“說課”的含義和特點及

“說課”的含義和特點 所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣

上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的

確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“說

課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同。

“說課具有兩個明顯的特點：

(1) 重在交流：互相學習、共同提高。

(2) 重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析，首先要分析

大綱、教材，明確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環節作出能說

清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

三、關于如何“說課”：

1、把握要求、容量適當：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高

教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高

課堂教學效率；另一方面課堂教學作為學生學習的一個重要環節，步子應該邁實，對所講的

內容應能基本落住。實際上，學習是一個不斷積累的過程，不可能"速成"。教師的素養體現

在對課堂教學中程度、分量的“度”的準確把握上。

2、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的側重點主要是在對教學的設計和分析上。“說

課”不同于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，它必須立足于“課”本身。

3、掌握詳略，突出重點：“說課”時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較

為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發揮“說課”的交流

作用。

4、避免空乏，力求實在：既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得

住，發揮好“說課”的交流作用。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業

務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指

導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育

工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞

并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談

談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的

講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主，是教師對教案本身

的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存

在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師

把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要

掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安

排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”

側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一

教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯

系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的

“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”

的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教

育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所

包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時

所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材

的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而

如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老

師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指

導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識

體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要

點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，

便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作

為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。

這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的

基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出

重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸

納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好

的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，

作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環

節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。

在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說

課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何

種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教

無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的

合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教

學效果相一致

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。

教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，

但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相

互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下

子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、

反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計

和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節教學計劃的預評估。

說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一

個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生

中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，

正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯

現，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓

更多的優秀教師迅速成長起來

說課是教師面對評委或同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活

動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。說課的重

點在于“說理”。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。

一、說教材

1、說教學目標的確定。教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學

活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。說教學目標要：一說目標的完整性，

一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行

性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具

體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

2、說教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。教材關鍵就是教材中的重點。它是教

材內容表現出來生物學科知識內在的聯系或本質，是教材著力敘述的部分。其確定的依據主

要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的

部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有

時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定怕依據要從造成

學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學

生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。有時難點和教學

重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對

難點的處理、時間的戰勝比例等。

二、說教學方法

1、說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生

的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。

說教法組合的依據，要從教學目標。教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身

特點以及學校設備條件等方面說明。

2、說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化

的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手

段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯

系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

三、說學生學法

說學法指導及其依據。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。學法指導就是

通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法培養哪種能力達到怎樣的學習效果科

學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。生物課的學法，主要包括生物感性材

料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方

法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生

基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡 特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。

四、說教學程序

1、說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。

如課堂怎么開頭新授內容分幾個段落各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講

如何使用相關直觀教具如何提問和組織討論各教學環節之間如何過渡如何小結最后怎樣結

束等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。

要逐點解釋教學憊路設計的依據。依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規

律等方面加以說明。

2、說各教學環節的時間分配，并聯系實際教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

3、說板收設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、

還是圖解式什么時候板書板書的具體內容是什么板書的展現形式是什么等。板書設計要注意

生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學

方法、教師本身特點等加以解釋。

要說好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。經常開展說課活動，

可以在教師中形成鉆研教學業務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評

價。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。評價的內容與標準，各地各學校

可以根據自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養

四上方面作出評價。

說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可

采用如下的提綱式：

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

教學目標

（三）說學法

學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

（四）說教學程序

新課導入

新知識的學習

檢測訓練

總結鞏固

（五）說板書設計

程序性

概括性

指導性

藝術性

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、

教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心

備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課

（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達

到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形

式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依

據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教

學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活

動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注

入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重

視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說

課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，

所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不

上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認

識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說

課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在

10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什

么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體

過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。

它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎

么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華

部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重

要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。

簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要

的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平

面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與

完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：

講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照

搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備

的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課

絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，

不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何

設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎

樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是

一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環

節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學

法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎

樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生

疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手

段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過

程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師

在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影

儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、 “說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的

優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學

的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而

不是感性的。數學說課，要向同行說什么我認為數學說課內容，主要有以

下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才

能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，

都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節

內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確

了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重

點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所

規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教

者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一

律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識

記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提

出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興

趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單

元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點

結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時

的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清

楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述

語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的

重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個

人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設

計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人

鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中

的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確

定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任

務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手

段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，

關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方

法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”

的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著

教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說

如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的

道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主

動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，

運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉

變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要

特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教

師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課

堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上

滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜

視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，

如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學

習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學

生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該

是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的

分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教

學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排

是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問

題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，

針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說

教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介

紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按

教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講

教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、

課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指

導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學

法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和

解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣

做的道理是什么

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。 說教學程序，還要注意運用

概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，

以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”

教學意圖；5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，

在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道

做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。

因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信

息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生

搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為

什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。

引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具

有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就

是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節

展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的

全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，

或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說

主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、

無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說

課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

附：數列（第一課時）的說課稿

今天我將要為大家講的課題是“數列（第一課時）”

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《數列（第一課時）》是高中數學新

教材第一冊（上）第3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，

數列是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變量由小到

大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方

面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續

變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；另一方面，又可以從函數

的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識

更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能

力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,

更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向

學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。

二、 教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特

征 ，我制定如下教學目標：

1、基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。

并通過數列與函數的比較加深對數列的認識。

2、能力訓練目標： 培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的

一般方法。

3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

三、 教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一

節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握

數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，

所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。由特殊到一般，由現

象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、

聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an

與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列

的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦

法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變

化規律。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我

再從教法和學法上談談：

四、 教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅

要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展

為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行

了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置

來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，

使之獲得內心感受。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的

人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱

要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。

其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標

之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能

力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于

提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建

構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式

教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知

水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③

討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識

⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從

而順利完成教學目標。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

六、 教學程序及設想

（一） 創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至

害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實

上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知

識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。

1、由生活中的具體的數列實例引入：a、時間：時鐘、掛歷 b、植

物：植物的莖

2、用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學

生喜歡探究新奇奧妙事物的特點。有利于激發學生的學習興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大

于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，

永世不竭。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得

的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結

出本課新的知識點：數列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增

數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個

概念。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次

叫做這個數列的第一項（首項），第二項，…第n項，…。數列的一般形

式可寫成：a1，a2，a3，…，an…，簡記為｛an｝，其中an表示數列的

第n項。

接著引導學生再觀察以上幾個數列的項與項數之間的關系，如果數列

｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表

示，那么這個公式就叫做這個數列的通項公式。

最后通過數列通項公式與函數解析式的對比研究，使學生得出數列通

項公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點。

在數列中，項數n與項an之間存在著對應關系。如果把項數n看作

自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，…，

n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。

而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。當我們把直角坐標系的橫坐

標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。

（四）即時訓練—鞏固新知

為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特

地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學

生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

（五）總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴數列及其有關概念；⑵根據

數列的通項公式求其任意一項；⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公

式；⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。讓學生通過知識性

內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數學思想

方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，

并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

（六）任務后延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究數列規律的一般

方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層

次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使

學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、簡述板書設計。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序

上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位

專家領導對本堂說課提出寶貴意見。