[什么是語文綜合性]什么是語文綜合性學習活動

什么是語文綜合性學習活動

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。

是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一

的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，

在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》

明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽

說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本

學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，

注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習

應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要

由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性;主體性;

合作性;實踐性;統整性;生存性。

一、

1、 育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃

地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和

認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動

小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進

而提高語文教學質量。

2、 通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合

性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學

語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借

鑒的經驗。

3、 通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚并帶動一批

科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐

活動，提高教師素質。

實驗原則

二、

1、 實踐性原則

與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著

特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活

動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文

實踐活動中，體驗什么是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。

學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習

過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成

的能力;注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對

語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、

用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。

2、 協同性原則

以德國著名物理學家哈肯提出的“協同性”理論為指導，

注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動

的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文

教育效率。

3、 漸進性原則

小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年

級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生

制訂不同的教學目標，采用不同的方式、方法，分層要求，

分階段實施。

4、 開放性原則

綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開

放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為“我”所

用;途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課

堂”。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從

學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。

三、實驗基本策略

1、 開拓生活領域策略

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因

素，他們的生活空間是“有限”的，尤其是在應試和傳統觀

念的包裹下，一些學校考試與分數的“云霧” 遮天蔽日，兒

童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的

地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說

過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓

學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的

語文素養。

2、培養智力技能策略

綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，

也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學

習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考

活動。

3、合作學習策略

合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文

內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，

將采用建立學生個人信息平臺，通過文化角、生活專欄、校

內網絡等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到

資源共享，優勢互補的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外

合作。

通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分

析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃

能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運

用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。

四、實驗時間

分三個階段

第一階段：準備性階段(2006年4月—2006年6月)。主

要目標：做好準備工作，包括：組織工作、現狀摸底(問題診

斷，需求分析等)、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：

由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息

資料，請上級以及有關專家指點、論證，然后完成關于“小

學語文綜合性學習的研究”的總課題實施方案。

第二階段：實施階段(2006年7月—2007年9月)。主要

目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實

驗計劃，認真歸納總結“小學語文綜合性學習”的途徑與方

法。主要措施：1、組織課題研討會每學期不少于5次;2、寫

出階段性實驗研究報告;3、聘請教育專家來校作現場指導;4、

強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗

研究的任務;5、做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結階段(2007年10月—2007年12月)。這

一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整

理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。

小結本課題實驗研究中的得失。并請上級和有關專家對本實

驗研究進行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：(1)學生語文綜合學習的體會、感受

文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》;(2)、開展語文

綜合學習展示的主題班會;(3)、教學案例專輯展示。編寫《小

學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以

進行校內外交流。

2、撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本

《小學語文綜合性學習研究論文選》。

3、以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究

成果，并在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。

1、綜合性：主要體現為語文知識的綜合運用聽說讀寫能

力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實

踐活動的緊密結合。開展語文綜合性學習主要強調以學習者

的經驗和社會需求和問題為核心進行語文知識的綜合，強化

語文知識的綜合運用，軟化學科邊緣，注意學科的整合。讓

學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文

素養。要注意課內外的綜合。課內導學，課外擴展，多種途

徑，多種方式，實現課內為課外引路，課外為課內服務的綜

合性學習體系。

2、自主性：“語文綜合性學習應突出學生的自主性，重

視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活

動，特別注重探索和研究的過程。”語文綜合性學習是一種生

活，實施的主體便是學生。綜合性學習應在師生平等對話的

過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，

更注重學生的興趣、愛好、需要。開放學習的領域與內容，

開放學生的學習方式與過程，為學生自主性的發揮創造了條

件，是每一位教師在設計教學過程中首先要考慮的。

合性學習的前提。

4、開放性：開展語文綜合性學習的內容是十分豐富的，

要注意開發課內資源，還要利用好課外資源，為學生提供開

放的學習空間，引導學生將學習時間由課堂延伸到課外，學

習空間由課堂擴展到社會。引導學生在生活中，在社會中去

觀察，去發現，去思考問題。

從學習內容上來看，“語文綜合性學習”內容上面向學生

的整個生活世界，學習過程關注學生豐富多彩的學習體驗和

個性化的創造表現。主要內容來源于三個方面：一是提倡跨

領域學習，與其他課程相結合;二是充分利用學校、家庭、社

區等教資源，增加學生語文實踐的機會;三是溝通課堂內外，

拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、

組織形形式、指導方式都具有開放性的特點。

從學習時空分配上看，學習時空由課內延伸到課外，由

課堂擴展到社會，由課本走向生活等等。她不受40分鐘時間

和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、

空間。可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，

可短;從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

從資源上來看，開展語文綜合性學習的內容是十分豐富

的，要注意開發課內資源，還要利用好課外資源。

學科的學習都有發展一般能力的功能，語文學習也不例

外，具有多重功能和奠定基礎作用。而語文綜合性學習以其

開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探索、團

結合作、勇于創新的意識和能力上發揮重要作用。如，有的

學校利用國慶節放假，讓學生走出家門，了解家鄉的“昨天，

今天，明天”，形式可以是寫作、攝影、調查、繪畫

5、實踐性：語文綜合性學習是培養語文實踐能力的有效

途徑。語文綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生

活實際中學習語文、運用語文、通過語文實踐活動，溝通學

生與社會生活及大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、

獨立自主能力和創新精神。

6、合作性：語文綜合性學習主要強調在具體的實施過程

中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間

的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。人

際交往和合作是必不可少的生活形態，也是語言交流和發展

的重要基礎，很難想象在沒有交際和交流中卻學會了某種語

言，因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習

應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的

能力”。開展語文綜合性學習要重視師生、生生間的合作性。

7、體驗性：語文本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性

學習更是如此，要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材

起來，而不是抽象的分析和說教。

8、統整性：所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。

綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，

而且包括不同學習內容和學習方式的相互交叉、滲透和整合。

9、生成性：綜合性學習要求學生在學習過程中生成新的

知識與技能，生成新的學習方式和情感態度、價值觀。