專題講座課堂教學(xué)管理在筆者看來,

專題講座課堂教學(xué)管理在筆者看來,...

第一篇：專題講座課堂教學(xué)管理在筆者看來,教案反思不僅具有傳統(tǒng)意

義上的作用,諸如改善教案設(shè)計(jì)的狀況,提.....：

課程簡介

【課程簡介】

課堂是最普遍的教育活動場所 , 同時課堂又是復(fù)雜的，它 是由教

師、學(xué)生和環(huán)境構(gòu)成的一個微型的社會系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中各個構(gòu)成

元素不斷發(fā)生著相互作用，因此一些矛盾和沖突 并不能使課堂時刻保

持有序、高效。本課程 通過解讀課堂、凝煉理論、剖析學(xué)生、反思教

學(xué)過程呈現(xiàn)核心內(nèi)容，使教師掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、恰當(dāng)處理師生

關(guān)系、處理課堂偶然事件、營造氛圍、組織活動的基本策略，為教師

提供關(guān)于課堂管理的理念與方法。本課程的特點(diǎn)是理念、原理與實(shí)踐

策略、案例相結(jié)合。具體內(nèi)容包括：

1.課堂的含義及要素。即對構(gòu)成課堂的物理要素、人的要素進(jìn)行

分析。2.課堂問題行為的分類與分析。主要針對學(xué)生的問題行為進(jìn)行

分析。

3.創(chuàng)建健康課堂的有效策略。從教學(xué)策略、師生關(guān)系、處理偶然

事件等幾個角度進(jìn)行討論。

【學(xué)習(xí)要求】

1.學(xué)習(xí)相關(guān)課堂管理理論和心理學(xué)理論，嘗試進(jìn)行教室規(guī)劃設(shè)計(jì)，

熟悉一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

2.結(jié)合自己或其他教師的教學(xué)實(shí)際，思考什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利

于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)？

3.歸納課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的規(guī)律，總結(jié)學(xué)生有哪些特別的心理

特征會影響課堂管理？

本課程在學(xué)習(xí)的過程中，希望學(xué)習(xí)者把理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)

踐反思結(jié)合起來。具體來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

一、什么是課堂，教師的課堂管理有什么特征？

二、課堂中的要素有哪些？

三、學(xué)生的課堂問題行為可以分成哪些類型，其成因是什么？

四、兒童在處理課堂偶發(fā)事件的時候，應(yīng)遵循哪些原則？

五、我們應(yīng)樹立怎樣的教育懲罰觀？

專題講座

課堂教學(xué)管理

呂立杰（東北師范大學(xué)教科院 教授）

我們今天討論的問題是課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)

安排密切相關(guān)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的安排很大程度上影響著課堂的紀(jì)律，

課程的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)管理也與學(xué)生和教師日常

生活密切相關(guān)。也就是說與教師的班主任工作，課 任 老師在班級中的

威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項(xiàng)與教學(xué)工作，班主任工作

密不可分的一項(xiàng)工作。今天主要圍繞以下三個方面來展開。

一、課堂的觀念與構(gòu)成

什么是課堂？我們給它下一個定義：

課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和

學(xué)生聚合的一個物理空間，更是一個獨(dú)特的社會組織，其中蘊(yùn)藏著復(fù)

雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具

有鮮活的生命取向。

從這個定義可以看出，課堂首先必須是一個物理空間。這是基礎(chǔ)。

而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構(gòu)成

的社會組織。它是一個系統(tǒng)的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來

構(gòu)成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。

（一）物理要素 物理元素是必不可少的，我國對這個方面有相關(guān)

的規(guī)定，一般約在 50 — 55 人左右。這樣大約每個學(xué)生可占有空間約

為 1 平方米，同時對于第一排和最后一排的學(xué)生也有相關(guān)的規(guī)定，即

第一排與黑板距離不少于 2 米，最后一排應(yīng)保持在 9 米 之內(nèi)。與此同

時，教室里面有采光要求，一般來說，光線應(yīng)從左手照進(jìn)來，以免右

手在寫字的時候產(chǎn)生陰影。教室的溫度應(yīng)控制在 25 度左右，教室的顏

色 主要以淺藍(lán)，淺綠為主。這樣容易給學(xué)生安靜的感覺，避免用一些

過于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區(qū)域，可以有作品展示區(qū)，同

時還可以設(shè)置一個公布欄，來記錄學(xué)生取得了那些成就。另外，還應(yīng)

該有學(xué)習(xí)角，擺放一些圖書等。一個教室至少有一個儲物柜，這個對

于日常生活是必不可少的。所以說教室的布置也是有一些最起碼的要

求的。

除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來也有很多的

研究，比如說：我們可以改變秧田似地學(xué)生座位，改成圓桌式或者馬

蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學(xué)中，這樣的桌椅擺放是

不太恰當(dāng)?shù)模茈y起到預(yù)期的效果，所以還是堅(jiān)持那種秧田式的擺放

沒必要去和老師去爭。3 ．玩世不恭的學(xué)生群體

這一類學(xué)生的成績是非常差的，他們經(jīng) 常被 老師發(fā)配到最后一排。

他們在課堂上經(jīng)常做兩件事，要么就是睡覺，要么就是眼望窗外，做

自己的白日夢。這一類學(xué)生似乎走出這個教室，沒有融入環(huán)境，但是

他們?nèi)匀缓茉诤跛麄冊谧约旱男F(tuán)體中的一個形象，比如說，是不是

很講義氣等。．服從的學(xué)生群體

這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的，最大

眾的一類人。這類群體被老師認(rèn)為是最聽話，最好管理的一類學(xué)生，

最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現(xiàn)混亂，出現(xiàn)課堂失控，

他們也會隨波逐流，跟著起哄。

綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應(yīng)該格外注意。對于

課堂中的老師，可以分為以下三類： 1.注重 團(tuán)體規(guī)范的教師

在對待教學(xué)時，是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，恪守規(guī)矩的。同時

要求也是非常嚴(yán)格，嚴(yán)格按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)章制度去行事。

2.注重個 人情意的教師

不太注重自己班級能否得到全年級的優(yōu)秀，能不能評優(yōu)等，他們

特別關(guān)注的是自己在學(xué)生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學(xué)生

是否喜歡自己等。

3.強(qiáng)調(diào) 動態(tài)平衡的教師

這一類老師就是能將第一類和第二類老師的特點(diǎn)結(jié)合在一起，追

求動態(tài)的平衡。

二、學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)形式 第一種分類，按照程度的差異

可以分為： 1 ．不適當(dāng)行為；

一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點(diǎn)話，

搞點(diǎn)小動作，對周圍人影響不大。2 ．異常行為：

對其他同學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，比如說，吵架，大聲說話等等，

他自己沒有意識到他的行為會影響到教師，影響到課堂和其他同學(xué)等。

只是覺得自己的問題要先解決。．反教育行為：

這種行為是有意識的，是學(xué)生有意 和 老師作對，也許是以前 和

老師發(fā)生過沖突，也 許是和 老師以前吵過架等等。總之，是有意挑起

事端，有意吸引老師的注意甚至激起老師的憤怒。．暴力性行為：

這種行為時比較明顯，甚至達(dá)到暴力的程度。

第二種分類，按照行為的類型去分類，可分為以下兩種： 1.外向

型攻擊性行為

例如說話，打架，吵架，隨地亂走等。這種行為相對容易制止。

2.內(nèi)向型退縮性行為 例如：恐懼、焦慮、做白日夢。不容易被老

師發(fā)現(xiàn)。那么產(chǎn)生這些問題的原因在哪里呢？？我認(rèn)為主要有以下幾

點(diǎn)：

首先，厭煩。比如老師重復(fù)講很多內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為自己全都學(xué)會

了。厭煩實(shí)際上是產(chǎn)生問題的第一個重要原因。

其次，壓力。學(xué)業(yè)壓力太大，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，多疑，退縮，

敏感等問題。再次，挫折。幾次考試不順利，挫折之后，缺乏信心。

第四，尋求注意、承認(rèn)與地位。目的就是為了引起教師的注意。第五，

。比如班級的玩具，課外讀物等等。

最后，失教。教師已經(jīng)沒有能力去控制課堂，教學(xué)出現(xiàn)問題等。

以上六條是產(chǎn)生課堂問題行為的直接原因，那么除了這些直接原

因以外，還有哪些根本性原因呢？ 我們在這里總結(jié)為三大壓力：

第一，高度學(xué)業(yè)壓力。中考，高考壓力大，教學(xué)內(nèi)容多，焦慮也

就多。

第二，家庭教育的自相矛盾。獨(dú)生子女多的現(xiàn)狀和讓人為難，家

長的溺愛與永遠(yuǎn)不滿足的自相矛盾等。

第三，社會階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的社

會背景。孩子的習(xí)慣不同。

就動機(jī)而言，我們可以從內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個角度來看。

第一個角度，就是教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。也就是要滿足學(xué)生

的需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這

樣他會非常專注的做一件事情。

那么，在什么時候安排什么樣的活動能滿足學(xué)生的好奇心呢？這

就涉及到教學(xué)策略的問題。

先來分析一下上課過程中學(xué)生的注意力情況。第一階段，0-5 分

鐘，注意力轉(zhuǎn)移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投

入，不容易收回來。老師應(yīng)該想辦法在這五分鐘一下子把學(xué)生們的注

意力吸引回來。第二階段，6-20 分鐘，注意力穩(wěn)定期。經(jīng)過五分鐘的

導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)開始慢慢進(jìn)入課堂內(nèi)容，學(xué)生的高度的持久的注

意力一般不會超過 15 分鐘，所以老師應(yīng)該抓住這個“黃金時期”。第

三階段，21-40 分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應(yīng)該變換課

堂的形式，采取多種教學(xué)方法，來緩解疲勞。經(jīng)調(diào)解 31-40 分鐘的時

候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關(guān)注這堂

課老師給上了什么內(nèi)容，老師應(yīng)注意如何總結(jié)著一堂課。

我們了解了注意力與課堂節(jié)奏的關(guān)系之后，我們就知道在什么時

間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生注

意力疲勞的狀態(tài)。那我們又該安排那些活動來緩解注意力疲勞呢？比

如說，在導(dǎo)課階段，可以采取制造懸念手段，來吸引學(xué)生的注意了，

激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，老師還可以考慮如何激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。外在的學(xué)

習(xí)動機(jī)都包括哪些呢？比如說，學(xué)生獲得了獎賞，一些物質(zhì)的獎勵和

精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表揚(yáng)，父母的贊揚(yáng)，取得了好的

個角度，從激發(fā)學(xué)生動機(jī)的角度去構(gòu)建一個健康的課堂環(huán)境。

（二）師生間要建立相互尊重和信任

第二個角度，我們認(rèn)為呢，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立一種相互尊

重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生

活中已經(jīng)建立起來的，如果學(xué)生對教師有這種尊重和信任，即便課程

內(nèi)容有一些枯燥，那么學(xué)生也會愿意自覺地去維護(hù)這個課堂。一次，

有一位非常優(yōu)秀的 高中 老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有

一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個特點(diǎn)，說話有點(diǎn)細(xì)聲細(xì)氣，同學(xué)

們平時覺得他有點(diǎn)女孩子氣，所以，有一些調(diào)皮搗蛋的孩子給他取了

個外號叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩

子會模仿他的聲。，以前在課堂發(fā)言的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)在這個同學(xué)

發(fā)言時，其他同學(xué)出怪相，做怪聲的表現(xiàn)，這位 班主任 老師從來沒有

正面批評過這些孩子，忽略不計(jì)，那么，這次課堂上又出現(xiàn)了這種情

況，老師覺得應(yīng)該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學(xué)，

自己發(fā)一次脾氣，未必能夠真的讓學(xué)生獲得了一次教育，而自己的情

緒，發(fā)脾氣，在很大程度上會影響教學(xué)，跟課文內(nèi)容完全不相干。這

如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，

在尊重學(xué)生的同時，又有深刻的教育意蘊(yùn)，這是能夠理解的，能夠起

到這種教育的意義。一旦學(xué)生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，

下面師生的關(guān)系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。這是第二個

方面，老師應(yīng)該去建立師生間的尊重與信任。

（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度

逆返心理：當(dāng)兒童在學(xué)校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為

外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以

接受的水平。

第三個方面，要了解學(xué)生的逆反心理，把握學(xué)生交往的尺度，一

每一個課堂都會發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗(yàn)教師

課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同

的處理方法：

例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學(xué)生

一種震懾以教育全班同學(xué)，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，及時

處理。還有一類問題是有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，故意引發(fā)問題，目的是引

起教師和同學(xué)的注意，越是注意他，他的滿足感就越強(qiáng)，這樣的問題，

老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由

于 老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然事件，對

于這一類問題老師可以用一些機(jī)智的辦法，通過教學(xué)機(jī)智出奇制勝，

兒童挑剔的內(nèi)容，所以這時候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成

長過程中容易出現(xiàn)的一個心理問題。

除了以上兩點(diǎn)外，兒童還會在特別的年齡段出現(xiàn)一個特別的心理

特點(diǎn)。這個特別的心理特點(diǎn)我們把它稱為限度檢測，就是兒童在探索

周圍世界獲取知識時所采取的一種行動。在學(xué)前階段，兒童探索周圍

世界的時候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個東

西，他的習(xí)慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，

所以有的時候家長會覺得這個年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么

東西都往嘴里塞。隨著年齡增長，在了解外界物體的時候，兒童會喜

歡用手去觸摸，這時家長會說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開

來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學(xué)齡階段，他會用語言去探索周

圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就

是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不

喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意

思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗(yàn)，對周圍世界的探索，要探

索自己和周圍人的關(guān)系即人際關(guān)系，對 于 老師來說就 包括 老師性格

是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學(xué)生等等。所以，對于小

學(xué)中高年齡 段的 老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學(xué)

生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學(xué)生，

出一些難題來測驗(yàn)新老師、了 解新 老師。這也是在一些特別的年齡段，

兒童身上容易出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。

這些特點(diǎn)都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事

端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢

竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現(xiàn)這些心理特征。有了這種

寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原

則。有了沉著冷靜之 后 老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在

最小范圍內(nèi)。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事

件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化被動為主動，化消極為積極，把

（五）懲罰是教育，不是報(bào)復(fù)

第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就

是懲罰是教育，但不是報(bào)復(fù)。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這

種不好的結(jié)果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引

起的，老師并沒有事先預(yù)謀，老師并不是要為難某一個學(xué)生。只不過

是有的時候問題出現(xiàn)了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學(xué)

生的比較嚴(yán)重的傷害。我國 2006 年新修訂的《義務(wù)教育法》，第二

十九條規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的

個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，

不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的

免當(dāng)著同齡人的面去懲罰學(xué)生。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老

師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。如果這一點(diǎn)沒有把握，

懲罰就 容易造成 老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響。此外，

懲罰并非報(bào)復(fù)，所以應(yīng)該劃清正義與權(quán)威的界限，老師做的是正義的

事情、教育的事情，并非學(xué)生冒犯了權(quán)威才必須報(bào)復(fù)。最后，老師要

劃分出錯誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時學(xué)生是無意犯錯誤的，這 時

候 老師一定要掌握這種懲罰的度。

以上這些就是我們構(gòu)建課堂過程重要考慮的幾個維度，希望同學(xué)

們能結(jié)合講授的內(nèi)容文字資料以及 PPT 來進(jìn)行學(xué)習(xí)

案例評析

【案例信息】

案例名稱一： 可愛的“意外” 案例名稱二： 《我不能失信》教學(xué)

片斷 案例名稱三： 小動作之美

【案例評析】 【案例 1 】

可愛的“意外”

線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定

的困難。為了讓學(xué)生深刻理解線的概念，在教學(xué)時，我抓住直線和射

線的特點(diǎn)作為突破口，結(jié)合生活中的具體素材中，讓學(xué)生大膽提問，

大膽想象，然而，就在這個環(huán)節(jié)，意外發(fā)生了?

【教學(xué)情境】

課件演示手電筒的燈泡發(fā)射出一束光線。師：你看到了什么？ ?

師：象手電筒這樣射出來的直直的光線，一端在天空中無限延伸，

在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線。

生：老師，手電筒的光不能無限延伸，我在家里曾經(jīng)試過，無論

它射到多遠(yuǎn)，它一定有盡頭，所以它是線段不是射線。

師：你們覺得他說的正確嗎？ 同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭。師：這位同學(xué)太了

不起了。其實(shí)，在我們的生活中，幾乎沒有這樣可以無限延伸的線。

這些線是數(shù)學(xué)家們?yōu)榱搜芯慷x出來的，它們多數(shù)出現(xiàn)在書上和研

究中。

【教學(xué)反思】

“老師，手電筒的光不能無限延伸，我在家里曾經(jīng)試過，無論它

射到多遠(yuǎn)，它一定有盡頭，所以它是線段不是射線。”面對這樣一個

認(rèn)真思考的孩子，在以前，也許我會想辦法將他說服，告訴他在理想

狀態(tài)下這樣的線是可以看成是射線的。但是，在此時，我沒有，一個

四年級的學(xué)生竟對這個問題有如此思考，我的心里真的是非常驚喜！

做教師的責(zé)任告訴我數(shù)學(xué)的發(fā)展需要這種大膽質(zhì)疑的聲音，這樣的學(xué)

生需要用事實(shí)來鼓勵他。所以，我將射線產(chǎn)生的過程講給了學(xué)生。到

此處，學(xué)生對線的認(rèn)識由概念上升到了理論的高度，這是我之前沒有

想到的。這個意外在課堂上掀起了一個小高潮，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情一

下子提了起來。課后，我走出驚喜，陷入了深刻地反思。其實(shí)，每個

一個學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個充滿智慧的頭腦，作為教師我們

應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給他們提供成長的沃土。在以后的教學(xué)中，

我會多關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時間和空間去思考、探

索、發(fā)現(xiàn)。期待著我的課堂上能夠出現(xiàn)更多更好的“意外”。

【點(diǎn)評】

點(diǎn)評一：小意外雖小，卻使我陷入了深刻地反思。在以往的備課

中，我總是計(jì)劃好上課的每一個步驟，努力避免學(xué)生產(chǎn)生分歧或者是

出現(xiàn)問題。

看到這樣的語言 , 讓我感覺到的是作為老師我們仿佛在防范學(xué)生.

正如打仗一樣 , 我們處處設(shè)防 , 唯恐一處想不到造成課堂的失誤 , 那如

此上課 , 我們累不累 ? 是不是也要思考一下 : 開放的課堂會怎么樣 ? 點(diǎn)

評二： 看教材：因?yàn)榫€段等概念是原始概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)中不能定義

的，是用比喻，讓學(xué)生想象，特別是畫出來，學(xué)生能夠明白，能夠識

別與運(yùn)用就行了，不用考試。教材中為了幫助學(xué)生想象，學(xué)習(xí)線段，

呈現(xiàn)了斑馬線，再聯(lián)系生活中積累的書桌邊、黑板邊等各種直邊的經(jīng)

即直線。“無限”永遠(yuǎn)存在于人們的想象之中，人們能夠在生活中感

受到的只有直線段。

再看學(xué)生：學(xué)生這種質(zhì)疑的態(tài)度應(yīng)該說與教材編寫意圖是一致的，

如果說手電筒的光線是射線，學(xué)生不同意是對的，如果說把射出的光

線想象成向空中無限延長，想象成射線，學(xué)生就能接受了。共同反思：

一是學(xué)生挑戰(zhàn)教師的說法，說明學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，敢于質(zhì)疑，像

宋 老師說的那樣，正是我們所期待的，所盼望的。二是贊同老師的觀

點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生點(diǎn)空間，學(xué)生會積極思維的。三是我們教師要

深入解讀教材的編排意圖，課堂上才能駕馭有余，才能該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?/span>

要盡量嚴(yán)謹(jǐn)。解讀教材不只是要內(nèi)容的編排特點(diǎn)，知識的價(jià)值地位，

還有學(xué)習(xí)了解知識本身是什么，本質(zhì)是什么，核心是什么。

【案例 2 】

《我不能失信》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，讀了《我不能失信》這個故事，想一想，如果你是

主人共宋慶齡你會怎么做？

生 1 ：我也會像宋慶齡那樣在家等小珍來教她疊花籃。生 2 ：我

可以先去小珍家找小珍，然后再去伯伯家。

生 3 ：我去伯伯家把我喜歡的那只鴿子取回來，然后等她來我家

時讓她看看我喜歡的這只鴿子，我們一起和鴿子玩。(這個學(xué)生的發(fā)言

很特別，讓大家沒有想到，也超出我的預(yù)料)師：(想了一下)按你這么

說，如果小珍到了你家，你沒在家，小珍是什么感受？ 生 3 ：她會覺

得很失落。師：那她會認(rèn)為你是什么樣的人？ 生 3 ：會覺得我說話不

算數(shù)。

師：這就是告訴我們做人要守信用，不能失信于人，同學(xué)們，讀

文章就要明白主旨。師：生 3 同學(xué)雖沒有考慮主旨，但他有個優(yōu)點(diǎn)你

們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生 4: 他要把鴿子取回來和小珍一起玩。

師：你真是個細(xì)心的孩子 , 他能把自己喜歡的東西與別人分享，這

也是一種優(yōu)點(diǎn)。他考慮問題的角度與其他人不同，但是要明確全文的

主旨，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

【案例簡析】 課堂教學(xué)活動是一個師生互動的過程，在這個過程

中，學(xué)生也起著很重要的作用，作為教學(xué)對象的他們對不同問題有不

同想法，甚至對同一個問題的想法還有所不同，所以每當(dāng)教師提出問

題時，學(xué)生就會根據(jù)自己的理解有不同的答案。教師如何評價(jià)他們的

回答，評價(jià)些什么都是教學(xué)過程中比不可少的環(huán)節(jié)，由于評價(jià)在課堂

中會隨時發(fā)生，事先是不能預(yù)測的，每次的評價(jià)都是根據(jù)當(dāng)時的問題、

情景、針對不同學(xué)生的評價(jià)也不同，所以評價(jià)具有臨時性，適時性，

對學(xué)生的評價(jià)是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的重要因素，在此之中滲透著教師

的教學(xué)機(jī)智。在此案例中，學(xué)生的回答沒有考慮文章的主旨，對于這

樣的觀點(diǎn)，如何進(jìn)行評價(jià)？這就需要教師及時的做出回應(yīng)，這也是教

師的教學(xué)機(jī)智。李 老師的做法有幾點(diǎn)很好，1.需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，

首先不慌張，非常沉著，這是教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的情感前提。2.尊重學(xué)生，

認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的合理之處，從學(xué)生的角度考慮問題，對其正確的

觀點(diǎn)加以贊同，錯誤的加以引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。3.教師

評價(jià)學(xué)生時一定要具體，不要泛泛而談，這樣使學(xué)生感受不到老師的

真誠，也不會起到一定的評價(jià)作用，應(yīng)該針對其回答找出獨(dú)特的地方、

與眾不同的地方，這樣學(xué)生才知道這時對自己的評價(jià)，有利于他們從

情感上接受然后在轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨樯系恼J(rèn)可，使他們從中受到啟發(fā)和教育。

案例中 李 老師對于學(xué)生的評價(jià)“能把自己喜歡的東西與別人分享，這

也是一種優(yōu)點(diǎn)”就是針對學(xué)生的發(fā)言而做出的具體的評價(jià)。

【案例 3 】

小動作之美

在學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》之后，對于要掌握的生詞，我進(jìn)行了

聽寫，我請了我班一位學(xué)生到黑板前來，一共二十個詞，他寫對了十

在此案例中，李 老師沒有讓寫錯的同學(xué)回到座位上進(jìn)行翻書記憶，

沒有請其他同學(xué)來告訴他答案，說他哪里寫錯了，應(yīng)該怎樣區(qū)分這兩

個詞，也沒有直接說，你這個詞錯了，正確的應(yīng)該是什么，而就是一

個動作，讓學(xué)生得以領(lǐng)會，使學(xué)生正確的寫出了這個詞語，可以說學(xué)

生的“笑一笑”有深刻的含義，這笑代表了對老師的感謝，代表了對

老師的敬佩，也代表了一個小秘密，或許其他同學(xué)無法得知這個舉動

的含義，但是這個動作里包含了教師對學(xué)生的愛，包含了教師的教學(xué)

機(jī)智。當(dāng)學(xué)生由于答不出問題或是確實(shí)不知道該怎么辦而處于一種尷

尬局面時，教師應(yīng)該及時的加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，來

幫助學(xué)生緩解尷尬和窘迫局面，這種教學(xué)機(jī)智起著一種“潤物細(xì)無聲”

的作用，他滋潤著學(xué)生的心靈，不只是言語能展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，親切的

動作，溫暖的目光都能展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智是一種

臨場的發(fā)揮，它有很多靈感的成分在，但是我們在教學(xué)過程中要不斷

地培養(yǎng)、發(fā)展，已達(dá)到更高的境界，最終做到無論是有形的還是無聲

的教學(xué)機(jī)智都能滋潤學(xué)生的心田。

思考與活動

1.嘗試分析自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理活動有哪些關(guān)系。

2.選擇自己班級一位最不守紀(jì)律的同學(xué)，嘗試對該生進(jìn)行觀察，

并為他制定一個改進(jìn)課堂行為的方案。

3.收集自己學(xué)校五位教師課堂教學(xué)管理的案例，并嘗試進(jìn)行分析。

互動對話

課堂教學(xué)管理

【參與人員】

于 晶（東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，教師）孫愛曼（東北師范大學(xué)附

屬小學(xué)，教師）

【話題】