用書(shū)籍開(kāi)啟教師發(fā)展的生命之門(mén)

用書(shū)籍開(kāi)啟教師發(fā)展的生命之門(mén)

阿里巴巴CEO馬云說(shuō)：?陽(yáng)光燦爛時(shí)要修理屋頂，形勢(shì)最好時(shí)必

須大膽改革。?

雖有掌聲和鮮花，但成就感總是轉(zhuǎn)瞬即逝，而危機(jī)感一直如影隨

形。

托德?威特克爾在他的《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書(shū)里

指出：如果一所學(xué)校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學(xué)校。沒(méi)有

杰出的教師，這所學(xué)校就缺少杰出的關(guān)鍵因素。

我們要怎樣修理屋頂？現(xiàn)在，未來(lái)，我們究竟要往哪里去？無(wú)法

回避的現(xiàn)實(shí)是：優(yōu)秀教師隊(duì)伍一直在?縮水?——每年，我們至少有

一位優(yōu)秀教師?輸出?到市區(qū)學(xué)校；年輕教師隊(duì)伍一直在?擴(kuò)張?—

—每年，幾乎至少有一位年輕教師?輸入?到我校。

那么，如何鍛造一支杰出的教師隊(duì)伍？如何讓教師從機(jī)械重復(fù)低

效的教學(xué)勞動(dòng)中解放出來(lái)？如何讓教師從平庸走向睿智、從貧乏走向

博學(xué)？

我們想到了?讀書(shū)?，以讀書(shū)為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型教師

隊(duì)伍。

——惟有書(shū)籍才能開(kāi)啟教師發(fā)展的生命之門(mén)！

年度必讀

和大多數(shù)學(xué)校一樣，我們每個(gè)年度都規(guī)定了全體教師的必讀書(shū)

目。最近幾年，我們讀的教育著作主要有鄭杰的《給教師的一百條新

建議》、雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》、羅恩〃克拉克的《優(yōu)秀是

教出來(lái)的——?jiǎng)?chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)》及蘇霍姆林斯基的《給教

師的建議》和《帕夫雷什中學(xué)》等。人都是有惰性的，為了促使教師

認(rèn)真去讀，我們?yōu)槊恳晃唤處熧?gòu)買(mǎi)了相關(guān)的書(shū)籍，同時(shí)規(guī)定，每一位

教師學(xué)期結(jié)束，至少要撰寫(xiě)一篇不少于1500字的讀書(shū)筆記。教科室

組織人員檢查教師的讀書(shū)筆記且把檢查結(jié)果列入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考核。

但事與愿違，檢查時(shí)我們不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)，近三分之二教師的讀書(shū)筆

記都是從網(wǎng)上下載的，甚至還出現(xiàn)了雷同的現(xiàn)象。教師不愛(ài)讀書(shū)似乎

是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：他們普遍不讀教材、教參、教輔以外的書(shū)，偶爾

翻看，也不過(guò)是報(bào)紙雜志之類(lèi)的，且以?shī)蕵?lè)性的居多，專(zhuān)業(yè)性的刊物

幾乎無(wú)人問(wèn)津。學(xué)校閱覽室可以說(shuō)門(mén)可羅雀。校園原本就是書(shū)香之地，

教師不讀書(shū)，怎么引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？教師不讀書(shū)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)

如何提升？教育視野如何開(kāi)闊？教育智慧又從何而來(lái)？但老師們說(shuō)，

我們哪有時(shí)間讀書(shū)？成天不是上課就是備課批改作業(yè)……他們的話

好像有道理，又好像是托辭。那么問(wèn)題到底出在哪里？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)

過(guò)深刻反思之后，覺(jué)得可能是過(guò)程管理不到位導(dǎo)致的。于是我們又調(diào)

整了做法，一是盡力改進(jìn)繁瑣的管理程序，努力剔除形式化的東西，

極力減輕教師過(guò)于沉重的工作負(fù)擔(dān)；二是改要求教師學(xué)期結(jié)束撰寫(xiě)讀

書(shū)筆記為每月撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，教科室每月檢查、公示。每月的讀書(shū)筆

記，可以是摘錄，也可以是隨感，篇幅要求也大幅降低，只要不少于

200字就行了。

記錄下了他們讀書(shū)的思考軌跡。如果我們規(guī)定寫(xiě)1000字，也許從心

理上就引起了教師的逆反，就把他們嚇跑了。

——只要他們真的讀了，愿意寫(xiě)了，就不止200字、500字！

每周推薦

當(dāng)然，僅僅靠規(guī)定教師每個(gè)年度讀一本書(shū)，的確是太少了。我校

的雙周工作都是書(shū)面印發(fā)給每一位教師的。8K紙分四頁(yè)，雙周工作

往往至多只占兩頁(yè)，剩余的空白處，我們于是就想到了向教師們推薦

文章。2007年9月至今，我們所推薦的文章累計(jì)已逾120篇，體裁

大多是教育案例、教育敘事或教育隨筆；內(nèi)容多是教師普遍關(guān)注的教

育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，主要涉及?師德修養(yǎng)?、 ?班級(jí)管理?、?有

效教學(xué)?、?理想課堂?、 ?小組合作學(xué)習(xí)?等；作者多為國(guó)內(nèi)當(dāng)

代教育名家或著名學(xué)者，如王曉春、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、李希貴、李炳

亭、萬(wàn)瑋、蔡林森、吳非、周?chē)?guó)平等。我們沒(méi)有硬性規(guī)定教師一定要

讀，但因?yàn)槊看嗡扑]的文章，短小精悍，既沒(méi)有晦澀難懂的深?yuàn)W理

論，又貼近貼緊教師日常的教育教學(xué)實(shí)際，所以，每次推薦的文章大

多比較受教師們的喜愛(ài)。有些教師，特別是青年教師，看了魏書(shū)生、

李鎮(zhèn)西、萬(wàn)瑋等人的幾篇文章后，還自己購(gòu)買(mǎi)了他們的一些著作自覺(jué)

自愿地去讀了。

讀研合一

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)的目的不僅僅是怡情養(yǎng)性，也不僅僅是因?yàn)?/span>

興趣，而是通過(guò)讀書(shū)，回到教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，審視自己的教育教學(xué)策略，

對(duì)自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

2011年5月，我校啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。反觀周遭，我們沒(méi)

有太多的成功模式可以效仿，所以只有自己摸索著上路。但誠(chéng)如蘇霍

姆林斯基所言：?沒(méi)有理論上的認(rèn)識(shí)，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和掌

握教育技巧。?實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后不久我們就發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組缺乏引領(lǐng)，

理論儲(chǔ)備不足以指導(dǎo)、引領(lǐng)實(shí)踐，?以其昏昏，使人昭昭?，結(jié)果實(shí)

驗(yàn)教師失去了方向感，問(wèn)題也接踵而至，突出表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是

分組帶有明顯的隨意性，沒(méi)有考慮?同組異質(zhì)、異組同質(zhì)?的分組原

則；二是學(xué)生小組討論前，教師僅僅給出討論的話題，沒(méi)有指明討論

的具體目標(biāo)、要求；三是小組討論時(shí)，教師要么?躲?在講臺(tái)后，要

么毫無(wú)目的地穿梭在小組之間，既沒(méi)有深入到每個(gè)小組，也沒(méi)有觀察

每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性狀態(tài)；四是討論結(jié)束，進(jìn)入成果展示環(huán)

節(jié)，教師只是隨意點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，既沒(méi)有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，

也沒(méi)有對(duì)合作過(guò)程、合作效果的評(píng)價(jià)；五是整堂課，幾乎全是幾個(gè)優(yōu)

生的孤獨(dú)表演……

諸多問(wèn)題表明，實(shí)驗(yàn)面臨著教師理論水平與實(shí)驗(yàn)要求不相稱(chēng)的矛

盾。如果不能有效化解矛盾，實(shí)驗(yàn)要么流于表象，推一推，動(dòng)一動(dòng)；

要么半途夭折，一切回到原點(diǎn)。

有人曾問(wèn)李嘉誠(chéng)：?李先生，您成功是靠什么呢？?李嘉誠(chéng)回答

說(shuō)：?靠學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)的東西充分地應(yīng)用到實(shí)踐中。?

實(shí)踐是需要理論來(lái)指導(dǎo)的。基于此，我們首先組織實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)核心

成員共讀溫斯坦的《中學(xué)課堂管理》、李炳亭的《高效課堂二十條》、

曾琦的《學(xué)會(huì)合作——青少年合作學(xué)習(xí)指南》以及佐藤學(xué)的《靜悄悄

的革命》和《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》等書(shū)中關(guān)于?小組合作

學(xué)習(xí)?的精彩段落；同時(shí)，我們整理好相關(guān)材料，上傳至專(zhuān)設(shè)的公用

郵箱，供所有實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐中參考。然后，學(xué)校又為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組

每位成員購(gòu)買(mǎi)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。該書(shū)有著獨(dú)特的

現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值，所以，我們要求指導(dǎo)小組每位成員逐字逐句地

啃讀，以全面理解?小組合作學(xué)習(xí)?的內(nèi)涵。

通過(guò)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，?小組合作學(xué)習(xí)?理念逐漸深入人心，大多

數(shù)實(shí)驗(yàn)教師也了解、掌握了基本的操作策略。雖然，?小組合作學(xué)習(xí)?

還沒(méi)有在我們的常態(tài)課堂落地生根；雖然，我們的?小組合作學(xué)習(xí)?

還常常是?虛假的繁榮?，但我們最起碼掀開(kāi)了她的神秘面紗，窺見(jiàn)

了美國(guó)的課堂、日本的課堂，甚至是臺(tái)灣的課堂，在那里，她正在以

怎樣的姿態(tài)行走；我們最起碼知道了，我們實(shí)驗(yàn)中遭遇的困惑也是別

人家課堂里過(guò)去、現(xiàn)在都遭遇到的困惑；我們最起碼知道了，?小組

合作學(xué)習(xí)?沒(méi)有固定的模式、程序——即使是分組，美國(guó)人、日本人、

臺(tái)灣人都有不同的想法和做法。最重要的是，我們收獲了行動(dòng)，我們

最起碼已經(jīng)開(kāi)始在課堂內(nèi)外主動(dòng)積極地嘗試著運(yùn)用……

2009年9月，學(xué)校啟動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)。班主任是學(xué)生的最重要

?他人?。一個(gè)人一輩子如果能遇到一個(gè)好班主任，那么對(duì)他∕她來(lái)

說(shuō)，也許是一輩子的財(cái)富，終身受用。反之，則差不多是人生的不幸。

教室里每天都在上演著什么，無(wú)疑，班主任扮演著十分關(guān)鍵的角色。

如何開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，我們的班主任卻茫然不知所措，只是亦

步亦趨地按照學(xué)校的指令去做。

學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱往往標(biāo)志著優(yōu)秀的程度。我們一方面倡導(dǎo)班主任向

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一方面積極推薦閱讀書(shū)目，倡導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)。我們先

后推薦了魏書(shū)生的《班主任工作漫談》、李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》、

《做最好的班主任》、萬(wàn)瑋的《班主任兵法》系列、王曉春的《?問(wèn)

題學(xué)生?診療手冊(cè)》》、李曉鵬的《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》及王金戰(zhàn)的《英

才是怎樣造就的》、《學(xué)習(xí)哪有那么難》等。我們還組織他們一起學(xué)

習(xí)《帕夫雷什中學(xué)》、《夏山學(xué)校》、《海倫娜中學(xué)》、《第56號(hào)

教室的奇跡》等書(shū)中關(guān)于?閱讀?、?舞蹈?、?音樂(lè)?、?電影?、

?運(yùn)動(dòng)?、?表演?等課程的做法以及《中學(xué)課堂管理》一書(shū)里關(guān)于

?教室環(huán)境設(shè)計(jì)?的做法，以引發(fā)他們思考，嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用。

現(xiàn)在走進(jìn)我們的教室，可以說(shuō)，每一間教室都是與眾不同的。它

們都有自己班級(jí)的理念識(shí)別系統(tǒng)、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)和道德人格系統(tǒng)；教

室里的每一項(xiàng)布臵，都注重美學(xué)和陶冶考慮，一株花，抑或一幅畫(huà)，

都是匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果；它們都有自己的教室課程……

為了持續(xù)推動(dòng)班主任讀書(shū)風(fēng)尚的養(yǎng)成，我們還對(duì)每學(xué)期獲得?班

級(jí)教育質(zhì)量百分考核?一等獎(jiǎng)的班主任頒發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品只有一樣，就

是書(shū)。近幾年，我們獎(jiǎng)勵(lì)給班主任的書(shū)，人均已達(dá)20冊(cè)。拿本學(xué)期

來(lái)說(shuō)，我們已為班主任購(gòu)買(mǎi)了《完美教室——中國(guó)百合班的故事》、

《一間可以長(zhǎng)大的教室——新教育?完美教室?敘事》以及肖川的《大

師談教育激勵(lì)》、朱永新教授的《締造完美教室》等四本書(shū)。我們還

每學(xué)期舉行兩次班主任讀書(shū)沙龍，分享讀書(shū)心得，開(kāi)展主題研討，在

交流、聆聽(tīng)、碰撞中感受、吸納、成長(zhǎng)。

心愛(ài)作品朗讀課+新書(shū)介紹課

?知心姐姐?盧勤說(shuō)：?讓孩子從小就體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，將

是父母送給孩子一生最好的禮物。?對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生喜歡上

讀書(shū)，何嘗不是老師送給學(xué)生最好的禮物？

但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，較之動(dòng)漫與網(wǎng)游，書(shū)籍的誘惑力還是要

少許多。要真讓學(xué)生去讀書(shū)，教師必須先讀書(shū)——尤其是語(yǔ)文教師，

?最應(yīng)該?帶頭讀書(shū)！蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：?把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)

進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明

星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何

種地位。?

無(wú)奈的是，看我們的閱讀課，語(yǔ)文教師往往都臵之不理，說(shuō)到底

還是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課。如何改變現(xiàn)狀？受德國(guó)最佳學(xué)校海倫娜中

學(xué)的啟發(fā)，我們將基礎(chǔ)年級(jí)的閱讀課變成心愛(ài)作品朗讀課、新書(shū)介紹

課。心愛(ài)作品朗讀課，就是課上每個(gè)人都讀他最喜歡、最使他動(dòng)情的

作品——或是詩(shī)歌，或是中、短篇作品片段，老師也讀自己喜歡的作

品；新書(shū)介紹課，就是每雙周一次，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生為全班同學(xué)介紹一本

書(shū)，程序是：首先介紹書(shū)名、作者，然后簡(jiǎn)單介紹一下書(shū)的內(nèi)容，最

后為全班同學(xué)朗讀書(shū)中他最喜愛(ài)的一個(gè)部分。

光口頭提倡是沒(méi)用的，學(xué)校還輔之以行政推動(dòng)。起始階段，校長(zhǎng)

每周必隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課，每雙周必利用教職工大會(huì)予以點(diǎn)評(píng)。因?yàn)閷W(xué)校

的?步步緊逼?， 心愛(ài)作品朗讀課和新書(shū)介紹課引起了語(yǔ)文教師的

重視，他們?不得不?遵照?qǐng)?zhí)行。

需要說(shuō)明的是，我們沒(méi)有要求師生共讀，也沒(méi)有要求師生共寫(xiě)。

我們的觀點(diǎn)是，如果學(xué)生去讀了，教師就不會(huì)不去讀；如果教師、學(xué)

生真去讀了，他們就不會(huì)不去寫(xiě)。李希貴說(shuō)得好：?降低閱讀起始的

期望，不帶任何附加條件……一讀書(shū)就讓孩子寫(xiě)讀后感，搞得孩子也

不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長(zhǎng)，要有耐心。只要有了

一定量的閱讀，孩子會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)，你不讓他寫(xiě)，他也忍不住。?

教師何嘗不是如此？

1+1讀書(shū)俱樂(lè)部

王曉春老師說(shuō)：?鼓勵(lì)教師讀書(shū)，最好走‘半民間’之路，千萬(wàn)

不要從官方角度向下布臵任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，那是一條失敗之路，

有成績(jī)也多半是假的。我們應(yīng)該記住文革中全民讀書(shū)的教訓(xùn)。只要讀

書(shū)變成‘任務(wù)’，那差不多就是讀書(shū)的墳?zāi)埂?王老師的話可謂一針

見(jiàn)血，也再次引發(fā)了我們的反思。如何讓讀書(shū)成為教師自覺(jué)自愿的行

為呢？如何讓尺碼相同、志趣相投的教師聚集在一起呢？生命教育的

倡導(dǎo)者張文質(zhì)老師?1+1讀書(shū)俱樂(lè)部?的做法給了我們啟示。所謂?1

+1讀書(shū)俱樂(lè)部?，就是俱樂(lè)部成員，每人建一個(gè)博客、每月讀一本

書(shū)，通過(guò)讀書(shū)、討論、寫(xiě)作去加深對(duì)教育的理解，去提高自己的文化

素養(yǎng)，去確立自己生命的價(jià)值與目標(biāo)。我們何不也成立一個(gè)?1+1讀

書(shū)俱樂(lè)部?？于是，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，利用教職工大會(huì)和教師QQ群?教

之韻?，我們介紹了學(xué)校的初步設(shè)想，鼓勵(lì)凡有讀書(shū)愛(ài)好的老師，自

愿報(bào)名。加盟后，成員每人開(kāi)設(shè)一個(gè)博客，每月共讀一本書(shū)。讀書(shū)筆

記可以是簡(jiǎn)單的摘抄，抄錄美妙的句子；也可以是簡(jiǎn)單的隨感，記錄

與文本對(duì)話時(shí)的所思所得，篇幅不限，體裁不限，上傳到自己的博客

與大家分享。俱樂(lè)部每個(gè)月活動(dòng)1次，活動(dòng)內(nèi)容主要是交流讀書(shū)感悟，

向其他成員推介自己喜歡的作品等。為了吸引老師參加，我們賦予成

員的權(quán)利就是，如果自己想要讀的書(shū)找不到讀本，可申請(qǐng)學(xué)校為其購(gòu)

買(mǎi)，也可自行購(gòu)買(mǎi)后到學(xué)校報(bào)銷(xiāo)作為圖書(shū)室藏書(shū)。

出乎預(yù)料的是，我們的倡議一發(fā)出，即有35人踴躍報(bào)名。我們

有理由期待，?1+1讀書(shū)俱樂(lè)部?星星之火可以燎原，它將幫助我們

最終形成一個(gè)多元、開(kāi)放、有活力的思想共同體。

?掬水月在手，弄花香滿(mǎn)衣。?近幾年，我校被評(píng)為市級(jí)教壇新

秀、骨干教師的教師數(shù)量是海門(mén)市農(nóng)村初中數(shù)一數(shù)二的；在各級(jí)各類(lèi)

教科研活動(dòng)中，教師教學(xué)比賽和論文獲獎(jiǎng)的級(jí)別和人次也是海門(mén)市農(nóng)

村初中數(shù)一數(shù)二的……

曾幾何時(shí)，辦公室有一道不和諧的風(fēng)景：一邊是低著頭默默工作

的老師，一邊是伸著頭專(zhuān)注地玩電腦的老師，還有一邊是晃著頭口若

懸河?激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山?的辦公室?評(píng)論家?。

如今，那道?不和諧的風(fēng)景?已很難再見(jiàn)到了。辦公室里，大多

數(shù)的教師是在?莊嚴(yán)神圣地工作?，很少有人在?荒淫無(wú)恥地墮落?。

所有這一些，都和讀書(shū)有關(guān)嗎？我們不得而知，我們不能確信我

們的努力到底產(chǎn)生了哪些功效。哪有什么關(guān)系呢？要緊的是，我們一

直堅(jiān)持行走在“讓學(xué)校成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?的路上。

一切，也許才是剛剛開(kāi)始……