教師如何指導學生有效學習

教師如何指導學生有效學習

素質教育要求教學要以教師為主導，學生為主體，引導學生自主學習、學會學習，

注重培養學生的發展能力，創造能力。

學生個體學習的有效性突出表現在：思維上的完整性、狀態上“著迷”、學法

上應該有自己的學習方法。作為教師要善于激發這種需要，提升這種需要，才能

做好學生的有效學習指導。

基于以上要求，我們認為課堂教學的目的是培養學生的主動發展能力。要培

養學生的主動發展能力，就必須實施自主學習，突出學生的主體地位；同時還要

充分發揮教師的主導作用。通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、

會學，并積極創設自主學習的外部條件，促進學生自主發展。我們的具體做法如

下：

一、做好超前預習的指導工作，為學生的課堂有效聽講做好充分的準

備。

敘話說，不打無準備之仗，學生在充分預習的基礎上進行課堂學習，才能提

高聽講的針對性，提高課堂效率。因而，要特別重視學生的超前預習，針對預習

問題我們經過近幾年的探索，取得了明顯的實效，對學生的自主學習、主動發展

提供了最基本的方法指導。

1、設計超前和小超前預習規劃指導，為學生的超前學習提供切實有效的幫助。

幫助學生制定每周復習、預習計劃，充分利用好周末的自主學習日，做好下一周

的整體規劃，老師們做好超前指導。每天的晚上我們還要出示日預習提綱，保證

每個學生第二天學習的有效性，提高課堂上解決問題的能力。

2、課堂上，我們的學案還專門設計了學生自學時間，為學生的自主發展提供了

良好的空間，教師的預習提綱為學生課堂上的有效學習提供幫助，同時還要引導

學生學會提出問題、通過各種途徑解決問題。

3、對學生提供預習方法的指導。

方法一是了解老師上課時要講的主要內容，涉用哪些章節或學科哪些相關知

識；二是預習時邊讀、邊思、邊問，看教材寫了什么，用怎樣的思路一步一步寫

下去，為什么這樣寫。從而把握重點和難點；三是掌握學習該教學內容的程序和

方法；四是對教學內容能看懂多少算多少，不要求全部理解，疑難也不必深究，

只需用筆作不同標記，把沒讀懂的問題記下來。為了培養學生預習的習慣。

二、通過提高教師集體備課的實效性來督促教師提高課堂指導的有效

性，為學生學習的有效性奠定基礎。

1、教師的集體備課是課堂教學的關鍵。

有效備課主要突出教師如何設計學習目標，如何設計和組織有效的課堂教學活

動，提出有價值的問題，如何利用教材，學情的把握、預設方法的審視等，對于

提高課堂的有效性提供了指導和幫助。

2、能設計組織最有效的學習活動，把教學活動轉化為學生的學習活動。

3、教師要注重自身的不斷學習、不斷反思和積累

三、處理好自主學習和有效指導的問題。

“沒有動力不能學，沒有方法不會學”。在以學生為主體的自主學習方式下，

要對學生進行有效的學習指導，才能使學生會學。

從內容上注意解決學什么？怎樣學？如何有效組織？從有效方法上， 從方法上

指導。學習方法既是一種學習技巧，又是一種思維方法和思維能力，同時也是一

種心理調節。通過指導要使學生會合理安排時間，制定學習計劃，會進行自我檢

查、評定，不斷進行自我反饋，調整自己的學習等。教學中教師可根據學生的學

習情況，將學法指導融于教學之中，例如，結合作業（或檢測）的情況指導學生

進行自我反思：讓學生分析自己錯誤原因（是知識錯誤，方法錯誤，還是非智力

因素的失誤？），總結自己成功的經驗，總結解題方法，據此對相關內容進行反

思以加深理解，提高原認知能力。組織學生進行學法交流，也是一種較好指導方

法，他們可從中互補長短，教師也可根據學生的學法，去改進教法，使教學更具

針對性。那要求教師要做到明指向、巧點撥、善誘到、嚴要求、會調控等等，來

提高課堂的有效性。

總之，新形勢下，教師只有認真設計、組織最有效的學習活動，把教學活動