語文是什么

語文是什么，讓人怎么樣

語文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無窮。 語文是清涼可口的泉水，

讓人清甜解渴； 語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫； 語文是新

鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺； 語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清

氣爽； 語文是神態悠閑的白云，讓人浮想聯翩； 語文是浪花飛濺的

大河，讓人心潮澎湃。 語文是神秘美麗的花園，讓人流連忘?

語文是什么？

文/邀月

語文是什么？

竇桂梅說：語文是激情的燃燒。

王菘舟說：語文是“詩意”的。

陳建先說：語文是“本位”的。

吉春亞說：語文是“愛”的。

也有人說：語文是生活的。

……

語文是什么？

我在思考著……

記不起是那天，心血來潮，不妨問問學生。于是，我出了一道這樣的題目：

仿照例句，寫出三個以上你對“語文”理解的比喻句：

例句：語文是滋味甘甜的美酒，讓人回味無窮。

學生們這樣寫道：

語文是清澈甘甜的清泉，讓人心曠神怡。

語文是絢麗多彩的山花，讓人賞心悅目。

語文是鮮嫩可口的牛扒，讓人咀嚼品味。

語文是平淡無奇的白水，讓人遐想不已。

語文是巍峨雄壯的高山，讓人沉穩厚重。

語文是廣闊無垠的大地，讓人馳騁飛奔。

語文是輕柔淡雅的月光，讓人純潔無暇。

語文是高大挺拔的大樹，讓人堅韌不拔。

……

1

這就是我們學生眼中的語文啊！

學生的回答不是很好地說明了語文的特點嗎？看了學生的答卷，我的心久

久不能平靜。困惑在我腦中很久的問題似乎有了答案。

語文到底是什么呢？語文課堂又是怎樣的課堂呢？

一天，一個初三的學生寫了一篇文章《讀語文》送給我，看后頗有啟發。她

這樣寫到：

“無論是大雁驚風，霜葉層染，還是雷雨橫空，雪壓大地，在與語文相約的

日子里，我那樸素無華的心靈總是蕩著激情；我那天真無邪的胸懷總是飄著夢

幻。”

“我感受‘一蓑煙雨任平生’的曠達，品味‘秋水共長天一色’的清麗——

語文讓我跨越時間的鴻溝，體味人類精神史中一次次輝煌。”

“我漫步于徐志摩的‘康橋’之上，在柔情中流連忘返；我為自己建一座高

樓，與李白一道登高遠眺。”

“讀語文，我在清幽的墨香中品味古人的智慧；讀語文，我在白紙黑字間看

到人性的偉大；讀語文，我在一個清靈明凈的夢幻中逐漸成長……”

這是一個中學生眼里的語文。

語文，在我們老師眼里又是怎樣的呢？

我在思考著……

曾經這樣想：語文應是一首詩。

你看：

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春分似剪刀。”

（賀知章《詠柳》）這是賀知章寫給我們的一首春風送暖、萬物復蘇春意盎然

詩。

“大興安嶺這個‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。這里的嶺的確很多，

橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條

火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒種、兩秒種……他像巨人一樣挺立著，兩

眼射出堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘們，為了新中

國，沖啊！’”（《董存瑞舍身炸暗堡》）這是董存瑞寫給我們的一首氣壯山

河、頂天立地的英雄詩。

“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲

劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只

剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你

說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”（《荔枝》）這是一位母

親寫給我們的一首含辛茹苦、默默奉獻的母愛詩。

這里的一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回

波瀾起伏的故事情節，一幅幅情景交融的審美意境，是不是讓我們感到了一首

首語文所寫就的勻整和諧、抑揚頓挫綺麗的詩？

是的，一定是的！這就是語文的存在，這就是語文的形象存在！這就是語

文的色彩、情感存在！

曾經也這樣想：語文還是一首歌。

你聽：

“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤

巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。

這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”（《我

的戰友邱少云》）這是邱少云在敵人面前為我們譜寫的一曲驚天地、泣鬼神的

視死如歸、嚴守紀律的偉大英雄歌。

“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的

品格，使他們懂得應該怎樣做人。”（《古井》）這是一位溫情的母親給我們

譜寫的一曲無私奉獻、感恩戴德歌。

“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高

高地掛在枝頭上，使人一看就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成

熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”（《落花生》）

這是落花生給我們譜寫的一曲不求外表好看而講實用的默默奉獻歌。

“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展

著的巨幅地毯上的寶石。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大

小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有

像蓮花的……”（《五彩池》）這是四川松潘藏龍山上神奇的五彩池給我們譜

寫的一曲奧妙無窮、瑰麗無比的地上“瑤池”歌。

“人總是要死的，但死的意義有不同。……為人民利益而死，就比泰山還

重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德

是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”（《為人民服務》）

這是毛澤東給我們譜寫的一曲時刻牢記“為人民服務”這個宗旨的共產黨人愛

憎分明歌。

……

這里的一曲曲動人心魄、蕩氣回腸的樂章，一支支情感強烈、高亢嘹亮的

樂曲，一首首意境深遠、氣韻生動的樂譜，是不是讓我們品味到了語文給我們

所譜就的以“語感”作音符、以“情感”作旋律、以“美感”作曲調的回蕩在

我們心中的揮之不去的或悠揚婉轉、或激昂奮進、或深沉悲壯的“交響樂”？

是的，一定是的！這便是語文，這便是語文獻給我們的“交響樂”——“語

文交響”。

然而，在語文的課堂上，我們能不能讓這感性的形象、理性的“語文交響”

鮮活地呈現在學生的面前？讓這“語文交響”永久地回蕩在學生的心中？

有了詩，有了樂，還差什么呢？

誰來演唱？誰來指揮？怎樣演唱？怎樣指揮？

我在思考著，也在實踐著……

或許，一千個語文教師會有一千個關于“語文課堂是什么”的理解，或許一

有時候，語文課堂上有兩座山，扛在師生的肩膀上沉甸甸，一頭扛著教師

激情的燃燒，一頭扛著學生燃燒的情感；有時候，語文課堂有兩支筆，攥在手

里緊繃繃，左手書寫學生的未來，右手描繪教師的期盼。

有時候，語文課堂是以精神開啟精神，以智慧點燃智慧；有時候，語文課

堂是從心靈走入心靈，以情感喚起情感；有時候，語文課堂是生命尊重生命，

是人格尊重人格；有時候，語文課堂是理解伴著理解，平等與平等的互換。

有時候，語文課堂是教師的一個甜蜜的微笑，一個親昵的眼神，一聲嘖嘖

的贊許，一聲欣賞的評價；有時候，語文課堂是學生的一句勇敢的回答，一種

獨到的看法，一種全新的感悟，一種獨特的體驗。

有時候，語文課堂是課堂上師生共同的一次次拍手歌謠，是一次次親昵對

話，是師生研討并肩同行；有時候，語文課堂是課堂上師生共同的“舞蹈”、