高校科技創新創業的典范

高校科技創新創業的典范--美國斯坦福大學案例分析

肖玲;孫道進;祝青山

【摘 要】高校科技創新創業是"科教興國"的基本力量.如何從新的時代背景和理論

高度、從高校科技創新創業角度,深入分析斯坦福大學科技創新創業的先進理念、

硅谷的成長歷程與成功經驗,以期給中國高校的科技創新創業實踐提供借鑒,具有重

要的理論和現實意義.

【期刊名稱】《淮陰師范學院學報（哲學社會科學版）》

【年(卷),期】2005(027)004

【總頁數】4頁(P432-434,443)

【關鍵詞】科技創業;創業經驗;創業理念

【作 者】肖玲;孫道進;祝青山

【作者單位】南京大學,哲學系,江蘇,南京,210093;南京大學,哲學系,江蘇,南

京,210093;南京大學,哲學系,江蘇,南京,210093

【正文語種】中 文

【中圖分類】G301

創新、創業是一個國家、民族的希望所在。在科技昌明的今天，智力資本業已取代

土地和資源等，成為生產的第一要素，科技創新日益成為經濟增長和社會進步的決

定性因素。以科技和經濟第一強國美國為例，早在80年代，其科技創新對經濟增

長的貢獻率就高達60%～80%，90年代甚至達到了90%[1]。高校是美國科技創

新的主要基地，高校科技創新是美國經濟增長的“發動機”或“助推器”。不少發

達國家如英國、日本等，都紛紛效仿美國，制定了高校科技創新規劃，把高校科技

創新視為科技立國的重要支柱。因此，研究并分析國外高校科技創新的先進理念與

成功經驗，對于轉變中國的經濟增長方式，縮小與西方發達國家的差距具有十分重

要的意義。

下面以世界高校科技創新創業的典范——斯坦福大學的硅谷——為例進行研究。

一、斯坦福大學科技創新創業經驗分析

斯坦福大學不僅是世界著名的學術研究型大學，而且是孕育國際著名高技術企業與

經營人才的孵化器，像Sun、Cisco、Yahoo、Netscape等全球知名的大企業都

是斯坦福大學師生一手創辦的。硅谷是斯坦福大學科技創業最成功的典范。縱觀斯

坦福大學科技創業的歷史，從中可以概括出如下經驗：

(一)積極支持學生創業。

斯坦福大學深知，知識與人才只是生產力的潛在要素，要把“潛在”轉化為現實

“存在”，就必須把“創新”轉變為“創業”。

1938年，在時任電氣工程系主任特爾曼(人稱硅谷之父)的鼓勵和幫助下，當時已

在東部工作的斯坦福畢業生休利特與帕卡德，在帕羅阿圖鎮的愛迪生大街367號

車庫中創辦了一家公司(如今被定為“硅谷誕生地”)，這就是至今仍如日中天的惠

普公司。特爾曼不僅為他們提供了538美元的“天使資本”，而且還幫助他們向

銀行借貸1000美元作為必要的實驗和發展資金。再如，同樣在30年代，斯坦福

大學給剛剛起步的萬瑞公司100美元的資金支持，并且讓萬瑞兄弟免費使用其實

驗室。斯坦福的支持不僅使萬瑞公司迅速成長，而且也從中獲得了50%的利潤收

益。

1947年，斯坦福大學在校內成立了由學生管理的很多小公司，學校為他們提供水

電、通訊、房屋等附屬設施，提供法商咨詢、投資者信息等，并開設《技術的企業

化》等課程，其內容包括工程、科學、法律、商務等多學科知識，以此培養學生科

技創新創業的濃厚興趣。在斯坦福的鼓勵與支持下，1970年到1980年的10年

間，僅斯坦福大學工學院的一座樓內，就先后誕生了三家國際著名公司，它們是升

陽微系統(SUN)、硅圖(SGI)和思科(CISCO)。據粗略估計，在過去的50年中，硅

谷之中由斯坦福的教師、學生和畢業生創辦的公司達1 200多家。目前，50%以

上的硅谷產品來自斯坦福校友開辦的公司。

(二)建立大學科技園。

技術創新是高校科技創業的先決條件。由于技術創新是一項成本高、難度大的智力

勞動，需要充足的資金和眾多的人才聚集在一起聯合攻關，因此建立科技園區就顯

得十分必要。早在第二次世界大戰期間，斯坦福大學就開始意識到了這一點。至

1951年，在當時已任副校長的特爾曼建議下，斯坦福出租了靠近帕羅阿圖的部分

土地，組建了斯坦福科技研究園(Stanford Rearch Park)，很快就吸引了包括瓦

里蘭、柯達、通用、惠普等一批電子企業入園創業。此舉使科技人員、高新技術、

公司企業等得到了優化組合，產生了巨大的經濟效益。另外，斯坦福大學還請政府

介入，盡力完善大學園區的各種專門事務機構，如律師事務所、會計師事務所等，

為斯坦福作為高技術孵化器的成長，創造了良好的社會環境。現在，斯坦福科技園

區已經進駐了包括電子、軟件、生物科技等領域的150多家公司，還有大量的律

師事務所、財經服務機構、策劃機構、風險投資機構,等等。然而，斯坦福大學并

沒有自行創辦“校辦工廠”或“校辦企業”，也不參與任何企業的經營活動，僅僅

提供技術合作和實驗條件。

(三)成立技術授權辦公室。

鑒于大學直接參與企業經營不利的歷史教訓，斯坦福成立了第一家大學的技術授權

辦公室。由校方對于那些有廣泛應用價值、可以市場化的研究項目，專門負責專利

申請、談判和推廣。學校為專利申請提供相關的費用，而專利一旦被推廣和市場化，

學校便是其中的當然受益者之一。斯坦福的這種大學內部科技研究成果轉化機制，

紛紛為麻省理工學院(MIT)、哈佛和耶魯等大學所效仿，并為世界各地的很多著名

高校所青睞。

(四)培養和招攬拔尖人才。

人是生產力中最活躍、最革命的因素，科技人才又是科技創新的主體。硅谷的成功

關鍵在于斯坦福大學培養和招攬拔尖人才的成功。正是這些掌握世界頂尖技術的高

技術人才最終孵育了硅谷。斯坦福不僅依靠自身培養的人才，充分發揮他們的科技

創新創業能力，而且還廣泛吸納世界各地的頂尖高手到斯坦福科技研究園工作。這

些人大多來自于世界名校，如伯克利、卡耐基—梅隆、加州理工和麻省理工學院

等，很多人都是世界一流的重量級人才。他們聰明絕頂，才思敏捷，敢想敢做，是

斯坦福大學科技創新創業的生力軍。據資料記載，1984年，瑞典國王訪問斯坦福

大學時，與他合影留念的諾貝爾獎獲得者就有10位之多；到1998年，斯坦福大

學的諾貝爾獎得主就多達15人(僅次于哈佛大學)，國家科學院院士114人，國家

文理學院院士201人，國家工程學院院士72人，普利策獎獲得者3人[2]。

(五)斯坦福與硅谷的生成互動。

斯坦福創造了硅谷神話，而硅谷神話又反過來造就了斯坦福的輝煌。斯坦福與硅谷

之間不存在主導與被主導的關系，而是一種雙向的互動協同關系。對硅谷歷史進行

過專門研究的科學史學者倫奧爾認為，如果說在1965年以前，是斯坦福影響和塑

造了硅谷，那么，1965年后，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。他指出，從那時起，

硅谷充斥了大量懷揣博士學位的年輕人，形成了一支頻繁流動的高素質勞動力大軍，

并塑造了一種在高風險中求得高回報的文化，一種科技共同體的合作精神，一種競

爭的開發和投資環境。斯坦福作為科技人才孵化器的功能發揮，主要是通過與硅谷

的生成互動來實現的[3]。

(六)高額回報保障創新創業的良性循環。

人才與資金是科技創新創業最關鍵的兩大生產要素。就資金而言，斯坦福并不像國

內其它高校那樣祈求政府投資，而是靠自身參與創業、創辦科技園區、轉讓專利、

特別是校友們的廣泛贊助等，獲得雄厚的資金，保障自身創新創業的良性互動，形

成良性循環。

斯坦福靠“出租”硅谷工業園區土地，每年坐收的批租就相當可觀。20世紀80

年代初的收入就高達600萬美元。同時，硅谷的入園企業也給斯坦福重要的資助。

如1981年，硅谷的20家公司就聯合出資1 500萬美元，幫助斯坦福“集成系統

中心”建造了6 500平方米的實驗大樓，添置了昂貴的實驗設備。此外，硅谷還

是斯坦福研究生研究資助的重要資金來源。

其次，斯坦福靠轉讓專利也可獲得豐厚回報。據雷馬斯統計，在1954年到1967

年間，斯坦福轉讓專利的收入僅4.5萬美元左右，然而，從1970年斯坦福創辦技

術授權辦公室，到1998年，斯坦福的專利收入已達到3億美元。

最重要的是，大批受斯坦福支持和鼓勵的硅谷精英和新秀們不時為母校注入大量的

資金，反哺母校的創新創業，不斷培養后繼科技人才。例如，1977年，惠普的休

利特和帕卡德兩人就共同為斯坦福大學捐助資金920萬美元，建立了弗里德里

克·特爾曼工程中心。該中心為斯坦福的進一步發展發揮了重要作用。在1991年

百年校慶活動中，斯坦福校友們的募捐就達到了126億美元的天文數字，這在整

個高等教育史上都是絕無僅有的，甚至連豪華世家哈佛大學也望塵莫及。

二、斯坦福大學科技創新創業核心理念

美國政府開明的科技創新創業政策固然為斯坦福與硅谷的成長提供了良好的外部環

境和政策支撐體系，但是，在斯坦福與硅谷的互動生成中，更多的是依靠自身獨特

的科技創業理念。這些先進理念可以概括為：

(一)創業是科學知識價值的終極體現。

斯坦福認為，學習并掌握科學知識只是高校師生服務社會的手段而不是目的本身。

誠然，學術自由是辦學的根本理念，教師的研究自由是學校發展的一個重要標志。

然而，“單純為科學而科學就像為藝術而藝術或為文學而文學一樣毫無意義，而且

極為有害。世界上萬物的存在是為了人類，并非為了自身，更不是人類為了萬物而

存在。”[4]科學技術之所以能夠存在、發展，關鍵是能滿足人的物質或精神需求。

斯坦福大學遵循科學研究不僅要與知識創新相結合，而且要與社會需求和發展相結

合的辦學理念，從社會經濟效益出發探索科學。盡管學校不希望教師離開學校變成

商人，盡管科學研究也不是純粹為了賺錢盈利，但是斯坦福認為科學研究的重要價

值訴求就是為了社會受益，經濟發展和人類生活水平的提高；高校的價值體現就在

于培養知識水準一流的學生，發現或發明一流的科學技術，創造或實現一流的財富。

(二)科技成果轉化程序是科技創新創業的有效保證。

斯坦福意識到，要使先進的科學研究與技術發明迅速而有效地轉變成現實生產力，

就必須制定一套完整而嚴格的科技成果轉化程序。

時進行，在空間上并列開展。“工程師造就硅谷，斯坦福造就工程師”，這句話就

形象地說明了斯坦福產學研一體化的文化氛圍和辦學模式。例如，斯坦福的教學絕

不僅僅是高校自身培養學生的工作，特別重要的是還包括硅谷企業職工的培訓工作。

它通過“榮譽合作項目”向硅谷的公司開放課堂，鼓勵電子公司的工程師們直接參

加學校研究生的課堂教學、討論、實驗；他們還積極創造條件，通過特殊的電視教

學網絡，為工程師們提供在自己公司里學習研究生課程的方便[6]。這樣，斯坦福

不僅密切了學校與公司、企業之間的關系，使工程師們提高了自己的理論水平，而

且還通過他們與在校生的“同學”過程，使后者及時了解企業的技術需求和科研的

發展走向。與斯坦福教學的企業培訓性質相對應，企業也把斯坦福的教學工作視為

自身經營工作的一部分，并自覺承擔學校教學所需要的各種費用。斯坦福與企業的

一體化關系，一定

[1]孔德涌.如何解放第一生產力[J].時事報告,1993,(8).

[2]舸昕.從哈佛到斯坦福:美國著名大學今昔縱橫談[M].北京：東方出版

社,1999.443.

[3]閻光才.斯坦福的硅谷與硅谷中的斯坦福[J].教育發展研究,2003,(9).

[4]趙樂靜.視界的融合:科學、技術和社會導論[M].太原：山西科學技術出版

社,2003.25.

[5]傅美團.感受美國高校的科技及成果轉化[J].中國高等教育,2002,(11).

[6]鐘堅.世界硅谷模式的制度分析[M].北京：中國社會科學出版社,2001.128.