談優生培養中的語文學習問題

談優生培養中的語文學習問題

語文教研組 趙向鋒

發言要點：

優生不優是我們面臨的現實問題，綜合成績的優生不等于語文學科的優生，

部分同學的語文成績成為短板，制約整體水平的進一步提高。造成這一現象的原

因是多方面的，整體學習氛圍欠缺和學生認識的不端正是主要因素。優生培養是

一個系統工程，也是一個綜合工程，必須集全校之力，共同面對，協調解決。

目前，我們優生培養的問題比較集中的表現在通常所說的短板問題上。而語

文學科往往成為我們那些北大清華種子選手們的短板。

我認為就語文成績而言，優生不優是一個普遍性問題導致的局部現象，首先

是我校學生語文學習的共同性問題。并非特殊性問題，那么，具體是哪些問題呢，

下面試做思考。

我校學生語文學習的普遍性問題

如果利用隨便哪一個晚自習時間，隨便走進哪一個教室，略作觀察，就不難

明白問題何在。就看看一個班六十多號人，有幾個同學在做和語文相關的事情。

結果可能是令人思考的。一個簡單的道理我們都明白：一分耕耘一分收獲。既然

幾乎沒有投入，那么，我們靠什么期待語文學科的優異成績呢？

具體表現可以概括如下三種：

第一種是態度上不重視，所以行為上不投入，直接的后果是知識面不夠，閱

讀面很窄。

第二種是認識上比較重視，但行動上欠缺方向、方法，導致學而不當、學而

無用、勞而無功。

第三種是高三才開始重視，臨時抱佛腳，為時已晚。最多是心理安慰，壯壯

膽。

那么，學生為何有此表現？

以上現象的成因當然是多方面的。縱向看有歷史緣起，比如“重理輕文”的

風氣早就存在。橫向看有現實的原因，比如整體學習氛圍的缺失、語文學科教與

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學的關系處理不當等等。

語文學習整體氛圍的缺失

氛圍在這里可以簡單理解為語文學習的大環境問題。

校園的文化氛圍、文化底蘊是一所學校必不可少的發展基礎。

氛圍是軟件，但比硬件更重要。其實質是一種精神環境對于個體的感染與促

進。打個比方，一個家里沒有一本書的家庭，想讓孩子具備好讀書的習慣是不是

比較困難？當然更重要的是家庭成員都具有一種讀書的習慣，那么想讓這個孩子

不喜歡讀書都很難。“蓬生麻中不扶自直”，相反就是“白沙在涅與之俱黑”。

良好的氛圍需要一定的濃度。任何氛圍都是在某一特定時間內以某一群體性

特征強烈而盛大存在的習氣、氣氛甚至風尚。這種氛圍可以通過人為努力比較快

速的形成。比如通過讀書活動的開展、書香校園的建設等途徑可以讓一所校園逐

漸形成一種濃郁的讀書氛圍。

一種氛圍一旦形成，意義就很深遠。這個院子里的人大多數都愛讀書，就會

影響到少數人多多少少也讀到一些書。人人都尊重知識，尊重書本，大家所讀的

書就不但有數量，而且有質量，就會讀出思想，形成比較發達的語文思維能力（比

如閱讀能力）。具備了這樣的能力，不單是考場上，生活中，未來發展中，無往

而不勝。

相比而言，底蘊這個東西更不容易形成。能叫做“底蘊”“底氣”的東西都

是時間的產物，某種文化氣息、氣質的形成只能來自于長期的積累，某種我們長

期尊崇的優良傳統。

我們的現實問題首先就是缺乏讓學生得以耳濡目染、潛移默化的語文學習的

大環境和足夠濃郁的氛圍。

原因也是多方面的。比如我們語文教學的指導思想還不夠準確，鮮明，有力；

比如藏書不夠多，借閱的風氣不濃厚；比如校園文化建設現實性、實用性大于文

化性和藝術性；我們針對學生的思想教育很重視日常行為習慣，卻并不一定關注

對學生讀書欲望、求知欲望的保護。

缺少氛圍，未形成讀書求知的風氣，導致有些同學知識面不寬，人生視野也

不開闊。有些同學人在高三，學習目的還停留在“感恩父母”的淺層面上，學習

行為的原動力自然不夠強大，容易小富即安。你能指望他不惜代價去沖擊北大清

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華嗎？

而不讀書的直接受害者就是語文學科。語文的學科特點不需要縱橫捭闔去討

論，略微研究一下新課標的試題設置，就不難明白其核心何在。閱讀與表達兩大

主線，從分值來講分別占到70分和60分，從閱讀內容而言涉及論述類文本、古

典詩文、現代文學類和實用類文本等等，從能力要求而言覆蓋三維目標的所有內

涵，從選材來說基本上都是課外閱讀材料，還不足以說明讀書和成績的關系嗎？

還不足以觀照出我們的所謂優生為什么語文成績不行的根本原因嗎？

語文教與學的關系處理不夠恰當

回到我們語文教學的實際來思考，必須承認，雖然大家都很敬業，也很疲憊，

但是由于主要精力和辦法都集中在在教的環節上，對學情的研究不夠，導致我們

很多付出很多心血卻不一定可以收獲很多。主要集中在以下幾個方面：

1.對學生語文學習意識的分析、引導、矯正不夠：

氛圍缺失等因素導致學生語文學習的認識千奇百怪，興趣不高，不愿投入等

等，也和我們在教學指導思想上對學生的引導不夠有很大關系。

比如學習動力的問題。如果只著眼于考試成績的提高去講語文的重要性恐怕

是不夠的。誰都知道語文是慢功夫，而學生比我們還功利，見效慢我干嘛要費那

么多勁啊？高考的確是算總分的，哪一科上分快就學哪一科啊，這是人之常情吧。

即使拿分數說話，也得讓學生明白，語文的一分也是一分，對優生而言，不

管從哪里得到一分都意義重大。還得明白，語文并不是絕對的見效慢，比如你的

作文只能得到四十幾分，或許只是因為字寫得不好，你花點時間練練書寫，作文

也許就能提高到五十分以上，這樣的收獲是不是很劃算？

至于高一高二學段就不能僅僅拿考試做動力了。學生從小學一路走來，對語

文的成績都有一個不變的看法就是“想說愛你不容易，因為總是忽高忽低”。功

利一點的做法就是，拿一套語文高考試題給學生看明白，閱讀70分，作文60

分，自己想想語文怎么學。

比如，對于不讀書的問題，就要有具體的分析。我覺得必須樂觀看待學生讀

書少的問題。因為有的孩子只是從未意識到讀書的意義，并不是天生就不愛讀書；

有可能只是沒時間讀書，不是不樂意讀書；也有可能是只知道科學類的書籍有用，

不知道文學類的書籍有趣且有用。這就需要我們分別指導。簡單點說，求知欲是

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無價財富。語文教學必須有意識激發、引導、保護并壯大學生的讀書欲望。

最關鍵的是“引導”。

首先引導學生看清楚語文學科的特點（辦法很多）。

其二，引導學生充分認識學科價值，準確定義學科地位。

第三，引導學生掌握基本的語文學習思路與方法。

2.施教者視野不開闊，教學思路和方法模式化。

我們提出“立足課內，放眼課外”的基本學習思路。高一高二學段的語文教

學與學習必須大膽“放眼課外”，引導學生在閱讀中廣泛涉獵，盡情獲取，借此

來形成語文學習必須的基本營養和基本思維素材。

從知識積累來看，語文學科可謂文史哲無所不及，那么諸如“文科大講堂”

之類的做法就極有意義。這和文科理科之別沒有任何關系。一個優秀的理科生和

一個優秀的文科生在語文學習上的進步，其來源是完全一致的。海納百川，有容

乃大。能夠對自主招生試題應對自如的學生，哪一個是僅僅依靠薄薄的語文課本

或老師的寥寥數語獲得造詣的？一個不懂得中國歷史歷史沿革甚至不知道朝代

更迭順序的理科生他怎么可能是語文的優生呢？同理，一個連基本的辯證思考原

理都搞不清楚的文科生即使政治科目有可能高分數，又有多少把握寫出令人信服

的說理文呢？

我們的現實問題就是囿于階段性檢測成績的制約，把“課內”“課本”抱得

很緊，而“課外”“書外”基本無所作為。這首先是教學視野的問題。視野狹小

導致思路單一，模式僵化，導致語文課失去應有的魅力，導致學生整體學習心態

的低迷，從而導致興趣不高、投入不夠、效果不佳一系列問題。雖然從平時成績

看，基礎部分似乎頗有收獲，但實際上卻可能是抓小放大，本末倒置，和新課程

高考的要求嚴重脫節，終端效果并不理想。

3.高三過分迷信題海戰術。

人在高三，身不由己。但是，高三的語文究竟該怎么學？語文是題海里面練

出來的嗎？不能完全否認某些訓練的效果，比如練答題規范，練主觀題的語言組

織，甚至練書寫。我們在命題，監考，閱卷上面花了很多時間，對閱讀能力、寫

作水平的提高到底有沒有實質性意義？真是無法量化分析。

從歷屆同學的考場表現來看，以考試為主要手段的高三語文學習精神價值大

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于實際效果。主要是壯了膽子，不見得提高了分子。我認為原因在于我們沒有時

間靜下心來研究學生高一高二學段在基礎和閱讀尤其是思維上的虧欠并給予足

夠的補救。我們急于走完所有考點，著力于面上的輔導，僅僅因為下一次考試的

需要。學生的心態本來就是極度功利化，我們在態度上也就急于出成果，所作所

為就更容易慌不擇路，但求盡心盡力，但求無過而已。

我們所能采取的方法

從語文課本身來講，我們提出“立足課內，放眼課外”的基本學習思路。我

以為至少高一高二學段的語文教學與學習必須努力擺脫階段性檢測結果的困擾，

大膽“放眼課外”，并且通過閱讀引導學生廣泛涉獵，盡情獲取，借此來形成語

文教學的具體氛圍。

語文學習從知識的積累上來看，文史哲無所不及，那么諸如“文科大講堂”

之類的做法就極有意義。這和文科理科之別沒有任何關系。一個優秀的理科生和

一個優秀的文科生在語文學習上的進步，其來源是完全一致的。海納百川，有容

乃大。能夠對自主招生試題應對自如的學生，哪一個是僅僅依靠薄薄的語文課本

或老師的寥寥數語獲得造詣的？一個不懂得中國歷史歷史沿革甚至不知道朝代

更迭順序的理科生他怎么可能是語文的優生呢？同理，一個連基本的辯證思考原

理都搞不清楚的文科生即使政治科目有可能高分數，又有多少把握寫出令人信服

的說理文呢？

語文學習整體氛圍的缺失造成不全面的營養，不全面的發育，造成我們叫做

“短板”的東西，造成優生不優，問題不是顯而易見嗎？

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