高中語文_《林教頭風雪山神廟》教學設計學情分析教材分析課后反思

《林教頭風雪山神廟》教學設計

一、教學目標：

1、以“風雪”為線，梳理小說情節，在矛盾沖突中概括人物性格。

2、草蛇灰線，伏脈千里。小說構思精妙，找出其中的伏筆與呼應。

二、教學的重點和難點：

教學重點：梳理小說情節，發現小說人物性格的變化，從而深刻理

解主題“逼上梁山”。

教學難點：尋找小說中的伏筆，并分析其作用。

三、教學方法：

引導啟發法。在本節課的教學中主要滲透自主探究法。

四、教學過程：

（一）導入新課

每個人的心中都有一個英雄夢，你心中的英雄是什么樣的？（幻

燈片1）幫助弱小、懲奸除惡，維護世界和平；武功蓋世、仗劍天涯、

除暴安良；征戰沙場，保家衛國；擁有通天本領，降妖除魔；…………

《水滸傳》中的林沖，他是個英雄嗎？

（幻燈片2）請看第七回：林沖妻子被調戲時，林沖趕到跟前，

把那后生肩胛只一扳過來，喝道：“調戲良人妻子，當得何罪？”恰

待下拳打時，認的是本管高太尉螟蛉之子高衙內。…………林沖本待

要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。’

林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。

第八回：林沖被發配，在野豬林被下毒手時，林沖淚如雨下……

薛霸便提起水火棍來，望著林沖腦袋上劈將來，可憐豪杰束手就死。

可是我們說《水滸》中一百零八將個個是英雄好漢，林沖怎么就

成了英雄了？請看第十回《林教頭風雪山神廟》。

【設計意圖】用“英雄”導入，不僅能引起學生的興趣，而且能夠

引導學生思考，引出新課題。

（二）講授新課

題解：

看文先看題，本文的題目是“（幻燈片3）林教頭風雪山神廟”，

我們從題目“林教頭風雪山神廟”中可以得到什么信息？明確：主人

公是林沖，風雪是環境，山神廟是地點。

“風雪”是本文重要的環境。就讓我們以“風雪”為線，看一看

林沖人生的蛻變。

請看本節課目標：

（幻燈片3）

1、以“風雪”為線，梳理小說情節，在矛盾沖突中概括人物性

格。

2、草蛇灰線，伏脈千里。小說構思精妙，找出其中的伏筆與呼

應。

【設計意圖】由題目入手是分析文學類文本常見的思路，而且本文

討論分析：

上節課預習了本文，同學們對本文已經有了初步的了解。現在，

請找出其中寫“風雪”的部分，并概括“風雪”之后林沖所經歷的事

件。請同學們自主思考3分鐘，然后小組討論，形成統一的答案。

（幻燈片4）

1、林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，

朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”沽酒御寒，遇山神廟。

2、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤

邐背著北風而行。那雪正下得緊。”草廳壓倒，到山神廟安身。

3、離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越

下得緊了。”進山神廟，巨石頂門。

本文以“風雪山神廟”為題，而在此之前與之后，還有一部分內

容，寫了什么？請同學們思考之后討論分析。

明確：林沖他鄉遇舊交，小二偷聽，林沖尋仇不得。

林沖偷聽密謀，殺仇雪恨。

在矛盾沖突中，人物的性格是如何變化的呢？請同學們概括各個

情節中人物的性格。

明確：他鄉遇舊交——扶危濟困

引子

小二偷聽，林沖尋仇不得——聽天由命，逆來順受

開端

風雪山神廟——逆來順受

發展

偷聽報仇——奮起反抗

高潮、結局

隨著故事的展開，人物的性格也發生了變化，我們可以看到，林

沖從開始的逆來順受到后來的奮起反抗，從中，我們可以得出《水滸

傳》的主題思想：逼上梁山。

一個“逼”字很好地揭示出在那個黑暗的時代，官逼民反的事實。

【設計意圖】這一過程的設計，讓學生積極地參與到課堂中，學生

學得有趣才會有好的效果。這一階段是本節課的主體部分，主要是對

小說的情節進行概括，在這一過程中，不時加入對文本的精細解讀。

做到對小說情節和人物的理解分析不離文本。

《林教頭風雪山神廟》一文中，還有很多的小細節，不知道同學們

注意到了沒有。比如說多次寫到了那個酒葫蘆。請同學分析這個酒葫

蘆有什么用？

明確：因為有了酒葫蘆，所以當天冷時，林沖才想到要去沽酒；因

為沽酒，所以躲過了一劫。

請同學們再從文中找到一些伏筆。

明確：廟、石頭、刀、槍、火種。

【設計意圖】這一過程的設計，是為了解決第二個學習目標——伏

筆。伏筆是小說中特有的一種手法，它的運用可以讓小說的情節設計

天衣無縫。古人說“草蛇灰線，伏脈千里”，學會分析伏筆，才會在

以后小說的鑒賞中做到精細。

閱讀建議：

請同學們在課外閱讀《水滸傳》中22——31回與武松相關的內

容，了解武松上梁山的過程。

【設計意圖】小說的鑒賞不能一蹴而就，課上的內容完成了，但是

要把這種鑒賞的方法延伸到課外。而且，武松上梁山的經歷與林沖有

相似之處，相信在分析了林沖之后，學生會對武松產生一些興趣，所

以不妨趁熱打鐵，讓學生追讀一下武松片斷。

小結：（幻燈片）

英雄不是一定要拯救世界，那太遙遠，太不現實了。我們羨慕，

崇拜英雄，但是我們只是普通人，我們沒有他們的力量，我們可以學

習的是他們的精神與品質！或許大家都沒有成為那個英雄，但是不要

緊，喚醒內心深處的你，堅持自己所堅持的，你永遠不會知道，在未

來你會有多么強大！做好身邊的小事，幫助他人，保護好自己所愛之

人，我們也就成了英雄！

《林教頭風雪山神廟》學情分析

現在的學生在電子產品與書籍中間選擇，往往會選擇前者。所以，

雖說是整本書閱讀，但是，很多同學根本就沒有讀完整本書。

另外，可以稱得上喜歡看書的同學，他們喜歡小說，可能只是因

為小說的情節吸引人，但對情節也只是一個大致了解，對于情節的發

展過程卻關注不夠。更不要提人物形象的分析，環境的作用和主題的

把握了。所以吸引學生對小說的興趣就很關鍵。

高二，學生對小說等文學作品的閱讀已經有了一些基礎，對于小

說的基本要素有所了解，但是，在對小說的鑒賞上，他們的分析往往

是支離破碎的。

我所帶的學生是高二年級文科班的學生。這個班級里既有語文素

養比較高的同學也有語文素養較差的同學，能力強的同學在課堂上往

往起了主導作用，他們把課堂變成了自己的舞臺。可是這不是我想要

的，我希望這個舞臺上有每個同學的身影，所以，就要調動起那些能

力較差同學的上課積極性來。

《林教頭風雪山神廟》效果分析

本課我主要設計了兩個目標：

1、以“風雪”為線，梳理小說情節，在矛盾沖突中概括人物性

格。

2、草蛇灰線，伏脈千里。小說構思精妙，找出其中的伏筆與呼

應。

根據教學目標，遵循學生學習規律，我一共設計了四個大環節：

一是以“英雄”導入本課，“英雄”是一個永恒的話題。對它，

不同的時代、不同的文學作品中有不同的解讀。學生們如何認識英雄

的？我們怎么看待英雄？那么，林沖是不是英雄？這些問題環環相扣，

讓學生由英雄成為“英雄”之后的形象進而思考林沖開始的行為表

現與“英雄”的反差,思考林沖成長為英雄的路。

二是解讀題目中的“風雪”二字，它是本文的環境。由它入手，

可以解決小說文本長不易把握的問題，方便學生對小說局部的理解分

析。

三是在把握了小說與風雪有關的部分之后，我又把目光引向小說

的開頭，也就是風雪前。對這一部分內容的概括，就把整個故事完整

化了。“逼上梁山”這一主題的理解也就更加深入了。

四是引導學生分析小說中的伏筆。這是本文的難點，因為在小說

中的伏筆都是很小的事物，這很容易忽略。所以，我試著加以引導，

讓學生對伏筆有了認識。打開一個口子后，學生就很容易跟上老師的

思維了。

總體來說，本課既有成功的地方，比如學生預習充分，老師備課

充分，老師思路清晰，學生學得輕松等，但是，其中的遺憾還是很多

的，學生的參與度還是不夠，有些學生不敢發言，這主要是由于老師

的引導還是不夠到位。在講課時，時時感到語言的匱乏。在以后的教

學中，要錘煉語言，提高專業素養，達到課堂上語言無壅堵的目標。

《林教頭風雪山神廟》教材分析

《林教頭風雪山神廟》,是魯教版選修《中國古代小說》第四單

元第二篇課文。

首先，從它所在教材中的位置來看，魯教版選修教材共有三個小

說選修教材。《中國古代小說》按時間順序編排，本單元處于第四單

元，在這一單元中共有三篇小說，分別為《司馬徽再薦名士 劉玄德

三顧草廬》《林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場》《寶玉挨打》。這

三篇小說分別選自《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。四大名著中選

取了三部。章回小說是我國小說發展的巔峰時期。小說的鑒賞主要由

小說的人物、情節、環境和主題幾方面入手。既要理解作者蘊涵的感

情，創作意圖，還要從情節、人物、環境來進行分析。《中國古代小

說》應該是注重培養學生對小說的鑒賞能力，其中就包括情節的概括

能力，人物性格的分析的能力，環境的鑒賞分析，最后歸結到小說的

主題思想上來。

其次，就整本書閱讀來說，《水滸傳》的主題就是“逼上梁

山”“官逼民反”，一個“逼”字如何體現出來？小說主要描寫的人

物并不是，其中有代表性的人物就更加少，這其中，林沖是一個典型

人物。小說以六回寫出了林沖由安逸的生活環境——八十萬禁軍教頭，

到被害下獄，發配，屢次退讓之后不得生存，不得不反的投奔梁山，

走上了反抗的道路。由逆來順受到最后的奮起反抗，其最終的爆發就

在這一章中。《林教頭風雪山神廟》是其性格最終轉變的關鍵階段。

在教學中，要引導學生去分析體會。

再次，《林教頭風雪山神廟》的教學在整個高中語文小說教學中

起承上啟下的作用，它的學習是以前小說學習的深化，并對后面小說

的學習起引領作用。是綜合性很強的一篇小說，它可以為學生文學類

文本的閱讀奠基。

《林教頭風雪山神廟》測評練習

武松又行不到三四里路，再吃過十來碗酒。此時已有午牌時分，

天色正熱，卻有些微風。武松酒卻涌上來，把布衫攤開。(1)雖然帶

門神雖然長大，近因酒色所迷，淘虛了身子，先自吃了那一驚;奔將

來，那步不曾停住;怎地及得武松虎一般似健的人，又有心來算他。

蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。說時遲，那時

快;武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉身便走。蔣門

神大怒，搶將來，被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，雙手按了，

便蹲下去。(2)武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門

神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這

醋缽兒大小拳頭，望蔣門神頭上便打。原來說過的打蔣門神撲手，先

把拳頭虛影一影，便轉身，卻先飛起左腳;踢中了，便轉過身來，再

飛起右腳;這一撲，有名喚做玉環步，鴛鴦腳。這是武松平生的真才

實學，非同小可!打得蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你

性命，只要依我三件事!”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我!休說三

件，便是三百件，我也依得!”

武松踏住蔣門神在地下道：“第一件，要你便離了快活林，將一

應家火什物，隨即交還原主金眼彪施恩。誰教你強奪他的?”蔣門神

慌忙應道：“依得，依得。”武松道：“第二件，我如今饒了你起來，

你便去央請快活林為頭為腦的英雄豪杰，都來與施恩陪話。”蔣門神

道：“小人也依得。”武松道：“第三件，你從今日交割還了，便要

你離了這快活林，連夜回鄉去，不許你在孟州住!在這里不回去時，

我見一遍，打你一遍，我見十遍，打十遍;輕則打你半死，重則結果

了你命。你依得么?”蔣門神聽了，要掙扎性命，連聲應道：“依得，

依得，蔣忠都依。”

武松就地下提起蔣門神來，看時，打得臉青嘴腫，脖子歪在半邊，

額角頭流出鮮血來。武松指著蔣門神說道：“休言你這廝鳥蠢漢，景

陽岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，我兀自打死了!量你這個，值得甚

的!快交割還他。但遲了些個，再

是一頓，便一發結果了你這廝!”蔣門神此時方才知是武松，只

得喏喏連聲告饒。

1、用簡潔的語言概括本段文字的故事情節,并寫出本情節后發生的與

武松有關的兩個故事。

2、結合選文中(1)(2)兩處劃線的語句，具體分析“武松”這個人物

形象地特點。(2分)

參考答案：

1.武松醉打蔣門神 大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓(或夜走蜈蚣嶺等)

2.(1)通過“裝醉”來表現武松的機智，寫武松交代仆人“躲得遠著。

等我打倒了，你們卻來”體現了他周密、大膽的特點。

(2)動作描寫，通過“踅”“踢”“起”“追入”“踏住”“提起”

“打”等一系列動詞，生動傳神地突出了武松武藝高強、疾惡如仇的

特點。

《林教頭風雪山神廟》課后反思

這節課，我的設想是與學生以對話的形式完成文本的講授過程，

但是理想是美好的，現實往往很骨感。我不敢奢望學生對這一節課會

投入多大的熱情，畢竟這篇課文從篇幅上來說很長，學生不易掌握。

特別是其中的細節的刻畫描寫。所以在設計時，我預設了很多的情況。

但是，結果出人意料，學生們的反應特別好。下課后，學生們也是很

激動地離去。

在這節課上，我只是一個引導者、組織者。學生們參與其中，樂

在其中。這其中就有很多平時語文學習能力較差的同學，連他們都能

站起來發言，而且說得很有道理。我不禁感慨：語文學習沒有差生，

只有不好好學的學生。在這當中真正起作用的是興趣。激發了興趣，

這節課就勝利了一半。

教學任務重是這節課第二個特點，一篇小說的講解往往是圍繞主

題、情節、人物和環境。一篇小小說可能操作起來較為輕松，而這篇

小說很長，而且情節跌宕起伏，人物性格變化，環境描寫雖然不多但

是作用不可忽視。更何況，還有很多的伏筆和照應、細節描寫等。一

節課要處理這么多的內容，我感受到壓力。所幸，學生們表現可圈可

點，圓滿完成任務。

這節課之后，我的感觸就象是蘇軾所說的“縱一葦之所如，凌萬

頃之茫然”。把思想的小船交給學生，他們會和老師一起穿越茫茫大

江！

在明白了教育的初衷后，才能有針對性地制定小說的教學策略。

在確定《林教頭風雪山神廟》后，我先把它當作一篇小說來看待，

要讓學生通過本文掌握小說的基本要素及鑒賞技法。

然后，我把它當作一個長篇中的局部看。它是《水滸傳》的有機

組成部分，而且其中還有其他與之相似的英雄形象，所以，我設計了

拓展閱讀環節。

再其次，我把它當作一部催人奮進的榜樣，讓學生由彼及此，聯

系現實，認清當下“英雄”的含義，從而達到語文教學教育學生的目

的。

最后，它是《中國古代小說》選修教材中的一篇。激發學生的學

習興趣，促進學生自學才是我們的教學根本目的。