(完整版)《城南舊事》閱讀推薦課教學設計教案

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《城南舊事》閱讀推薦課教學設計

【課型】閱讀推薦課

【課 題】《城南舊事》

【設計目標】

1、激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣。

2、指導閱讀整本書的常用方法。

3、初步感受名著《城南舊事》中的生動的人物形象。

4、通過各種方式的朗讀來體驗精彩片段的藝術魅力.

【教學重點】

掌握閱讀整本書的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的藝術魅力。

【教學難點】

激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣。

【課前準備】

1、師生共同準備好《城南舊事》

2、《城南舊事》閱讀推薦課課件

3、下發導讀表格

【課時安排】1課時

【活動過程】

一、播放背景音樂，進入書中情境。

1、(課件出示）駱駝隊黑白圖片(配上悠長深遠的駝鈴聲）

同學們，你們看:在一個溫暖的冬日里，一隊駱駝正從高高的城墻下緩緩走過；你們聽，遠處隱約傳來

了悅耳的駝鈴聲……

2、播放音樂：李叔同的《送別》（將學生帶入到名著的意境中）

3、教師動情朗讀：

(課件出示）“我默默地想，慢慢地寫,又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲,童年又重臨

于我的心頭."

師說明：這段文字出自42歲的林海音女士寫作的《城南舊事》一書中的序言，她把自己難忘的童年時光寫

進了這部小說里。

(課件出示）“我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！我對自己說,把它們寫下來吧。就這樣,

我寫了一本《城南舊事》。"

（板書:城南舊事-—林海音）

師導:同學們愿意了解一下這位女士和她的小說嗎？(生：愿意）好的,就讓我們一起走近她吧。

（本環節設計意圖：在入情入境的背景音樂中，介紹寫作背景和寫作意圖,激發閱讀興趣。有助于推動學生

急切地想了解作者。)

二、簡介名著作者

1、（課件出示)林海音女士的中年及童年畫像

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（字幕簡介）

林海音：林海音（1918年－2001年），中國現代著名女作家,原名林含英，小名英子，原籍臺灣苗栗縣，

生于日本大阪，童年在北平長大 。

2、（課件出示圖書封面）教師拿出《城南舊事》圖書給學生看。

3、（課件出示）指著課件插圖給學生看（童年純真可愛的英子）這就是書中的主人公小英子,她的身上有著

林海音童年的影子。

(本環節設計意圖：把作者和故事聯系在一起。有助于激發興趣，感受人物形象。）

三、讀書方法舉隅

1、由書名展開想象

師:一看到書名《城南舊事》，誰來大膽預測一下本書將會講述什么故事？

（預設）生：《城南舊事》一書講述了林海音小時候住在老北京城南時許多有趣的童年往事。

2、先讀序言

師：(指書中序言)《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》的序言。

(課件出示）“序言”,又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，內容多說明本書的

主要內容，寫作緣由,經過和特點.作者自己寫的叫“自序”，《冬陽·童年·駱駝隊》就是林海音女士為本

書寫的一篇自序。

師強調：只要讀懂了序言，我們就好像找到了順暢通讀本書的一把金鑰匙。(授法）

3、引導學生看目錄

師:(指著圖書）《城南舊事》這本書向我們講述了幾個故事？你從哪里知道的？

生：目錄上寫得很清楚。《城南舊事》中以主人公小英子的成長為線索共講述了5個故事：《惠安館》、《我們

看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾》、《爸爸的花落了》.

(出示課件） 目錄

《惠安館》

《我們看海去》

《蘭姨娘》

《驢打滾》

《爸爸的花落了》

師強調：目錄的作用在于能讓我們在第一時間了解本書的主要章節，便于我們有選擇性地閱讀.

（本環節設計意圖：（授法）:看書名猜故事;簡介序言及其作用；目錄的作用。)

三、人物畫廊巡游

精彩片段展讀(穿插在“人物畫廊巡游”部分中）

1、英子（學生自由朗讀）——感受她純真善良的形象。

2、妞兒（同位互讀、指兩女生讀)——感受她悲慘的身世、朋友間的親密無間的感情.

3、英子和爸爸(《爸爸的花落了》）老師和學生一齊讀。——感悟思想（責任、成長）師：還等什么呢，讓

我們趕快進入書中，感受那一個個鮮活的人物形象吧!

(一)英子

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（視頻播放)英子學駱駝咀嚼的片斷

師：學駱駝咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，書中是這樣寫的——

(課件出示）駱駝隊來了，停在我家的門前……我站在駱駝的面前,看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，

那樣長的牙,那樣安靜的態度,它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾滿

在胡須上.我看得呆了,自己的牙齒也動起來。

師：請大家自己放聲讀一讀。

生:(自由朗讀體會）

師：從這段文字中你看到了一個怎樣的英子?

（預設）生：天真可愛、純真無邪、熱愛生活的英子。（教師肯定評價并隨時板書）

（課件出示）林英子的照片——“我來給英子畫幅像”

師：這就是同學們所說的英子,對照圖片，你能否用你自己的語言把你已經了解到的英子的形象描摹一下？

生：（在提前下發的白紙上寫——給1-2分鐘)

指生讀自己的描述：

（預設）(英子長著一張可愛的圓臉，雙眸透著善良，面龐上永遠掛著純真的微笑的，她熱愛生活，對周圍

的一切都懷有濃厚的興趣……)(再指生讀、補充）

師小結：看得出來，同學們都很喜歡她.在她身上有著林海音女士童年的身影——讓我們在今后的閱讀中繼

續關注她吧。

（二）妞兒

師：那時的小英子才六歲，那是一個最愛玩耍的年齡,也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴嗎？（生：

想……）與他同齡的小伙伴叫妞兒。

(課件出示）妞兒只有一條辮子，又黃又短，像媽在土地廟給我買的小狗的尾巴。第二次看見妞兒，是我在

井窩子旁邊看打水。她過來了，一聲不響地站在我身邊，我們倆相對著笑了笑,不知道說什么好。等一會兒，

我就忍不住去摸她那條小黃辮子了，她又向我笑了笑，指著后面，低低的聲音說：“你家住在那條胡同里?”

“恩.”我說.“第幾個門？”

我伸出手指頭來算了算:“一，二，三,四,第四個門。到我們家來玩。”

她搖搖頭說：“你們胡同里有瘋子，媽不叫我去。”

“怕什么，她又不吃人。” 她仍然是笑笑的搖搖頭。

A、同位兩人互讀課文

B、指兩女生分角色讀課文（師生共評價）

師：這段文字是小英子和妞兒第一次見面的情景，讀了這段文字，你看到了一個怎樣的妞兒?

（預設）生：內向靦腆、寡言少語、乖巧聽話的形象。（教師肯定評價并隨時板書)

（課件出示）妞兒的照片（和英子在一起)

師導：大家看，妞兒臉上顯現出凝重的神色,與一旁臉上掛著純真的笑容英子產生了強烈的對比，大家大膽

猜測一下她的身世將會是怎樣的呢？

（預設）生：不幸、悲慘、可憐……（教師肯定評價隨時板書)

師：想關注她命運的結局嗎？請同學們回去自讀《惠安館》這一章節。

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師：英子和妞兒平時都玩些什么呢？

吃完飯我到橫胡同去接了妞兒來,天氣不冷了，我和妞兒到空閑著的西廂房里玩，那里堆著拆下來的爐

子、煙筒，不用的桌椅和床鋪.一只破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛

太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

小雞吃不夠，我們可是看夠了,蓋上藤箱,我們站起來玩別的。拿兩個制錢穿在一根細繩子上，手提著，

我們玩踢制錢，每一踢，兩個制錢打在鞋幫上“嗒嗒"地響.妞兒踢時腰一扭一扭的，顯得那么嬌。

這一下午玩得好快樂，如果不是妞兒又到了她吊嗓子的時候，我們不知要玩到多么久。

生：（自由朗讀體會)

師：讀了這部分文字，你又有怎樣的感受呢?

（預設）生：我感受到了她們親密無間的友誼,她們兩個同齡人在一起的時光是多么幸福啊！(教師肯定評價

并隨時板書)

（三）其他學生感興趣的人物

師連接：除了英子和妞兒,書中還有不少令大家特別感興趣的人物。

1、

秀貞(課件展示秀貞的劇照）

師:惠安館附近的住戶都說秀貞是“瘋女人"，大家看圖片，這個把英子摟在在懷里,像摟著自己孩子的女人

像是“瘋女人"嗎?（板書:秀貞：“瘋女人"?）同位兩人說說看。

同位討論:（初步斷定：精神失常的秀貞有一顆善良的心）（板書)

師小結：雖然心地善良，但為何會精神失常，請大家閱讀《惠安館》這一章節,來了解這個人物吧。

2、小偷（“壞人”？）

師：生活中的小偷給你怎樣的印象？

（預設）鬼鬼祟祟、兇神惡煞……

（課件出示）名著中“小偷"的照片

師:蹲在草叢中的厚嘴唇的年輕人是英子的朋友，但是最后被指認為小偷而被警察帶走了。

師:你認為他是壞人嗎？（板書：小偷：“壞人"？）

（生：不像,他和英子是好朋友，應該是個好人。)（板書）請大家課后閱讀《我們看海去》這一個章節。

（本環節設計意圖:故事中的人物栩栩如生,感受人物形象是閱讀的關鍵。通過照片、畫像和精彩片段進一步

概括人物特點，感受人物形象.）

四、關注人物命運歸宿

（課件出示)爸爸的圖片

師：我們的小英子并不缺乏關愛，除了朝夕相伴的宋媽，還有他的爸爸在始終牽掛著他：

然而，當英子長到13歲時—-

1、教師范讀

（課件出示）爸爸是多么喜歡花。每天他下班回來，我們在門口等他,他把草帽推到頭后面抱起弟弟，經過

自來水龍頭，拿起灌滿了水的噴水壺,唱著歌兒走到后院來。他回家來的第一件事就是澆花。那時太陽快要

下去了,院子里吹著涼爽的風，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發上。陳家的伯伯對爸爸說：“老林,你

這樣喜歡花，所以你太太生了一堆女兒！”

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師連接：然而有一天,爸爸的花卻落了。下面的部分請同學們和老師來一起讀吧！

(播放視頻）英子在醫院里探望處在彌留之際的爸爸.

2、師生互讀：

(課件出示）我撿起小青石榴。缺了一根手指頭的廚子老高從外面進來了，他說:“大小姐，別說什么告訴你

爸爸了，你媽媽剛從醫院來了電話，叫你趕快去,你爸爸已經……"他為什么不說下去了？我忽然覺得著急起

來,大聲喊著說：“你說什么?老高。”

“大小姐，到了醫院，好好兒勸勸你媽，這里就數你大了！就數你大了!”

是的，這里就數我大了,我是小小的大人。我對老高說：“老高，我知道是什么事了，我就去醫院。”我

從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜.

我把小學畢業文憑，放到書桌的抽屜里，再出來，老高已經替我雇好了到醫院的車子。走過院子，看到

那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子。

師:這就是《城南舊事》這部小說的大結局。四人為一小組進行探討，說說你們都有怎樣的感受？

生:（四人小組討論）

若遇冷場，師可鼓勵學生談：俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”,只要你心里有所感觸，大

可放心大膽地說出來與同學們分享。

（預設)生：我感受到了英子經歷了爸爸去世這個不幸的事，突然變懂事了、成熟了,懂得了要照顧弟弟妹妹,

明白了要挑起家庭的重擔.

師小結:（幻燈播放人物圖片）是啊，妞兒、秀貞、小偷……一個個人物都先后離英子而去，最后爸爸也永

遠地離開了她（板書：去世）.經歷這個過程,英子似乎一瞬間長大了，其實這說明英子漸漸成長起來了.（板

．．

書：成長）照顧弟弟妹妹,挑起家庭的重擔,這就是責任！(板書：責任）

．．

<教師小結>

我們讀了《城南舊事》這部小說中許多段落，文章字里行間中流露出來的淡淡的傷感、雋永的回憶，這

種語言風格有別于我們讀過的很多名著，它是一種散文化語言（板書),這是《城南舊事》的一大特點。

（本環節設計意圖：人物命運牽扯人物情感。讀者的感受同故事中人物的命運聯系在一起,同故事中人物同

喜同悲.這就是閱讀帶給人的情感體驗。同時,寫作特點和方法，也是閱讀中應該用心體會到。)

五、總結全課.

2、教師語言渲染總結

小說中的一切都是那樣有條不紊—-緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……

景、物、人、事、情完美結合，如一篇淡雅的散文，似一首含蓄的詩。那種沉沉的相思、淡淡的哀愁深深打

動了曾經閱讀了這部著作的每一位讀者,而英子那總是洋溢著笑意的可愛而稚嫩的臉龐也如一幅娟美清新的

畫，永遠永遠的印在了每一位讀者心靈的深處。八十多年前那一個個飄然而逝的人物，那一個個淡然若清風

的故事，仿佛化作了一首余韻悠長的曲子縈繞在耳際,久久不絕……

(本環節設計意圖：將學生再度帶回到故事的意境中，在悠揚的樂曲聲中結束本課，讓人回味悠長.）

六、布置作業

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1、配樂:李叔同的《送別》（配圖）

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老師期待著同學們在課后自主閱讀《城南舊事》其它的部分，關注書中人物的命運。請大家做好筆記，

這里老師給大家準備了《讀書記錄表》,輔助同學們閱讀。（課件顯示，下發表格)下課！

（板書設計） 城南舊事—-林海音

親密 友誼 英子-—天真可愛、純真無邪、熱愛生活

妞兒——內向靦腆、寡言少語、乖巧聽話—— 不幸、悲慘、可憐

成長 責任 秀貞-—“瘋女人”？ 善良 ——？

小偷—-“壞人”? 好人——?

爸爸--去世

散文化語言

（例表見下)

《城南舊事》讀書記錄表

主要人物給我的印象人物的命運和歸宿需要閱讀的章節

父親死后隨家人乘馬車遠行

英子善良純真告別童年，擔當起照顧弟弟《爸爸的花落了》

妹妹的責任。

妞兒爸，結果母女倆慘死在火車《惠安館》

純真

風雨交加的夜晚帶他去找爸

身世悲慘

輪下。

風雨交加的夜晚帶他去找爸

秀貞爸,結果母女倆慘死在火車《惠安館》

封建主義悲慘的犧牲

品

輪下。

小偷巡警來抓走了這個年輕人《我們看海去》

萬惡的舊社會，把好

人逼良為盜

對女兒要求嚴格，同

爸爸時又深深地疼愛著得肺病去世《爸爸的花落了》

她.

我給英子“畫英子長著一張可愛的圓臉,雙眸透著善良，面龐上永遠掛著純真的微笑的，

張像”她熱愛生活,對周圍的一切都懷有濃厚的興趣。

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閱讀《城南舊事》，我懂得了——英子是善良而純真的,而小偷也不一定

是壞人,瘋女人有時也有一顆溫暖的心.

銘記心田-—

閱讀《城南舊事》，我懂得了——一個人總是要長大的，而長大也意味

我的讀書感

著他應該擔負起與其能力相符的責任-—“爸爸的花兒落了，我已不再是小

悟

孩子了"。

閱讀《城南舊事》,豐富了我的生活閱歷和情感體驗，使我學會了多角

度地觀察生活，對自然、社會和人生有了自己的感受和思考——品讀名著的

魅力也許就在于此罷!

（本環節設計意圖：總結，有助于把握全文，提升閱讀的能力。)

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