導學案的內容與表現形式

導學案的內容與表現形式

一般而言，導學案的組成內容與表現形式基本包括以下幾個部分：學習目標、

重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。

學習目標是導學案編寫的出發點，也是最終的歸宿，在導學案的編寫中處于

核心地位；重點難點直接關系到導學案設計中學習目標的達成；知識鏈接是導學

案編寫中重要的環節，起著承前啟后的作用；學法指導在導學案中體現出教師在

教學過程中對學生學習方法的指導；學習內容是導學案最主要的組成部分，在導

學案中具有不可替代的地位；質疑問難是落實導學案導學理念的必要手段，是尤

為重要的一環；達標檢測是導學案的基本要素，是實施課堂優化教學的重要手段；

學習小結是導學案的有機組成，是學生對學習過程的歸納反思與提升，是對知識

的系統把握。

一、學習目標

學習目標是學習活動的指揮棒，它是導學案編寫的出發點，也是最終的歸宿

和落腳點，在導學案編寫中處于核心地位。

1、學習目標的含義

(1) 學習目標的主體是學生而不是教師，是站在學生的角度上講的，它指學

生要做什么，要做到什么程度。這就要求教師在制訂學習目標時，要充分關注學

情，從學生的角度出發設計，要充分考慮學生的知識儲備、認知能力、年齡特征

和學習興趣等。在陳述學習目標時，要以學生為主體，而不是以教師為主體。不

能出現“使學生”、“培養學生”、“指導學生”等這樣的陳述。

(2) 學習目標是教師對學生的預期，是教師期望學生通過學習，在知識、能

力、情感態度價值觀等方面要達到的標準。學習目標的設計者是教師，這就需要

教師要認真研究課程標準，明確課標要求中的“了解、知道、概述、理解、評價、

探究”等字眼的陳述分別應屬于什么層次的要求，識記層次的要求對應三維目標

中的知識目標，而應用層次和理解層次的要求則對應三維目標中的能力目標和情

感目標。

(3) 學習目標的制訂應因時而變、因地而易、因人而定。學習目標既不是千

篇一律的，也不是一成不變的。一是由于教師的專業水準不同，同一節課的學習

目標，不同時期、不同地區、不同學歷的教師也會有不同的解讀。二是學生也存

在個體莽差異，不同時期、不同地區、不同班級學生的知識儲備、認知能力等也

會存在差異，所以教師面對不同的學生也應制訂不同的學習目標。

2、怎樣制訂科學、合理的學習目標

（1）必須以課標為準繩。在制訂學習目標時必須緊緊圍繞課程標準，認真

研究、分析課程標準的要求，按照教師的理解，根據學情細化學習目標。

（2）學習目標應體現以學生為中心。學習目標應面向全體學生。既要有適

合絕大多數學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。

這樣從目標的制訂上也能激發學生的學習興趣和熱情。

（3）學習目標應體現新課程的“三維目標”。“學習目標”中應明確規定

學生必須親自經歷的探究過程；要把課標要求的內容按目標層次細化為三維目

標：知識目標、能力目標和情感目標。三維目標是一個事物的三個維度，并不是

三個目標。它是一個不可分割、互相交融的有機整體，體現了對學生全面發展的

要求。

（4）學習目標的陳述要簡潔、全面、準確、具體。注意編寫“學習目標”

的表述程度，應少一些概括性語言，必須做到準確、具體、可操作性強，通俗易

懂。要把課標中概括性的、模糊的、目標層次的動詞陳述細化為具體的、可操作

性強的行為動詞陳述。一般來說，學習目標的陳述應包括三個方面的關鍵詞：用

什么具體方法來學、學什么內容、學到什么程度。

3、制訂學習目標需要注意的問題

（1）學習目標的主體是學生。所以在學習目標中不要出現“使學生”、“指

導學生”、“培養學生”等說法，這種陳述都不是針對學生提出的，而是針對教

師提出的，就變成教學目標了。

（2）學習目標不等同于學習內容。學習目標必須有明確的行為動詞、行為

條件和行為程度。即：用什么具體方法來學、學什么內容、學到什么程度。

（3）學習目標的設計要“有所為有所不為”。學習目標要簡潔，少而精，

不要面面俱到，不要太冗長。學習目標應該是少量的而非大量的，否則根本就沒

有時間完成。

（4）學習目標要具體，不要太大、太空洞。學習目標應小而具體，使學生

能看明白能達到的目標。如“能記住文章中的關鍵語句”、“能說出一出事件發

生的經過”。

二、重點難點

學習重點、難點是學習活動中最重要的組成部分，它是學習活動的重心，直

接關系到學習目標的達成。

1、重點、難點的含義

所謂學習重點是針對教材而言的，是指教材內容中最基本的、最重要的、關

鍵性的知識、技能和方法。所謂學習難點是針對學生而言的，是指學生在學習中

難以理解或領會的內容。這些內容或較抽象，或較復雜，或較深奧。由于學生個

體的差異，難點還具有一定的人為性和相對的不穩定性。

2、怎樣準確地確定重點、難點

（1）課標和學習目標是確定重點、難點的根本。課標中規定的教學目的任，

是正確確定學習重點、難點的主要依據。學習重點、難點的確定必須依據課標，

圍繞學習目標。

（2）吃透教材是正確確定學習重點、難點的基礎。教材是教學的主要依據，

學習重點往往是教材中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步

學習其他內容的關鍵。因此，深入鉆研教材，弄清教材內容中那些最基本、最主

要的內容及其內在邏輯聯系，是正確確定教學重，點、難點的基礎。學習難點一

般由以下幾個方面的原因造成：一是由于知識過于陌生，學生缺乏知識儲備；二

是由于知識太抽象，學生缺乏相應的感性知識；三是由于知識太深奧，學生缺乏

認知能力；四是由于新舊知識干擾，學生缺乏相應的辨別能力。因此，學習重點、

難點的確定必須深挖教材、吃透教材，明確知識問的內在聯系和抽象、難懂的知

識。這是正確確定學習重點、難點的基礎。

（3）分析學情是正確確定重點、難點的關鍵。學生是學習的主體，學習重

點、難點都是針對學生而言的。因此，要確定正確的重點、難點，必須要關注學

生、了解學生、研究學生。其中包括了解學生原有的知識儲備和認知能力，學生

的興趣需要和思想狀況，學生的學習方法和學習習慣等。

（4）教師的專業水準是確定重點，難點的重要因素。教學重點、難點的確

定在一定程度上不但取決于作為認識主體的學生，還取決于指導主體認識客體并

在教學中起主導作用的教師。所以，教師的專業水準水平高低，直接關系到學習

重點、難點能否正確確定。因此，教師既要不斷學習專業知識，深入研究課標和

教材，明確知識間的內在聯系，準確地把握學習重點；還要不斷研究教育教學理

論，深入研究學生的特征和需求，把握學生疑難問題的脈搏，準確把握學習難點。

三、知識鏈接

知識鏈接是導學案編寫中重要的環節，它起著承前啟后的作用，助學生建立

有效的知識鏈接，促成學生知識由無序向有序、由片段記憶向整體記憶發展，提

高學生思維的廣度和深度，使學生學一點懂一片，學一片會一面，達到事半功倍

的效果。

1、知識鏈接的含義

導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計題目，引導學生從

一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯系，形成知識網

化、系統化。知識鏈接的含義主要包括三個方面的內容：

(l)新舊知識的相互鏈接，就是引導學生把學過的零碎的、分散的知識通過比

較教學，以舊引新，以新帶舊，促進學生知識鞏固化、明晰化、系統化；

(2)同類知識的相互鏈接，即引導學生對同類的知識進行系統地整理、歸納，

理清各類知識的脈絡，使學生將學到的知識形成豎成線、橫成序的知識網絡；

(3)相關知識的相互鏈接，則是引導學生對某一知識點從不同的方向、不同

的側面、不同的層次，橫向拓展，逆向深入，點燃學生思維的火花，培養他們的

創新意識，形成新的知識結構。

2、怎樣設計有效的知識鏈接

（1）圍繞目標設計。知識鏈接的目的是為了有效達成學習目標，因此，它的

設計要緊緊圍繞學習目標這個中心，如果脫離了這個中心，知識鏈接的設置將毫

無意義。所以，我們在設計時，一定要有所取舍，切忌漫蕪目的。例如設計與學

習目標相關的背景材料料和思想意義等，像語文課例中關于作品、作者、寫作的

時代背景、作品的思想意義、現在的學習價值、三主要知識和技能的邏輯結構圖

等，或是針對學習目標的基礎知識和基本技能訓練的題例等，這些都是很有價值

的知識鏈接，有利于學生自學，為有效達成學習目標奠定了扎實的基礎。

（2）融會貫通教材。知識鏈接就是要引導學生學會對知識間包括新舊知識、

同類知識、相關知識等的相互貫通，這就對教師的專業知識提出了很高的要求。

不但要求教師熟悉所教年級的教材，還要熟悉低年級和高年級的教材乃至相關學

科的教材，甚至“精通”。樣，教師才能對學科的知識了如指掌、融會貫通，只

有這樣才能游刃有余地選擇相關的內容來設計知識鏈接。

例如在講授一節語文課時，教師首先要對課文的內容和形式了如指掌，從字、

詞、句，到課文背景、作者的思想感情、主題思想和表現手法，．都要真正到“吃

透、消化、融會貫通”，只有這樣才能圍繞目標，靈活自如地選擇相關的知識鏈

接，既能掃清學生新知的障礙，又能“溫故”而“知新”。

（3）準確把握學情。設計知識鏈接，一定要把握學情，這里的學情主要是

指學生的知識儲備，括學生已學過的知識和生活的閱歷等，把知識鏈接設置到學

生的“最近發展區”里，否則，學生無法建立知識鏈接。

（4）精心研究試題經典試題特別是綜合性試題，它是在綜合了很多相關或

相似的知識基礎上心設計而成的，它本身就是一個很典型的知識鏈接。教師只有

多精心研究這類試題，才能快速而準確明確知識之間的內在聯系，把握住考試的

脈搏，設計出高質量的知識鏈接，這無疑是一個快速、高效的方法。

3、知識鏈接需要注意的問題

（1）要有啟發性。知識鏈接，是對舊知識的溫習和對新知識的鋪墊，它的作

用是“引導”，引出新知識，引發學生思索，因此，它帶有一定的啟發性。（例

如有這樣一份導學案，將文章結構全部在“鏈接”中顯示出來，層次劃分，段落

大意，文章中心都有了，而后“學習過程”中又有一個問題“歸納每部分的文意，

學生通過鏈接”就完成了，怎么還會思考。

（2）要有針對性。知識鏈接是圍繞學習目標設計的，是為了解決學生學習

的障礙和有效達成學習目標。因此，它的設計不是隨意的、漫無目的的，而是有

針對性的。教師在設計時，首先要明確學習目標；其次要了解學情，明確學生學

習的障礙；最后有針對性地設計符合學習目標要求而又適合學生需求的知識鏈

接。這樣的知識鏈接才是高效的、有價值的。

（3）形式多樣性。知識鏈接的表現形式多種多樣，教師可以根據教學的需要，

靈活地從多個角度出發，采用多種形式展現。如可以從知識的歸類鏈接、發散鏈

接、對比鏈接、“矛盾”鏈接、擴展鏈接等多角度出發等；也可以采用問題形式、

故事形式、試題形式等各種形式。

（4）切忌“喧賓奪主”。知識鏈接的作用是溫習舊知識和為接受新知識做

鋪墊，在導學案中雖然不可或缺，但學習中它不占主導地位，因此，對它的設計

要少而精，切忌“喧賓奪主”，占據大半個課堂，否則就是本末倒置了。

四、學法指導

學法指導是實現導學案教學理念要途徑。

1、學法指導的含義

所謂學法指導指的是教師在教學過程中通過有效指導，使學生掌握一定的學

法，并獲得具有選擇和運用適當的學習方法進行有效學習的能力。

學法指導的含義具體包括三個方面的內容：

(l)教師在具體的教學活動中引導學生掌握具體的學習方法，如寫作的方法、

（1）明確課標是進行有效學法指導的依據。課標體現的是國家對全體學生

提出的最基本的要求。因此，我們的教學必須緊緊圍繞課標。新課標對學生提出

了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的要求，

可見，學習方法和學習能力是課標的基本要求。為此，我們在教學中，必須認真

研究課標，明確課標對學生學習方法和能力的要求，并以此為依據，在教學中指

導學生學會相應的學習方法和養成對應的學習技能，有效完成學習目標。

（2）教師掌握靈活多樣的學習方法是進行有效學法指導的前提。教師是進

行學法指導的主體。因此，要想指導學生掌握并靈活運用各種有效的學習方法，

教師首先要掌握多種學習方法，并熟知多種學習習方法。如語文老師要掌握閱讀

的方法、寫作的方法、識字的方法等；英語老師要掌握記單詞、讀單詞、寫作的

方法等；數學老師要掌握消元法、降次法、代入法、圖象法等。只有教師首先掌

握了這些方法，才能引導學生掌握。因此，教師要對學生進行有效的學法指導，

首先要提高自己的專業水準。

（3）學生主動學習和積極參與是進行有效學法指導的基礎。學生是學習和認

知的主體，我們要對學生進行有效的學法指導就要著眼于以下兩個方面。首先，

要培養學生主動學習的意識，改變傳統的師傳生受的被動學習教育模式，讓學生

從被動變主動，從“要我學”轉變成“我要學”。這樣，學生才不再只是一個“容

器”，而是有思想、有見解的積極追求新知識的“人”。其次，要學生積極參與

到認知實踐中去，在學習實踐活動中去認識、體驗學習方法，并“內化”為學生

自己的學習方法。學無定法，學生只有在學習實踐中，才能掌握并創造出更多更

好更適合自己特點的方法。因此，學法指導的基礎是增強學生學習的主體意識，

并積極參與到認知實踐中去，這樣，學生才能在學習實踐中不斷地領悟學習方法、

運用學習方法進而創造學習方法。

（4）準確把握學情是進行有效學法指導的關鍵。首先，要把握學生的認知

能力。學生在學習中主要有四個認知階段：感知、理解、鞏固和運用，要依據學

生的認知能力，指導學生在不同的認知階斷掌握不同的學習方法。如在感知教材

階段，要充分利用圖片、視頻、教具實驗等，發展學生的觀察能力，引導學生學

會觀察，掌握觀察的各種方法；在理解教材階段，抓住新舊知識的聯系、知識的

內在規律，發展學生的思維能力，引導學生逐步學會比較對照、分析綜合、抽象

概括、歸納演繹等思維方法；在鞏固知識階段，發展學生的記憶能力，引導學生

逐步掌握記憶方法、練習方法、復習方法；在運用知識階段，進一步發展思維能

力，引導學生做到理論與實際相結合，逐步學會運用所學知識解決實際問題的方

法。

其次，要充分把握學生的年齡特征、個體需要。在學生年齡偏小的時候，要

以發展學生的形象思維和感性思維為主，指導學生掌握一些基本的學習方法，如

觀察法、繪圖法、拼寫法等；在學生年齡較大的時候，要以發展學生的抽象思維

和理性思維為主，指導學生掌握一些此類的學習方法，如比較法、評價法、分析

法、歸納法等。同時，還要考慮學生的個體需要，因材施教。如活潑好動的孩子，

要引導他學會冷靜分析問題的方法；沉默寡言的孩子，要引導他學會熱烈地觀點

的方法；學習能力強的孩子，要引導他深入剖析問題的方法；學習絞弱的孩子，

要引導他學會觀察問題、發現問題的方法等。

五、學習內容

學習內容是導學案最主要的組成部分，不是因為它在學習活動中所占的時間

最長，而是因為無論是學習目標的達成、重點難點的突破，還是學習方法的應用，

都是通過學習內容來實現的。因此，它在導學案中具有不可替代的地位。學習內

容作為導學案表現形式中最為重要的構成環節，主要有三大功能：第一，導學功

能。能使學生在最短的時間內通過自主學習獲取最最重要的信息，實現對知識的

整體把握。第二，導思功能。它是建立在導學基礎上的高級認知活動。要求學生

學會思考，讓學生在思考中有進一步的理性認識和深層次的發現，從而提升探究

能力和思維能力，第三，導練功能。這是一個讓學生體驗、實踐、驗證和應用所

學知識的重要階段，能讓學生在多個維度和不同層次的練習內容上進行有序的實

踐。

1、學習內容的含義。

學習內容，顧名思義，就是學生所要學習的內容。導學案中學習內容環節的

設置，實際上就是要求教師將學生所要學習的內容按照學科知識的邏輯和學生的

認知規律進行情境化、生活化、層次化設計和加工，特別要注重把知識細化為一

個個學生能解決的問題，呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中實現

對教材的學習和理解。

新課改強調“以學生發展為本”。因此在完成學習內容的過程中，要以學為

主體，采取“自主、合作、探究”的學習方式。教師在這一過程中主要是發揮“中

介”作用，以自己的生活經驗、文化底蘊、審美水平、思想深度，找準時機給學

生帶路，通過靈活地引導和巧妙地點撥，營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，

使學生思路開闊，思維活躍，掌握知識，獲得方法或技能，同時形成正確的情感

態度價值.

2、如何設計科學有效的學習內容。

學習內容的使用主體是學生，學生通過學習內容環節來進行自主學習，因此

在設計學習內容環節時要注意給學生提出學習要求，劃定學習范圍，啟發學生思

考、幫助學生理解；三這就需要遵循以下五個原則。

（1）圍繞學習目標，緊扣教材。學習目標為學習內容指明了方向，規定了

范圍，所以教師要認真研讀、分析學習目標，以此為出發點和落腳點來設計學習

內容。簡單地講，就是學習目標定什么，就學什么、練什么，不能在一味追求標

新立異中偏離了預設的軌道。教師在設計學習內容時要從整體上體現教材的知識

結構和知識間的內在聯系，使知識理化，系統化和整體化。

（2）要符合學情，有層次性。由于學生的個體差異，在學習活動中的接受

能力也有很大差異。這就決定了教師在設計學習內容時要將雜亂無序、難易不一

的知識處理得有層次性，符合各層次學生認知規律的學習方案。在分層設計時，

主要從兩方面著手：一是按學習的時間順序來設計的所有內容都要有層次性。從

簡單到復雜，逐層深入，循序漸進。根據內容難易可逐層設計為ABCD四級：A

級，識記級內容；B級，理解級內容；C級，應用級內容；D級，拓展級內容：

二是每個級別的學習內容也都要逐步深入，循序漸進。

（3）要將學習內容問題化。在設計學習內容時，要將知識點轉變為一個個

探索性的問題點，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看

詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正學會

看書，學會自學，從教師設計的問題中找到解決問題的方法。讓學生的學習過程

從一個簡單的接受知識的過程變成一個發現問題、分析問題解決問題的過程，從

而激發學生對知識的分析、歸納、演繹的能力及探究的精神。

教師在設計問題時，需注意以下幾點：第一，要精心設計導學案中的自主學

習內容，所設計的問題不宜太多，太雜。第二，學案的編寫要體現預習基礎之上

的學習要求，注重對教材基礎內容的重新構建與整合；提倡小問題式（或其他通

過整合后的內容）的學案設計，堅決反對將教材內容漏空式的設計方式。讓學生

通過自主學習，既掌握了基礎知識，又避免了簡單的無效活活動。第三，所問題

應能引導學生閱讀并思考，能啟發學生思維。

（4）要注重學習方法的指導。學習方法很多，這就需要教師根據學生認知

能力和年齡特點等靈活進行。針對學生年齡特點，對年齡偏小的學生，要以發展

學生的形象思維和感性思維為主，指導學生掌握一些基本的學習方法，如觀察法、

拼寫法；對年齡大的學生，要以發展學生的抽象思維和理性思維為主，指導學生

掌握一些歸類的學習方法，如比較法，評價法，分析法、歸納法等。

（5）要讓學生全體參與。學生是學習活動的主體，要讓學生的主體地位在

學習內容環節中得以充分體現，教師就要充分調動起每位學生的積極性，讓他們

全體參與、主動參與。教師在設計學習內容時，可設置“合作探究”、“拓展延

伸”之類的小環節，生生交流、組組交流、師生交流。在這合作探究的氛圍中，

創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參

與中得到提升。

六、質疑問難

質疑問難是落實學案導學理念的必要手段，是導學案編寫中不可或缺的重要

環節。它的設計是否科學合理，直接影響學生思維能否發展、學習方式能否轉變、

學案導學理念能否落實，是導學案編寫中尤為重要的一環。

1、質疑問難的含義。

質疑問難的含義包括三個方面的內容：其一，質疑問難的主體是學生，而不

是教師，所要質疑的是學生存在的疑問，這就要求教師要放手讓學生去思疑，而

不是替學生設置疑問；其二，質疑問難離不開教師的有效指導，是在教師的指導

下進行的有目的的發問，這就需要教師該收手時要收手，切勿讓學生懷疑一切似

胡亂猜疑；其三，質疑問難是發散式的，每個學生由于年齡特征、知識儲備和知

識能力的不同，所提出的問題也不盡相同。所以，教師要尊重學生提出的各種各

樣的疑問，切勿對學生提出的問題“一刀切”。

2、如何科學合理地設計質疑問難環節

（1）圍繞學習目標進行設計。圍繞學習目標質疑，要求教師在設計質疑問

難環節時要有明確的方向，引導學生對有價值的內容進行思索，否則，學生漫無

目的地問了一些“千奇百怪”的問題，師再一一解答，既浪費課堂時間，又偏離

了學習目標，結果導致學生無法完成學習任務。

（2）深挖教材，圍繞難點、易錯點、易漏點、易混點進行設計。質疑問難

離不開教師的有效指導。教師要引導學導學生對教材的難點、易漏點、易混點進

行質疑，而不是面面俱到地對教材的全部內容進行質疑問難。這就需要教師深挖

教材，把握教材的關鍵之處，即那些與學習目標的實現密切相關的內容，如課題、

文中的關鍵詞句、文中的矛盾之處、課后思考題等，然后在這些關鍵之處設計質

疑問難，引導學生發現關鍵問題、分析關鍵問題，有效達成學習目標。

（3）了解學情，把握學生質疑問難的時機。教師必須要深入了解學情，對

學生的年齡特征、知識儲備、認知能力等了如指掌，這樣才能把質疑問難設計在

學生最需要的地方。

（4）質疑問難的陳述要具體，具有啟發性和明確的目的性。質疑問難離不

開教師的有效指導，因此，教師在導學案中編寫質疑問難的環節時，首先要具體、

明確，讓學生知道該怎么做，采用什么樣的方式和方法進行；其次還要讓學生知

道要做什么，對什么內容進行質疑問難；再次語言要有啟發性，能吸引學生思索、

探究。

3、質疑問難環節需要注意的問題

（1）要注意積極評價，鼓勵學生質疑問難精神。學習中，教師要善于捕捉

學生思維的火花，鼓勵學生質疑。當學生踴躍提出自己的疑問時，教師應該與同

學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地發表自己的見解時，教師應該與同學們

報以熱烈的掌聲。

（2）質疑問難要具體化，具有針對性

質疑問難是圍繞學習目標設計的，是為了引發學生質疑、引導學生解決疑惑，

所以它的設計是有針對性的，絕不是隨意的。它的針對性主要表現在兩方面：一

是要針對學習目標設計；二是要針對學生的疑惑之處設計。

（3）質疑問難要具有開放性。質疑問難的主體是學生，是引導學生去發現

問題、解決問題。所以，教師要給學生留有足夠的思索的時間和空間，質疑問難

應具有開放性特征。這一開放性主要表現在：一方面要引導學生從不同的角度、

不同的層面去質疑問難；另一方要選取一些開放性的內容引導學生質疑，這樣，

就能拓寬學生視野，打開學生的思維。

（4）學會延時存疑。在整個學習過程，學生的思維一旦被老師激活，會提

出許多深層次的問題，有些問題可能有一定難度，是教師始料未及的，須謹慎作

答。這些具有深層次的問題，是學生創造性與個性的體現。教師千萬不可盲目下

結論或沒有深入思考就給予學生答案而泯滅學生智慧的火花！碰到教師無法立即

作答的情況，一定要向學生解釋清楚，而不可蒙混過關。也可以讓學生通過查找

課外相關資料予以解決，爭取做到“課內開花，課外結果”。

（5）要注意形式的多樣性。可以直接用問題的形式呈現在導學案上，也可

以用留白的形式，隨著課堂教學的進行，讓學生及時把問題補充在導學案上。問

題的形式、角度可以不拘一格，但必須“有法可依”，即從激發學生主動學習的

方面去挖掘，讓學生“跳一跳，摘到蘋果”，享受腦力勞動中的成功樂趣，從而

帶著一種高漲的主動要學的情緒從事學習和思考。

七、達標檢測

達標檢測就是教師針對本節課所學內容，精心設計檢測題，對學生進行當

堂檢測，以達到對所學知識理解、鞏固和運用的目的。學生在完成本課時內容

后，為進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，根據學生的實際學情及本

基礎知識，提高運用所學知識解決實際問題的能力，從而確保本節課學習目標

的達成。

達標檢測的制訂原則

（1）達標檢測中問題的設計要圍繞課標進行。

（2）達標檢測中問題的設計要符合學情，要有梯度，可分層進行。問題的

設計要難易適中，既要面向全體，又要關注差異。檢測題的設計可分層進行，設

置必做題與選做題。必做題是課程標準要求的基本問題，側重于基礎知識和基本

技能，重點在于鞏固強化對課堂知識的識記、理解與運用，要求全體學生都要完

成；選做題側重于對所學知識的深化運用，難度較大，主要是針對那些學有余力

的學生，也是為了避免出現個別學生“吃不飽”的問題。

（3）達標檢測題量要適中，題型要靈活多樣。達標檢測題量要適中，要做

到“少而精”，以5分鐘左右的題量為宜。題型設計上，教師要注意檢測題的變

式訓練和系列化。可根據每節課的知識特點有的放矢地精心選擇題型。例如可以

把問題設計為識記類、理解類、應用類，還可以設計成創新型、討論型等多種類

型。

（4）達標檢測中問題的設計要有針對性、代表性和拓展性。教師在設計檢

測題時要緊緊圍繞課標要求、學習目標和重點、難點，使學生在有限的時間內把

握學習重點，提高學習效率。同時還要研究學情，把握學生的實際情況、認知水

平等。達標檢測需在課堂上限時完成，因此所設計的習題要“精”，要有代表性、

拓展性。學生在完成檢測后，能做到舉一反三，對所學知識融會貫通，思維能不

斷向深度和廣度拓展。

八、學習小結

學習小結就是學生在完成一個教學內容或活動后，梳理歸納知識線索和體

系，對學習方法進行歸納總結并對學習過程進行自我評價。

如何進行學習小結

（1）對知識體系的自我構建。就是把一節課或一個單元的主要內容設計為

一個知識結構網絡圖。教師要通過各種方法逐步讓學生學會科學整理知識點的方

法，使其能明確哪些知識點在網絡中起決定作用，哪些知識點是從屬關系，把相

互分立的知識組成一個較為完整的結構體系；同時使學生的整合能力、邏輯推理

能力也逐步得到提高，避免了學習的盲動性。

（2）對學習方法的回顧及交流總結。教師圍繞學習目標，通過設計一系列

環環相扣的問題，將知識點串聯起來，形成一個問題鏈。教師通過設計問題鏈，

引導學生回顧所學內容，進一步閱讀教科書，通過相互交流，進而總結提煉出有

價值的學習方法。