四年級語文上冊第二單元整體教學設計

四年級語文上冊第二單元整體教學設計

教材解讀

統編版語文教材從三年級上冊起，每個年級編排了一個閱讀策略

單元，每一個閱讀策略單元承擔著不同的能力訓練。四年級上冊第二

單元是繼三年級預測單元之后的第二個策略單元，安排學習的閱讀策

略是“提問題”，整個單元旨在培養學生的問題意識，教會學生學會

有效提問，提高閱讀能力，本單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角

度去思考，提出自己的問題”。

從課程內容上看，這個單元屬于2022年版課程標準中的“實用

性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群。從提問策

略的學習和運用以及《一個豆莢里的五粒豆》的理解來看，主要是落

實“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關要求；從選文性質來看，

后三篇選文都是“實用性閱讀與交流”學習任務群所指向的學習內

容。四篇課文的內在聯系緊密，按“從全文和部分內容提問一從不同

角度提問一學會篩選問題一遷移運用”的順序推進提問方法的學習，

訓練目標層層遞進。

目標定位

1.認識50個生字，會寫41個生字，能識記文中48個詞語，能

根據多音字“系”“雀”據詞定音。

2.能積累關于“提問價值”的名言警句，加強語言積累與運用。

3.能體會“排比”“設問”在句子中表達、用法上的不同，并能

照樣子寫問句。

4.了解四篇課文內在的緊密聯系，能按“從全文和部分內容提問

一從不同角度提問一學會篩選問題一遷移運用”的順序學會“從不

同角度去讓思考，提出自己的問題”。

5.學會在觀察中發現人物和動物的相似關系，結合生活，展開聯

想，學會抓住人物特點寫一件事，來介紹家庭成員。

整體教學規劃

學習任務驅動——學會提問

抓住“提問”策略的學習，將本單元整合為四個任務七個板塊進

行學習。

任務一：預習——借助預習單夯實基礎

板塊一：單元先導

教學目標：

1.學會本課要求識記的生字、新詞，能根據多音字據詞定音。

2.初步了解課文內容，嘗試提出問題。

教學重點：

學會生字新詞，了解課文內容。

教學難點：

整體感知課文內容，嘗試提出問題。

教學準備：

預習單（提前下發）、課件

教學過程：

1．交流積累有關“提問”名人名言，鏈接《日積月累》。

2．出示單元導語頁，明確單元學習目標。

提問，能讓讀者加深對文章的理解，深入參與閱讀，成為積極的

閱讀者。

【設計意圖】：本單元的學習主題是“提問”，2022新課標提出：

“要以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、

方法和資源等要素”，在導入階段，將學習主題與語文園地進行整合，

一舉兩得。

二、自讀課文，補充預習單

1．自讀課文，由自己喜歡的課文開始讀起，讀完四篇課文。

2．自學生字詞。（可在課前完成）

（1）找：畫出文中不理解的詞語。

（2）查：查字典，解決不理解的詞語。

（3）填：填寫預習單，把本單元難讀、難寫的字填到預習單里。

3.默讀課文，畫出不理解的句子，提出問題填寫到預習單中。

4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內容。

遇到難讀的字

需要積累的詞語

我讀不懂的句子

我認為寫得好的句子

我要提出的問題

通過讀課文我解決了的問題

四篇課文的主要內容（可采5課：

用多種形式）

6課

7課

8課

【設計意圖】：學習整組課文，學生閱讀量加大，預習時會感覺

無從下手，給學生設定預習目標，自學起來就會有所依據，避免盲目、

簡單地只讀一遍就算。所定的預習目標從整體入手，先是對整組課文

有一個整體的印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內

容，初步提出問題，為后面的學習做好準備。

三、全班交流，重點檢測

1.字詞檢測。

（1）強調多音字“系”、“雀”。

（2）聽寫、糾錯，針對易錯字指導書寫。

【設計意圖】：2022新課標中對第二學段在“識字與寫字”方面

提出要求：“有初步的獨立識字能力”，這就需要教師能放開手，指

導預學的同時培養能力。

2.朗讀檢測

（1）出示《詞句段運用》中3個設問句和1個排比句，以小組

抽測的方式檢測朗讀，初步感受句子的特點，嘗試說一說、寫一寫。

（2）指名讀一讀預習單中讀不懂的句子。

（3）針對預習單的填寫情況做出評價，并將學生提出的問題進

行集結。

3.主要內容檢測

①《一個豆莢里的五粒豆》：根據情節圖，回顧主要內容。

②《蝙蝠和雷達》：填空，說說主要內容。

這篇課文主要講科學家通過 ，揭開了 的原因，

并從中受到啟發，給 ，解決了 的問題。

③《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》小組內交流。

【設計意圖】：預習單的設計，有利于學生從整體上初步感知本

單無的學習內容，對知識的把握能做到心中有數。通讀四篇課文也有

利于了解提問策略在不同文章中的建構過程。學生的自學和小組合作，

有利于培養學生的自學能力、自我探究的能力和小組合作的能力。當

然，學生在預習階段不可能對課文了解得深入。但老師可以通過圖表

進行架構，把握學生學習的難點，有針對性地予以指導。

四、作業布置

知識淘寶：積累關于“提問價值”的名言警句。

基本技能：將課堂檢測中的易錯字工整規范地寫下來。

能力提升：

1.嘗試寫一寫設問句、排比句，感受句子的特點。

2.摘抄《詞句段運用》中3個設問句和1個排比句，感受句子的

特點。

【設計意圖】：2022新課標課程目標中對于核心素養的闡釋是本

次作業設計的依據，學生在課堂中，“通過主動的積累、梳理和整合，

初步具有良好語感”，因此在課后對學生的“語言運用”能力加以提

升。

任務二感知——借助例子，習得策略

板塊二：提問·啟思

教學目標：

1.默讀時能說出豆莢里五粒豆的不同經歷，嘗試從不同的角度提

出問題，聚焦“豌豆苗的成長為什么與小女孩的健康關系密切”，學

習中順勢解答其他的疑惑。

2.激發學生熱愛生命，感受安徒生對于心靈的細致關懷。促進學

生閱讀安徒生童話的興趣。

教學重點：

能說出豆莢里五粒豆的不同經歷，嘗試從不同的角度提出問題。

教學難點：

聚焦“豌豆苗的成長為什么與小女孩的健康關系密切”，激發學

生熱愛生命，感受安徒生對于心靈的細致關懷。

教學過程：

一、回顧內容，引入教學

1.出示課文開篇，讀懂“豌豆心”的人是誰呢？

2.在安徒生的心里，在他的筆下，坐成一排的豌豆越長越大，它

們想:我們得做點兒事情啊。這五粒豆經歷了什么事情？回顧內容。

3.安徒生懂得一粒種子擁有的感受，寫出了一個有意思的故事。

你們的學習效果好，源于老師提出的一個問題。

豆莢里的五粒豆經歷了什么，結果是什么樣的？

明確：我的問題是從課文的主要內容角度來提的。

【設計意圖】：2022新課標對于第二學段學業質量標準中提到：

“能復述度過的故事，概括文本內容”，這一環節的設計，能更好地

掌握學情，為學業質量服務。

二、提出問題，梳理聚焦

（一）默讀課文，提出問題

1.學生一邊默讀課文，一邊記錄自己的問題。

2.指名學生說自己提的問題，并順勢指出這些問題的角度。

（預設：來自某個詞語；來自某一小部分內容。）

（二）梳理問題，提出關鍵話題

1.鏈接課后第二題，學習課文中梳理的角度。

2.小組梳理問題。

小組內每人讀一個自己的問題，說說自己提問的角度，簡單的問

題組內解答，聚焦最難的問題向全班匯報。

3.梳理每一組聚焦的問題。

【設計意圖】:“思辨性閱讀與表達”學習任務群在第二學段的

學習內容中要求學生“在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流

自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。”學生不僅

要發現問題，更要學會交流、合作、探究。

1.聚焦關鍵話題：為什么小女孩的病一定會好起來呢？

2.順勢解答其他問題。（以課后第二題中的問題為主，同時解答

學生所提問題。）

3.說說小姑娘為什么會隨著豌豆苗的長大而健康起來呢？

一粒豌豆與一個病孩子建立了親切聯系，這種聯系是如此溫暖，

如此催人奮發，使我們相信生命的奇跡并不遙遠。

【設計意圖】：2022新課標在課程總目標中指出：“感受語言文

字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、

欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”

聚焦關鍵問題，建立學生與文本之間的鏈接，也體現了核心素養中對

于“審美創造”的要求，而當這一問題逐漸明確時，也能激發學生熱

愛生命，實現“以文化人”。

四、總結收獲，延伸拓展

1.指名朗讀最后一段，讀出意思、讀出畫面、讀出情感。

2.結合安徒生寫作靈感，激趣延伸。

安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有

一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的

開滿了花的花園。”

3.推薦讀物《安徒生童話》。

如果有人5歲了,還沒有傾聽過安徒生,那么她的童年少了一段

溫馨；

如果有人15歲了,還沒有閱讀過安徒生,那么她的少年少了一道

銀燦；

如果有人25歲了，還沒有品讀過安徒生,那么她的青年少了一片

輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生,那么她的壯年少了一種

豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思考過安徒生,那么她的中年少了一點

沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生,那么她的晚年少了一份

悠遠。

——（臺灣）張曉鳳

【設計意圖】：2022新課標在附錄中“關于課內外讀物的建議”

中，“要求學生多讀書、讀好書、讀整本的書”，與2011版新課標

如出一轍，但在童話推薦中，列舉出安徒生童話，可見這一兒童文學

作品的重要性，因此本環節在激發學生的閱讀期待之后進行了讀物推

薦。

五、作業布置

知識淘寶：積累你讀過的《安徒生童話》篇目。

小練筆：想象一下，那最后一粒豌豆成長開出的豌豆花，看見小

女孩注視著自己，微笑著，心里會怎么想，請你寫下來。

板塊三：提問·多角度

教學目標：

1.初步學會從內容理解、表達特點、生活啟發等角度提問的閱讀

策略。

2.能借助問題的解答理解相關的內容。

3.激發學生探索科學奧秘的興趣。

教學重點：

初步學會從內容理解、表達特點、生活啟發等角度提問的閱讀策

略。

教學難點：

能借助問題的解答理解相關的內容。

教學準備：

課件，學生搜集“仿生學”相關資料。

教學過程：

一、初讀課文，大膽提出問題

1.引導學生回顧在學習《一個豆莢里的五粒豌豆》一課時自己提

出了哪些問題，這些問題主要是從哪幾個方面來問的。

2.揭示課題，導入新課，請學生說一說學習這一課我們可以怎樣

提出問題，教師適時點明可以針對全文提問，也可以針對部分內容提

問。

3.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并嘗試著針對全文

或部分內容提出問題，寫在便利貼上。

【設計意圖】：關注不同學習任務群之間的內在聯系，把握學習

難度，合理組織學習活動，進行學習遷移，螺旋發展，在鞏固“提問”

策略的同時，滲透多角度提問。

二、學習提問，梳理角度

（一）了解已有的問題

1.小組合作學習，整理出小組的問題清單，注意以下的學習要求：

⑴如果組內有重復的問題，要注意合并。

⑵請各小組將剛剛針對全文或部分內容提出的問題分類整理出

來，將問題粘貼在相應的表格內。

2.學生進行小組合作學習，完成小組問題清單的填寫。

（二）學習后梳理問題

1.結合課后例子，學習梳理問題。

預設：大部分學生僅能從內容的角度提出問題，可以嘗試著從寫

法和獲取的啟示的角度去提問。

2.小組整理問題，形成問題清單。

【設計意圖】：如果說教給學生學習方法是很有價值的，那么引

導學生發現學習方法就更加可貴了。這里以課后題為教學資源，引導

學生在比較和思考中發現提問的不同角度，這樣不僅能夠讓學生得法，

還能訓練學生的思維能力，總結概括能力。自主發現了提問的方法，

再去運用方法提問，學生的學習就會更加主動，效率會更高。

三、聚焦問題，理解課文

1.全班交流，從三個角度各篩選出一個問題，為深入學習做準備。

2.集體研討，解答疑惑

（1）解答關于如何“配合”。（利用圖表演示）

蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的呢？

雷達與天線是怎樣配合的？

（2）解答之二：學習表達，練習運用。

生活中哪些現象也受到動物的啟發？

人們從 得到啟發，發明了 ，作用是 。

【設計意圖】：“實用性閱讀與交流”學習任務群提示“應加強對

跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學

生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。”

因此在此環節借助相關科學知識，拓展學習資源，讓語文學習更廣闊。

四、及時鞏固，遷移運用

1.引導學生閱讀課后鏈接《它們是莖，還是根？》，嘗試從不同

角度進行提問。

2.學生交流，教師相機點撥提問方法。

【設計意圖】：此環節放手讓學生運用從不同角度提問的閱讀策

略開展自主閱讀，再交流提問的收獲，在學法用法中實現能力的遷移，

體驗到閱讀探究的快樂。也意在引導學生自主建構自我閱讀能力提升

系統，增強自覺運用閱讀策略開展閱讀的意識，提高閱讀的實效性，

培養良好的閱讀習慣。

五、作業布置

知識淘寶：搜集“仿生學”案例。

即時作業：自主選擇一篇課外文章，嘗試從內容、寫法、生活實

際三個角度提出問題，寫在問題清單上。

長時作業：今后的常規預習作業，至少從不同角度各提出一個問

題。

【設計意圖】：作業設計體現“跨學科”學習，根據本節課提出

的“仿生學”，進一步培養學生的學習興趣。作業的設計具有自主性

與指導性，注重學生的長期發展。