教師資格證《生物學科知識與教學能力(高級中學)》(題庫)考前點題卷二

教師資格證《生物學科知識與教學能力（高級中學）》（題庫）考前點題卷二

[單選題]1.下列有關人體內（江南博哥）環境及其穩態的描述，正確的是()。

A.氧氣、抗體、神經遞質、血紅蛋白都出現在細胞外液中

B.當血糖濃度過低時，胰島素濃度升高使血糖濃度上升

C.系統性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的

D.神經體液一免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制

參考答案：D

參考解析：A項，血紅蛋白存在于紅細胞中，不屬于細胞外液，故A錯誤。

B項，胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，故B錯誤。

C項，艾滋病是免疫缺陷造成的，故C錯誤。

D項，機體穩態的維持是通過神經—體液—免疫調節，故D正確。

[單選題]2.如圖是四種構成蛋白質的氨基酸的結構式，下列敘述錯誤的是()。

A.構成上述氨基酸分子的基本元素是C、H、O、N

B.上述四種氨基酸的R基依次是-H、-CH、-CHOH、-CHCOOH

322

C.R基中可以有氨基或羧基

D.只要含有氨基和羧基的化合物就是構成蛋白質的氨基酸

參考答案：D

參考解析：A項，根據氨基酸的結構通式可知，氨基酸的組成元素為C、H、O、

N等，故A正確；

B項，氨基酸的種類不同在于R基的不同，氨基酸的共同結構為HN—CH—

2

COOH，除此之外的為Ot碳原子上的R基，故B正確；

C項，R基中可能含有氨基或羧基，故C正確；

D項，構成蛋白質的氨基酸至少有一個一NH和一個一COOH，且都有一個一NH

22

和一個一COOH連在同一個碳原子上，故D錯誤。

[單選題]3.下列關于細胞共性的敘述，正確的是()。

A.都能進行有氧呼吸

B.都有由DNA和蛋白質構成的染色體

C.都能合成酶和激素

D.都有以磷脂和蛋白質為主要成分的膜結構

參考答案：D

參考解析：A項，能夠合成有氧呼吸酶的細胞才能進行有氧呼吸，而部分細胞如

蛔蟲、乳酸菌等細胞，不能合成有氧呼吸酶，只能進行無氧呼吸，故A錯誤。

B項，染色體存在于真核細胞中，原核細胞沒有染色體，故B錯誤。

C項，所有細胞均能合成酶，動物體內的激素是由相關的內分泌腺合成的，植物

體內的激素是由植物體的特定部位合成的，并不是所有的細胞都能合成激素，

故C錯誤。

D項，所有的細胞均具有細胞膜，細胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質，故D正

確。

[單選題]4.甲狀腺激素的結構簡式如下圖所示，碘是合成甲狀腺激素的重要原

料。下列有關說法正確的是()

A.甲狀腺激素在核糖體中合成，由內質網加工，通過高爾基體分泌

B.正常人過量攝入碘，會導致下丘腦、垂體激素的分泌量下降

C.切除垂體，甲狀腺細胞中各種代謝活動也將隨之停止

D.與正常值相比，碘的攝入量太低時，會引起下丘腦、垂體激素的分泌量增加

參考答案：D

參考解析：由結構簡式可以看出，甲狀腺激素為氨基酸衍生物。核糖體是以氨

基酸為原料合成肽鏈的場所。碘攝入量過多，會通過代謝排出體外，不會大量

合成甲狀腺激素。甲狀腺激素對下丘腦及垂體起負反饋調節作用，人體缺碘，

會引起甲狀腺激素分泌不足。甲狀腺激素含量過低時，對下丘腦和垂體分泌活

動的抑制作用減小，下丘腦與垂體的分泌量將增加。切除垂體，甲狀腺細胞的

呼吸作用等代謝活動仍將進行。

[單選題]5.圖1表示植物根毛細胞從土壤中吸收某礦質離子的過程。該礦質離

子跨膜進入根毛細胞的方式是()。

A.被動運輸

B.主動運輸

C.自由擴散

D.協助擴散

參考答案：B

參考解析：礦質離子逆濃度進入細胞內，此過程中需要ATP和載體蛋白，所以

該礦質離子跨膜進入根毛細胞的方式是主動運輸。自由擴散和協助擴散都是順

濃度梯度，屬于被動運輸。自由擴散不需要載體，協助擴散需要載體。

[單選題]6.炎性甲亢是由甲狀腺濾泡細胞膜通透性發生改變，濾泡細胞中的甲

狀腺激素大量釋放進入血液，而引起機體內甲狀腺激素含量明顯升高的一種疾

病。下列相關敘述錯誤的是()。

A.正常情況下，甲狀腺激素的分泌受神經系統的調節

B.炎性甲亢患者血液中促甲狀腺激素的含量比正常人的低

C.炎性甲亢患者的機體細胞代謝快，產熱量大于散熱量

D.甲狀腺激素作用的靶細胞是幾乎全身所有的細胞

參考答案：C

參考解析：A項，下丘腦通過垂體調節甲狀腺激素分泌，正常情況下，甲狀腺激

素的分泌受神經系統的調節，故A項正確。

B項，炎性甲亢患者體內的甲狀腺激素過高，會通過負反饋調節抑制促甲狀腺激

素的分泌，故患者體內的促甲狀腺激素含量應比正常人體內的少，故B項正

確。

C項，炎性甲亢患者的甲狀腺激素含量高，因此機體細胞代謝快?；颊邫C體產熱

增加，但散熱也會相應增加，機體產熱量等于散熱量，故C項錯誤。

D項，甲狀腺激素幾乎作用于全身所有的細胞，故D項正確。

[單選題]7.用含P的磷酸鹽培養液培養動物細胞，一段時間后，細胞的結構以

32

及化合物中可能具有放射性的是()。

①脫氧核糖②核膜③ATP④脂肪⑤轉運RNA

A.①③

B.①③⑤

C.②③⑤

D.②③④⑤

參考答案：C

參考解析：脫氧核糖是糖類物質，由C、H、O三種元素組成，不含P元素。核

膜屬于生物膜，主要由磷脂和蛋白質組成，磷脂由C、H、O、N、P組成。ATP是

三磷酸腺苷，含有3個磷酸基團，由C、H、O、N、P組成。脂肪由C、H、O三

種元素組成。轉運RNA由核糖、磷酸、含氮堿基組成，組成元素為C、H、O、

N、P。根據各物質的組成元素可判斷，細胞的結構以及化合物中可能具有放射

性的是核膜、ATP和轉運RNA。

[單選題]8.使表現型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術

是()。

A.人工授精

B.細胞培養

C.胚胎分割移植

D.顯微注射技術

參考答案：C

參考解析：來自同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質，因此表現型不同的母

牛生育出基因型完全相同的小牛最可能的原因是采用了胚胎分割移植技術。胚

胎分割的特點是來自同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質，胚胎分割可以看

作動物無性繁殖或克隆的方法之一。

[單選題]9.某野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，但固定CO酶的

2

活性顯著低于突變型。圖1顯示兩者在不同光照強度下的CO吸收速率，則下列

2

敘述錯誤的是()。

A.光照強度低于P時，突變型的光反應強度低于野生型

B.光照強度高于P時，突變型的暗反應強度高于野生型

C.在強光的環境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應環境

D.利用強光的環境，可以使野生型水稻定向突變為突變型水稻

參考答案：D

參考解析：A項，突變型水稻葉片葉綠素含量低于野生型，光照強度低于P時，

其對光的吸收能力低于野生型，則突變型的光反應強度低于野生型，故A項正

確。

B項，突變型水稻葉片固定CO酶的活性顯著高于野生型，光照強度高于P時，

2

對CO的吸收速率大于野生型，則其暗反應強度高于野生型，故B項正確。

2

C項，在強光的環境中，突變型水稻暗反應強度高于野生型，能積累更多的有機

物，因此比野生型水稻更加適應環境，故C項正確。

D項，突變具有不定向性，故D項錯誤。

[單選題]10.某植物種群中，AA個體占16%，aa個體占36%，該種群隨機交配產

生的后代中AA個體百分比、A基因頻率和自交產生的后代中AA個體百分比、A

基因頻率的變化依次為()。

A.增大，不變；不變，不變

B.不變，增大；增大，不變

C.不變，不變；增大，不變

D.不變，不變；不變，增大

參考答案：C

參考解析：只要群體不發生變化，不論自由交配和自交，基因頻率都不發生改

變，自由交配的基因頻率也不變，自交則發生變化。如Aa在群體中占48%，Aa

自交后代的基因型比例為AA：Aa：aa=1：2：1，因此，個體和aa個體的百分比

要增大。

[單選題]11.某男性患有紅綠色盲，有關敘述正確的是()。

A.該男性的父親一定患有紅綠色盲

B.該男性的紅綠色盲基因不會遺傳給后代

C.該男性的神經細胞中存在紅綠色盲基因

D.該男性與色覺正常的女性結婚，兒子一定不患紅綠色盲

參考答案：C

參考解析：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病(設致病基因為b)。該男性的致病

基因來自母親.Y染色體來自父親，因此不能判斷其父親是否患有紅綠色盲。該

男性的父親是否患病.取決于該男子的奶奶是否攜帶致病基因，A項錯誤。該男

性的色盲基因可以遺傳給他的女兒，B項錯誤。神經細胞是由受精卵分裂分化而

來的，遺傳物質一致，C項正確。色覺正常的女性基因型有兩種：XX和XX。

BBBb

如果該男性與基因型為XX的女性結婚，兒子可能患紅綠色盲，D項錯誤。

Bb

[單選題]12.在資源和空間有限條件下，種群數量呈“S”型增長，圖4是某種

藻類植物在不同溫度下的種群增長曲線，下列敘述錯誤的是()。

A.19.8℃條件下環境容納量最小

B.環境容納量隨環境溫度不同而改變

C.24.8℃條件下，第5天左右的種群增長速率最大

D.33.6℃條件下，種群數量將維持在K值恒定不變

參考答案：D

參考解析：A項，在三條曲線中，19.8℃條件下環境中所容納的最大個體數是最

小的，所以19.8℃條件下環境容納量最小，故A正確。

B項，由圖可知，在溫度不同的情況下，該藻類的個體數最大值是不同的，所以

環境容納量隨環境溫度不同而改變，故B正確。

C項，曲線斜率表示種群的增長率，由圖中藍線可以看出24.8℃條件下，第5

天時的曲線斜率是最大的，也就是說此時種群的增長率是最大的，故C正確。

D項，K值是環境的最大容納量，會隨環境變化而變化，不是恒定不變的，故D

錯誤。

[單選題]13.某地區被火山噴發的巖漿覆蓋，此后發生的群落演替最可能的順序

是()。

A.地衣→苔蘚→草坪→灌木

B.苔蘚→草坪→地衣→灌木

C.草坪→喬木→苔蘚→地衣

D.地衣→草坪→灌木→喬木

參考答案：A

參考解析：火山噴發后，被巖漿覆蓋后的地區將發生初生演替，演替的順序從

低等到高等依次是地衣→苔蘚→草坪→灌木。

[單選題]14.下列關于微生物培養的敘述，錯誤的是()。

A.培養前需對培養基進行高壓蒸汽滅菌

B.篩選纖維素分解菌可用剛果紅染色法

C.以尿素作為培養基中唯一的氮源可篩選能分解尿素的細菌

D.利用稀釋涂布平板法測定樣品時，統計的菌落數往往比活菌的實際數目高

參考答案：D

參考解析：利用稀釋涂布平板法測定樣品時，由于多個菌落通常會重疊在一

起，影響人工觀察統計，因此統計的菌落數往往比活菌的實際數目低，D項錯

誤。A、B、C項說法正確。

[單選題]15.某農場購買了一批生根粉準備用于某植物的批量扦插，說明書沒有

注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是()。

A.用高濃度，以保證生根

B.用低濃度，以降低成本

C.任選一種濃度進行扦插

D.用不同濃度進行預實驗

參考答案：D

參考解析：生根粉的主要成分是生長素，生長素在低濃度時會促進生根，高濃

度則抑制生根，但濃度過低，所生的根又過少，因此正確的做法是先用不同濃

度進行預實驗。

[單選題]16.某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動。圖3為該反射弧的模式圖。

A、B為神經纖維上的實驗位點，C為突觸間隙。下列實驗結果中，能夠證明這

種藥物“在神經系統中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是()。

①將藥物放在A，刺激B，肌肉收縮

②將藥物放在B，刺激A，肌肉收縮

③將藥物放在C，刺激B，肌肉不收縮

④將藥物放在C，刺激A，肌肉收縮

A.②③

B.①③

C.②④

D.①④

參考答案：B

參考解析：“在神經系統中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”這句話包

含兩個方面：對神經纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；對神經細胞間的興奮傳遞

有阻斷作用。本題中①證明了這種藥物對神經纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；

③證明了該藥物對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用。

[單選題]17.下列有關倒平板的操作不正確的是()。

A.將培養皿蓋倒放在桌子上

B.將已滅菌的培養皿放在火焰旁

C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰

D.等待平板冷卻凝固后需要倒過來放

參考答案：A

參考解析：倒平板的關鍵在于無菌操作，倒平板時不能把培養皿蓋完全打開放

到桌面上，這樣可能會污染培養皿中的培養基。A項的操作是不正確的。

[單選題]18.下列各組物質中都可用雙縮脲試劑鑒定的是()。

A.酶、氨基酸、抗體

B.胰島素、抗體、ADH

C.雄性激素、載體、酶

D.維生素D、受體、雄性激素

參考答案：B

參考解析：雙縮脲反應是指具有兩個或兩個以上肽鍵的化合物在堿性條件下與

Cu反應。生成紫紅色的絡合物。所有的蛋白質均有此顯色反應。

2+

A項，大多數酶、抗體均是蛋白質，都可用雙縮脲試劑鑒定，但是氨基酸是蛋白

質的基本組成單位，含有氨基和羧基，不具有肽鍵。

B項，胰島素、抗體本質都是蛋白質，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具

有兩個以上的肽鍵，故都可以用雙縮脲試劑鑒定。

C項，雄性激素是脂質里的固醇類。

D項，維生素D屬于類固醇。

[單選題]19.在普通高中生物課程標準中，高中課程的基本理念不包括()

A.提高生物科學素養

B.面向全體學生

C.確立積極的生活態度

D.倡導探究性學習

參考答案：C

參考解析：《普通高中生物課程標準》(實驗)中，生物課程的基本理念為提高

生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。故

選C。

[單選題]20.在學習“種群數量的變化”時，學生通過搜集種群數量變化的規律

特征在農業生產中的應用實例，并交流展示，對“種群數量的變化”的實踐應

用有了更深入的理解。這體現了生物課程基本理念中的()。

A.提高生物科學素養

B.倡導探究學習

C.注重與現實生活的聯系

D.注重理論聯系實踐

參考答案：C

參考解析：《普通高中生物課程標準(實驗)》中課程的基本理念包括提高生物

科學素養，面向全體學生，倡導探究學習，注重與現實生活的聯系。注重與現

實生活的聯系指注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決

實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。

[單選題]21.以下教學活動中，體現了合作學習教學策略的是()。

A.課前組織學生觀看動物求偶視頻片段

B.將學生分小組分別在顯微鏡下觀察永久裝片

C.課堂上教師與學生一起討論傳染病的預防措施

D.對學生進行分組，讓每個組分別進行實驗，探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解

作用，并交流實驗現象、實驗結論

參考答案：D

參考解析：合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效

果的最優化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后

小組成員一起分工合作、共同完成任務的過程。D項符合題意。

[單選題]22.教師在進行“植物的呼吸作用”一課的教學時，請家里做水果生意

的學生給全班同學講水果保鮮的方法和經驗。這利用的課程資源是()。

A.教師資源

B.學生資源

C.教材資源

D.網絡資源

參考答案：B

參考解析：學生已有的知識和經驗屬于學生資源。請家里做水果生意的學生給

全班同學講水果保鮮的方法和經驗屬于學生已有的知識和經驗。

[單選題]23.研究者試圖對一名新教師的“教學風格”形成過程進行研究，下列

研究方法最合適的是()。

A.短期的量化研究

B.短期的質性研究

C.長期的量化研究

D.長期的質性研究

參考答案：D

參考解析：量化研究依靠的是對事物依靠量化的部分以及相關關系進行測量、

計算和分析以達到對事物本質的一定的把握。質性研究是通過研究者和被研究

者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，以對事物的質達到一個比

較全面的解釋性理解。題干要求研究某教師的“教學風格”，應該采用質性研

究，并且要探究形成過程，應該是長期的。所以應采用長期的質性研究方法。

[單選題]24.“舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因”是“現代生物進化

理論的主要內容”一節的教學目標之一。關于該目標，下列敘述正確的是()

A.該目標是知識目標，屬于了解水平

B.該目標是知識目標，屬于理解水平

C.該目標是能力目標，屬于獨立操作水平

D.該目標是情感態度與價值觀目標，屬于反應水平

參考答案：B

參考解析：知識目標分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。表述了

解水平的動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例等；理解水平主要用說明，舉

例說明、概述、評論，區別、解釋等；應用水平主要使用得出、設計、擬定

等。故本題選B。

[單選題]25.在進行完“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗后，教

師提供了部分材料，讓學生設計實驗方案檢測其中是否含有這三種物質，并根

據學生的表現情況對學生進行評價。該教師采用的評價方式為()。

A.診斷性評價

B.形成性評價

C.總結性評價

差異，安排適合的學習過程。

[問答題]1.如圖所示為人體內環境穩態調節的相關機理，請據圖回答問題。

問題：

(1)由圖可知，對甲細胞的調節，既可通過神經遞質直接進行調節，還可以通過

有關激素進行調節，原因是甲細胞表面存在_______。

(2)圖中A處的信號轉換過程為_______。

(3)若甲為肝細胞，人體饑餓時，圖中C端血糖濃度較B端高，可能的原因是

_______(填激素名稱)增加，它作用于甲細胞，促進_______分解和_______的轉

化，使血糖維持在正常水平。

參考答案：(1)神經遞質受體和激素受體

(2)電信號轉換為化學信號

(3)胰高血糖素；肝糖原；非糖物質

參考解析：(1)由圖可知，甲細胞表面存在不同受體，既有神經遞質的受體，也

有激素受體。因此，對甲細胞既可通過神經遞質直接進行調節，還可通過有關

激素進行調節。

(2)圖中A處是釋放神經遞質的過程，信號的轉換過程是電信號轉換為化學信

號。

(3)饑餓時，血糖含量降低，人體內的胰高血糖素含量升高。胰高血糖素能作用

于甲細胞促進肝糖原的分解和非糖物質轉化為葡萄糖，促使血糖升高而趨于正

常水平。

[問答題]2.果蠅的染色體組如圖9所示。如果Ⅳ號染色體多一條(這樣的個體稱

為Ⅳ一三體)或少一條(Ⅳ一單體)均能正常生活，而且可以繁殖后代。三體在減

數分裂時，3條同源染色體中的任意2條配對聯會并正常分離，另一條染色體隨

機移向細胞一極，各種配子的形成機會和可育性相同。請分析回答下列問題。

問題：

(1)Ⅳ一三體雄果蠅在減數分裂時可產生_______種配子，次級精母細胞中含Y

染色體的數目是_______。

(2)野生型果蠅(EE)經基因突變可形成無眼果蠅(ee)，該等位基因位于Ⅳ號染色

體，據此回答下列問題。(注：實驗中的親本無眼果蠅染色體組成均正常)

①基因E和e的根本區別是_______。

②將無眼果蠅與野生型Ⅳ一單體果蠅雜交，子一代的表現型及比例為_______。

③將無眼果蠅與野生型Ⅳ一三體果蠅雜交，子一代中，正常：三體=_______。

參考答案：(1)4；0、1、2

(2)①脫氧核苷酸序列不同；②野生型：無眼=1：1；③1：1

參考解析：(1)Ⅳ—三體雄果蠅在減數分裂時可產生4種配子，即Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、

Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅳ、Y，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。次級精母細

胞中含Y染色體的數目為0(同源染色體分離后含x染色體的次級精母細胞)、

1(同源染色體分離后含兩條Y姐妹染色單體的次級精母細胞)、2(兩條Y姐妹染

色單體分開后的次級精母細胞)。

(2)基因E和e為等位基因，等位基因的區別在于脫氧核苷酸的排列順序不同。

無眼果蠅的基因型是ee，野生型Ⅳ—單體果蠅的基因型是E，二者雜交后子一

代的基因型是Ee和e，表現型是野生型和無眼，比例為1：1；野生型Ⅳ—三體

果蠅基因型是EEE，與無眼果蠅雜交，子代的基因型是EEe和Ee，正常與三體

比例為1：1。

[問答題]3.材料：

問題：

(1)請指出該同學在細胞質知識上的錯誤命題，教師指出學生錯誤的過程體現出

概念圖具有的功能是什么?

(2)請指出該同學在概念圖制作方面不規范的命題并說明原因。

參考答案：(1)錯誤命題：滑面內質網合成脂類；粗面內質網上附著有核糖

體，可進行蛋白質加工而不是產生核糖體；高爾基體加工各類蛋白質而不只是

分泌蛋白。教師指出學生錯誤的過程體現出概念圖具有的功能是可作為教師評

價學生掌握知識的工具。概念圖既可以評測學生對概念理解的程度和范圍的變

化，也可以為教師或學生提供反饋信息。學生畫的概念圖可以體現他們對概念

不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學效

果的原因。

(2)概念圖中每個概念應只出現一次，而該同學的則不是。比如核糖體出現了兩

次。而且相關的幾個細胞器核糖體、內質網、高爾基體應該從上至下排列并且

都連接到蛋白質上，這樣才能井然有序，一目了然。之所以會出現這樣的錯

問題：

(1)請寫出環節1的導入類型與設計意圖，簡述導入應用的原則與要求。

(2)請寫出該教學設計的教學重點與難點，并指出該教學設計中，哪些環節能突

出教學重點?

參考答案：(1)環節1中的導入類型為懸念導入。

設計意圖：設計“小魔術”來導入新課，能夠激起學生的興趣和求知欲，在懸

念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。

導入應用的原則與要求：①導入的目的性和針對性要強；②導入要具有關聯

性；③導入要有趣味性，有一定藝術魅力。

(2)教學重點：①酶在代謝中的作用；②設計實驗的基本原則及控制變量的科學

方法。

教學難點：①酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能；②控制變量的科學

方法。

環節1、2、3突出教學重點“設計實驗的基本原則及控制變量”，環節3和環

節4突出教學重點“酶在代謝中的作用”。

[問答題]5.閱讀材料，根據要求完成教學設計。

要求：

(1)按照教材要求，設計一個人體細胞與外界環境的物質交換模型。

(2)根據材料中“思考與討論”，設計一個引導學生分組進行交流討論的教學過

程，完成模型制作。

參考答案：(1)人體細胞與外界環境進行物質交換的模型圖解如下：

(2)教學過程：

<1>.設疑

教師設問：人體細胞并不能直接與外界的環境完成物質交換，那我們人體通過

什么途徑來獲得養分并將廢物排出體外以維持自身活動呢?

(學生討論得出內環境是細胞與外界進行物質交換的媒介)

教師：現在我們知道內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，而細胞外

液的滲透壓和酸堿度都是依靠各類離子來維持的，那這些離子怎么進入內環境

發揮功能呢？現在請同學們按照我們之前分的學習小組，在小組內討論一下教

材上“思考與討論”的第1題和第2題，一會兒請代表來發言。

(學生小組內討論，確定結論，選定發言代表)

<2>.表達交流

各小組代表發言，問題1：

預設學生回答①：Na與Cl是小分子量的離子，來源于食物，可直接通過擴散作

+-

用被消化系統吸收。預設學生回答②：葡萄糖與氨基酸是糖類和蛋白質的基本

組成單位，糖類和蛋白質經過消化系統的作用，分別分解成葡萄糖和氨基酸，

通過主動運輸進入內環境。

教師點評并明確：同學們總結得很好，并提到了消化與吸收的相關知識，可見

我們對于原有的知識掌握得比較牢固。就像剛才同學們說的，Na和Cl等小分子

+-

物質，直接來自食物，不需要經過消化就可以直接被吸收。而葡萄糖、氨基酸

等物質主要來自食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必

須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸

內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛

細血管，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。這些過程涉及人體的消化系

統和循環系統。

(引導學生在學案上寫上消化系統、循環系統，營養物質通過消化系統進入循環

系統，再進入內環境)

各小組代表發言，問題2：

預設學生回答：根據我們在化學課上所學知識，碳酸根離子是由碳酸和碳酸鹽

水解而來的。

教師點評明確：這個過程可能大家還不熟悉。不過剛才同學們有說到要點，碳

酸水解。細胞代謝過程中產生的CO與HO結合，在碳酸酐酶作用下，會發生下

22

列反應：

-

HCO通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即內環境(組織液、血漿或淋巴)

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中，這個過程主要與呼吸系統有關。

(引導學生在學案上寫上呼吸系統，氧氣、二氧化碳等氣體通過呼吸系統進入循

環系統，再進入內環境)

<3>.承上啟下

教師：通過剛才的討論，我們已經找出人體呼吸系統、消化系統、循環系統與

內環境之間的關系，那除了這些系統以外，人體還有哪些系統參與其中呢？我

們來看第3、4題。

(學生思考并討論)

教師明確：第3題的相關知識，會在后續小節中學到，我們可以先用已學過的

知識來解決第4題。人體細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚排出的汗液、泌尿

系統生成的尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸

系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體

外。血漿中的CO通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO分壓

22

大于肺泡中CO的分壓，CO就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動排出體

22

外。所以，內環境中產生的代謝產物經循環系統，通過泌尿系統、呼吸系統和

皮膚排出體外。

(引導學生在學案上補充模型圖解)

教師講解：關于第3題，人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。

關于這部分的詳細內容，我們會在教材的第二章關于人體的體溫調節中學到。

參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、

呼吸系統等。

<4>.總結回顧，完成模型圖解

教師講解：通過剛才對這四個問題的討論可以看出，內環境與外界環境的物質

交換過程依賴于人體內各個器官、系統的參與，同時，細胞和內環境之間相互

影響、相互作用。我們可以用這樣一個模型圖(PPT展示)表示它們之間的關系。

請同學們跟老師一起完成剛才我們在學案上繪制的模型圖。

(回顧知識，完成大致模型圖解)

教師總結：這個模型圖是我們共同完成的，還有一些要點需要同學們在課下進

行補充，就是技能訓練部分，同學們還是按照學習小組，共同完成模型的建

構，以各小組獨有的方式呈現出來，在下節課上進行展示。