《我是什么》的語文教學反思

《我是什么》的語文教學反思

《我是什么》的語文教學反思

《我是什么》的語文教學反思1

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習

這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是

新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學

生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文

的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。

在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲

言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補

充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就

將我本來的教學設(shè)計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學

生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學生

生的呼應(yīng)對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的

觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是

作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

《我是什么》的語文教學反思2

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，

是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自

然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學

道理。

課堂一開始，我便以謎語的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、

己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不

斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服,有

時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”后，讓學生用

上“天上的云變幻無窮，有時候______，有時候______?！边@樣的句式

說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”

會變后，讓學生結(jié)合生活實際，說說我還能變成什么，結(jié)果學生說出

了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之

活躍。

在課后作業(yè)中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并配

上了文字說明，這說明學生不僅對課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延

伸至課文。

《我是什么》的語文教學反思3

本節(jié)課有以下特點:

1，我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激

發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。

2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字

的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬

了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)?；鸬念^上戴帽子等字，學生說

的比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。

3， 學習課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分

角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。

通過朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。

課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。

這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。

4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什

么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生

活，又考察了學生的觀察力。

5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我

會變”引導(dǎo)學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早

上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝

霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而

使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教

師引導(dǎo)學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，

進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正

成為學習的主人。

6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做

好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩

發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不

便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓