是對作文形式的主要要求，其中語言

通順的要求尤為重要。

6、書寫規范，標點正確

書寫是否規范，主要看字體優劣、有無錯別字、卷面是不是

整潔等幾個方面。有些年高考作文評卷標準專門設置“書寫”項目，

賦分高達5分。后來雖說不再單列這個專項，但在“等級評分標

準”中有“字體”條款。值得注意的是今年在寫作的“基礎等級”中加

了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。這一點應引起考

生的高度重視。

標點使用不當，直接影響表意，雖然不曾明確規定如何扣分，

但是肯定會導致隱性失分（因給評卷老師留下不好的印象而被降

低等次）。總之，不管評分標準如何定，書寫不規范、標點不正

確，其結果會或顯或隱地失分，因此萬萬不可掉以輕心。

關于高考作文的其他項評定

（一）扣分項評定

出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止；

標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50

字扣1分；無標題扣2分。

（二）殘篇評定

1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50

個字扣1分）

2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。

3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。

4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。

6、完全空白的，評0分。

篇二：高考作文評分標準 篇二

今年對高考作文評分標準作了調整，將發展等級分從10分

升為20分，基礎等級分從50分降為40分。這一升一降對中學

作文教學有顯著的“矯枉”作用，使作文教學重新回到了實實在在

提高學生的寫作素養的軌道上來。評分標準的變化對作文教學的

影響主要表現在以下幾個方面：

一、在教學觀上：從文道分離的應試教育走向文道統一的素質教

育

過去發展等級分為10分，要獲得這10分，需要學生長期的

積累和教師正確的指導。但在現實生活中，不少教師和學生都比

較浮躁，急功近利，因而簡單地舍棄了這10分。一些教師不是

實實在在地培養學生的基本的寫作素養，而是尋找一些“捷徑”，

如模式化寫作訓練，不追求思想深刻、感情真摯、語言精彩，只

求通過外在的形式和結構，通過仿作來騙得一個滿意的分數。這

是一種文道分離的應試教育觀，造成了學生思想膚淺、感情虛假、

語言干癟，造成了學生作文缺少生活、缺少積累、缺少真善美。

現在，發展等級分升為20分，使不少教師認識到要使學生

作文在高考中獲勝，必須實實在在地培養學生的寫作素養，走文

道統一的素質教育之路。作文教學開始回歸文學的源和泉，即要

求學生關注生活本身，要求學生閱讀名著名作，使學生實實在在

地積累生活、積累情感、積累語言、積累思想，逐步提高的寫作

素養，夯實寫作基礎。這實際上是一種文道統一的素質教育觀。

這種作文教學觀有利于學生真情實感的表達，有利于學生寫作個

性的培養，有利于學生寫作素養的可持續發展。

二、在教學策略上：從模式化轉向規范化、個性化

長期以來，不少教師形成了一套應付高考的教學方法，如模

式化作文。根據過去的評分標準，模式化作文雖然得不到高分，

但也能得到40分左右，一些教師還美其名曰“求穩”。其實這種教

學方法貽害無窮，作文中大量的偽生活、偽感情、偽思想，千篇

一律、千人一面、缺少個性。這種作文指導策略，壓制了學生的

才氣，也阻礙了作文教學的發展。

現在隨著基礎等級分的下降，迫使不少語文教師不得不重新

調整作文教學的指導策略，在指導學生作文規范化的基礎上，發

展學生的寫作個性，引導學生從“大體有路”走向“文無定法”。“大

體有路”就是各種文體有一些基本的寫法，有一些規范化的要求。

在此基礎上，繼續根據學生的語言、思想、人生閱歷等培養學生

的寫作個性，讓學生逐步展現自己的才華，直到走進“文無定法”

的境界。

三、在讀書積累上：從讀優秀作文走向讀名篇佳作

過去教師和學生把眼光盯在基礎等級分上，其主要手段是模

仿優秀作文。因為優秀作文的語言、形式、內容較容易模仿，在

較短的時間內可以明顯地提高作文水平，因此讀優秀作文、模仿

優秀作文，是中學生常用的對付寫作的武器。

但是學生長期讀優秀作文，并不能真正促進作文水平的提高，

因為優秀作文語言的水準、思想的深度、生活的廣度、感情的豐

富程度無法與名篇佳作相提并論。正如古人說：“取法乎上，得其

中；取法乎中，得其下”，學生讀優秀作文，最多只能是“取法乎

中”，而且只讀優秀作文會遮蔽學生的文學視野，使他們只見樹

木，不見森林，很難真正有效地提高學生的作文水平。

現在作文的發展等級分為20分，要獲得這20分，學生必須

在豐富的語言、真摯的情感、深刻的思想等方面有深厚的積累，

一般教師認為這些文學素養的獲得最有效的途徑就是讀名篇佳

作，這是優秀作文難以提供的。所以，現在學生能夠在教師的引

導下，主動地讀名篇佳作，從中汲取營養，逐步提高自己的寫作

素養，這種變化與高考作文評分標準的變化有著直接的關系。

四、在課程目標上：從單一的書面表達走向寫作、口語交際統一

的“表達與交流”

過去，作文教學的課程目標是單一的書面表達，隨著評分標

準的變化以及新課程改革的推進，廣大教師認識到僅僅把書面表

達作為課程目標，限制了學生寫作素養的提高和寫作技能的持續

發展，必須將口語交際和書面表達統一在“表達與交流”這一大的

課程目標中，才能有效地促進寫作教學。

口語交際和書面表達有共同的要求，《普通高中語文課程標

準（實驗）》中對“表達和交流”中的第1條目標是“學會多角度地

觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自

己的感受和思考”，就是強調通過多角度觀察、把握事物特征、積

累寫作素材、豐富自身情感、產生獨特的感受和思考、產生交流

的愿望，這是寫作和口語交際的基礎條件。第2條目標中的“以

負責的態度陳述自己的看法”，這是高中生心理是否成熟的一個

標志，負責的態度、真實的情感其本質就是科學精神，這是書面

表達和口語交際共同的情感要求。所以將二者統一于“表達與交

流”的教學目標中，更有利于學生形成良好的寫作素養，實現書面

表達與口語交際的雙贏。

總之，這次作文評分標準的變化，發揮了高考的積極的導向

作用，將中學作文教學引向了素質教育之路。

篇三：高考作文評分標準 篇三

（一）基礎等級

基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內

容、語言、文體為重點，全面衡量。

內容項（20分）的重點是題意、內容。對于內容要綜合考慮，

對于材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內

容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，

或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

表達項（20分）的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，

但也要綜合考量。

1、根據表達項的細則，在“內容”評等的基礎上，除了在相應

的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。

2、在“內容”等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，

如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等

給分。

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（二)發展等級(20分）

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基

礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二

等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一

等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內

容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確為抄襲

的，“發展等級”不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突

出點按等評分。

1、深刻：

①透過現象看本質

②揭示事物內在的因果關系

③觀點具有啟發作用

2、豐富：

④材料豐富

⑤論據充足

⑥形象豐滿

⑦意境深遠

3、有文采：

⑧用詞貼切

⑨句式靈活

⑩善于運用修辭手法

⑾文句有表現力

4、有創意：

⑿見解新穎

⒀材料新鮮

⒁構思精巧

⒂推理想象有獨到之處

⒃有個性特征

篇四：高考作文評分 篇四

說明：

1、基礎等級評分，內容以“題意”、“中心”為重點，表達以“語

言”、“文體” 為重點。

2、發展等級評分，以“有文采”、“有創意”為重點。立意“創

新”≠大唱反調，體式“創新”≠追求花樣，選材“出新”≠寫社會陰

暗面，語言“求新”≠語言異化。

5、沒有題目，題目不合要求，不只扣二分

6、沒有結尾，不得高分。結尾一定要扣題、照應開頭，否則

損失大。

7、材料作文拋開試題所給的材料，直接劃入四類卷。

8、不跨類打分，即內容表達發展三者中有一點是一類，另

兩點不能低于二類。

總體評分原則：給分有理，扣分有據，寬嚴有度，公平合理。

總體分為四類：一類：60―50分，以55分為中間線；二類：

49―43分，以46分為中間線；三類：42―36分，以39分為中

間線；四類：35分以下。

扣分標準： 關于字數問題：

（1）不足400字，不成文章，參照四等作文打分，內容表

達不得超5分，不給發展等級分，最高不超10分；

（2）超400字不到800字，表達扣分，內容、特征都扣，

少50字扣1分，80亦扣1分。不到100個字不準扣2分，無標

題扣2分，錯別字每個扣1分，重復不計扣至20分為止。標點

錯三處扣1分。一點到底看作標點錯誤要從嚴，但逗號、句號兩

可的不扣。

關于發展等級：

（1）深刻、豐富、有創意原則上與基礎等級判分相互聯系，

兩者不可分離，前者高后者才高；

（2）基本合立意的發展等級最多只能是二等，可三等，不

可一等；

（3）偏離題意，抄襲作文等，發展等級不給分。

篇五：高考作文評分標準 篇五

1、基礎等級（50分）

一等(50―41)二等(40―31)三等(30―21)四等(20―0)

切合題意符合題意基本符合題意偏離題意

中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當

內容充實內容較充實內容單薄沒什么內容

感情真切感情真實感情基本真實感情虛假

結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂

語言流暢語言通順語言基本通順語病多

字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨

符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合

文體要求

2、發展等級（20分）

深刻豐富有文采有創新

1、透過現象深入本質

2、揭示問題產生問題

3、觀點具有啟發作用

4、材料豐富

5、形象豐滿

6、意境深遠

7、語言生動，句式靈活

8、善于運用修辭手法

9、文句有意蘊

10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧

11、推理想象有獨到之處

12、有個性特征

說明：

1、基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡

量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要

求。

2、發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突

出者按等評分，直至滿分。

3、缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿

5分為止；不足字數（篇幅在2/3以上），每少50個字扣1分。

4、文章在基本切題的前提下，達到“三基本”（中心基本明確，

結構基本完整，語言基本通順）要求的，切入分為52。在此基礎

上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。

一、關于議論類文章

1、在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本

突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48―52分檔次賦分。

2、凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高

一個檔次，依次類推。

3、對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的

議論類文章，要反復審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、

議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢于打高分，直至滿

分：凡那些只會借助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平

淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文

章標準去如實賦分。

4、考慮到議論類文章的立意，多為解釋“提示語”（材料）的

文章，因此，凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”

的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5、由于多數議論類文章偏于簡單舉例且用例較多，因此，

凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較

新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的“通常事

例”；所用事例材料能夠有論證層次，并不平面展開，不機械重復，

每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

二、關于記敘類文章

1、在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本

突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48―52分檔次賦分。

2、凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別

的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀

級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很

有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的

可以達到滿分70分。

3、凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、

情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在

某一個方面屬于很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言

表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4、通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處

理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處

理。

5、考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考

察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注

目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣

的優秀文章，可以從63分向上給分。

三、注意事項

1、整體上，采用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，

在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等

級分項全面考慮，但最后提交的是一個總體分值。

2、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;

記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明，

給分適當下浮。

3、凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命

題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4、完篇而字數不足，正常打分之后，再扣字數分。每少50

字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35

分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。

5、每3個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止。

6、賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。

7、確認抄襲，經核查2/3以上文字與已發表作品雷同，最

高不超過5分。

8、低幼化的語言、過于寒磣的語言、缺少品位的語言應該

在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章

賦分應當上浮。具體說：

記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有相當精巧的構思；有鮮明的人物形象；有真實感人的生活

故事；有鮮明的個性特點；有深遠的意境；有相當的語言表達智

慧。

議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有較高的立意；能選取比較新穎、生動、有個性的`材料作為

事實論據；論證有層次感、立體感；議論語言有邏輯性和文化底

蘊。

篇六：高考作文評分標準基礎等級 篇六

內容20分：

等級：一等（20-17分）

標準：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯

等級：二等（16-12分）

標準：符合題意，中心明確，內容較充實，感情真摯

等級：三等（11-7分）

標準：基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，感情基本

真實

等級：四等（6-0分）

標準：偏離題意，中心不明確，內容不當，感情虛假

表達20分：

等級：一等（20-17分）

標準：符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體工整

等級：二等（16-12分）

標準：基本符合文體要求，結構完整，語言通順，字體較工

整

等級：三等（11-7分）

標準：大體符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，

字跡清楚

等級：四等（6-0分）

標準：不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多，

字跡潦草難辨

發展等級20分：

深刻

1、透過現象深入本質

2、揭示問題產生根源

3、觀點具有啟發作用

豐富

1、材料豐富

2、形象豐滿

3、意境深遠

有文采

1、語言生動，句式靈活

2、善于運用修辭方法

3、文句有意蘊

有創意

1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧

2、推理、想象有獨到之處

3、有個性特征

篇七：高考作文評分細則 篇七

1、基礎等級（50分）

一等(50―41)二等(40―31)三等(30―21)四等(20―0)

切合題意符合題意基本符合題意偏離題意

中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當

內容充實內容較充實內容單薄沒什么內容

感情真切感情真實感情基本真實感情虛假

結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂

語言流暢語言通順語言基本通順語病多

字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨

符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合

文體要求

2、發展等級（20分）

深刻豐富有文采有創新

1、透過現象深入本質

2、揭示問題產生問題

3、觀點具有啟發作用

4、材料豐富

5、形象豐滿

6、意境深遠

7、語言生動，句式靈活

8、善于運用修辭手法

9、文句有意蘊

10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧

11、推理想象有獨到之處

12、有個性特征

說明：

1、基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡

量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要

求。

2、發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突

出者按等評分，直至滿分。

3、缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿

5分為止；不足字數（篇幅在2/3以上），每少50個字扣1分。

4、文章在基本切題的前提下，達到“三基本”（中心基本明確，

結構基本完整，語言基本通順）要求的，切入分為52。在此基礎

上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。

篇八：作文得高分的技巧 篇八

高考作文當中，最好能夠引用一些名句或者是經典的典故，

能夠從中學到的道理就是我們要寫的中心內容，但是也不要胡亂

的運用，看看寫的這篇文章適不適合，如果運用不得當，可能就

會偏離主題，作文分數就會下降。

篇九：高考全國卷作文評分規則 篇九

1、基礎等級

基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內

容、語言、文體為重點，全面衡量。

內容項（20分）――題意、內容

其重點是題意、內容。對于內容要綜合考慮，對于材料的把

握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情

基本真實的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，

或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

表達項（20分）――語言、文體和結構、卷面

其重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考

量。

1、根據表達項的細則，在“內容”評等的基礎上，除了在相應

的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。

2、在“內容”等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，

如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等

給分。

2、發展等級（20分）

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基

礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二

等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一

等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內

容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確為抄襲

的，“發展等級”不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突

出點按等評分。

1、深刻：①透過現象看本質②揭示事物內在的因果關系③

觀點具有啟發作用

2、豐富：④材料豐富⑤論據充足⑥形象豐滿⑦意境深遠

3、有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善于運用修辭手法⑾

文句有表現力

4、有創意：⑿見解新穎⒀材料新鮮⒁構思精巧⒂推理想象

有獨到之處⒃有個性特征

3、關于作文的其他項評定

扣分項評定

出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止；

標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50

字扣1分；無標題扣2分。

殘篇評定

400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個

字扣1分）

400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。

200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。

只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

只寫標題的，給1分或2分，不評0分。

完全空白的，評0分。