高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

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高中生物學(xué)科教案指導(dǎo)意見(jiàn)

揚(yáng)州市教育局教研室 揚(yáng)州市高中生物學(xué)科指導(dǎo)小組

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江

蘇卷）說(shuō)明》、《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教案要求》三個(gè)指導(dǎo)性文件，仔細(xì)分析近五年

江蘇高考生物卷以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的基本特征，摸清生物學(xué)科命題走向，幫助選修

考生達(dá)沖，確保全市生物學(xué)科高考在省內(nèi)保住現(xiàn)有地位，力爭(zhēng)學(xué)科排位有所提升，幫助

必修考生在新授課的基礎(chǔ)上完成復(fù)習(xí)迎考工作。在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重

培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步

學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的基本方法。堅(jiān)持能力立意的基本原則，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科

學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，

推進(jìn)高中生物課改。

二、目標(biāo)與任務(wù)

.形成六種觀點(diǎn)

（）生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)；

（）結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

（）生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

（）生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

（）生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；

（）生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

從歷年江蘇高考生物試卷來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。

. 關(guān)注四種能力

（）理解能力。

（）獲取信息的能力。

（）實(shí)驗(yàn)與探究能力。

（）綜合運(yùn)用能力。

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三、教與學(xué)的建議

. 關(guān)于教的建議

（）、全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要始終堅(jiān)持將學(xué)科思想和方法滲透到課堂教案中，扎實(shí)基礎(chǔ)知

識(shí)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)的初始階段，在知識(shí)層面以單元過(guò)關(guān)為目標(biāo)。建議教師降低復(fù)習(xí)重心，幫助學(xué)

生對(duì)各個(gè)模塊章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)基本事實(shí)、基本現(xiàn)象、基

本概念和基本定律的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，不但要關(guān)注教材中學(xué)

科的主干知識(shí)，對(duì)于教材中的圖、邊欄的補(bǔ)充閱讀以及正文的小字號(hào)字體的內(nèi)容也應(yīng)給

予足夠的重視。適當(dāng)補(bǔ)充復(fù)習(xí)初、高中銜接的內(nèi)容，例如和代謝、調(diào)節(jié)有關(guān)的生理衛(wèi)生

部分的知識(shí)。用人教版教材素材補(bǔ)充蘇教版教材。

復(fù)習(xí)的中后期階段，在知識(shí)層面以構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以

重要概念為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如，借助“思維導(dǎo)圖”“概念圖”等形式構(gòu)建細(xì)胞代

謝、遺傳變異、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)和生態(tài)環(huán)境等主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)

貫穿面和知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的立體化理解，這有助于扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

能快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題，并發(fā)展形成學(xué)科能力。

（）、致力培養(yǎng)能力，強(qiáng)化知識(shí)的理解應(yīng)用

生物學(xué)科所考查的知識(shí)內(nèi)容往往隱藏在試卷情境中，文字信息量大，圖形、圖表

較為抽象，因此培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取信息的能力尤為重要。教師在課堂教案中應(yīng)多

聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的模型和圖表，提高理解能力、獲取信息

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忌貪多，重在落實(shí)。其次要重視練習(xí)講評(píng)，在復(fù)習(xí)課堂上不能僅是就題論題，要分析解

題思路，并為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)思維過(guò)程、暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)學(xué)生的解題思路、讓學(xué)

生到黑板演示解題過(guò)程、小組學(xué)習(xí)討論等等，讓學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練

的目的。另外還應(yīng)該重視收集學(xué)生在練習(xí)和考試中的錯(cuò)誤，分析其中的錯(cuò)誤原因，及時(shí)

糾正補(bǔ)漏，達(dá)到事半功倍的效果。

教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)、使用練習(xí)與測(cè)試卷。要引導(dǎo)學(xué)生使用系列、有效的練習(xí)，提

高習(xí)題的有效性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的試卷提高測(cè)試的導(dǎo)向性與反饋評(píng)價(jià)功能，避免學(xué)生盲

目做題，陷入題海。要通過(guò)典型的題型引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力、

檢測(cè)學(xué)習(xí)水平的作用。要關(guān)注提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。使用教輔材料時(shí)應(yīng)以學(xué)校的學(xué)

情為主導(dǎo)，教師應(yīng)先經(jīng)過(guò)精心選擇，剔除偏、難、怪、錯(cuò)題以及陳舊冗余的內(nèi)容，增補(bǔ)

缺漏或不足部分的內(nèi)容。

. 關(guān)于學(xué)的建議

（）、回歸教材，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，要按照《考試說(shuō)明》中的知識(shí)體系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。要充分

利用教材資源，帶著問(wèn)題回歸教材，關(guān)注教材中各種圖、表等載體，關(guān)注教材的生物學(xué)

事實(shí)、現(xiàn)象、概念、原理，通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、結(jié)構(gòu)功能圖等形式構(gòu)建知識(shí)小體系，

達(dá)到了解事實(shí)、內(nèi)化知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)的目的。

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選擇題的解題技巧

①認(rèn)真審題，確定解題思路。

由于高考注重對(duì)考生能力的培養(yǎng)，題干的設(shè)置更復(fù)雜、更隱晦、更難把握，一但審

題失誤，必錯(cuò)無(wú)疑。故認(rèn)真審閱題干，清除干擾，挖掘隱含條件，明確題目要求，就顯

得尤為重要。

審限定條件。限定條件的種類很多，如時(shí)間、原因、影響等。限定的程度也不同，

如根本、直接、最終等。選擇的方向也有肯定、否定之分，如是、不是，正確、錯(cuò)誤等。

描述的對(duì)象也有不同，如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞，細(xì)菌、真菌，原

核生物、真核生物等。這些限定條件，其設(shè)問(wèn)指向不同，往往提供了解題思路。故應(yīng)注

意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵。

審隱含條件。隱含條件是指隱含于相關(guān)概念、圖形和生活常識(shí)中，而題干未直接指

出的條件。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多

角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補(bǔ)充題干。

審干擾因素。干擾因素是指命題者有意在題中附加的一些與題無(wú)關(guān)的信息，干擾考

生的解題思路，增加試卷難度。故應(yīng)有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)、敏銳的洞察力，正確分析題干，

排除干擾。

②根據(jù)題型特點(diǎn)，利用不同方法。

淘汰排除法。根據(jù)題干所給的條件和提出的問(wèn)題，將備選答案中不合理的答案逐個(gè)

淘汰，達(dá)到去偽存真，以獲得正確的答案。

比較篩選法。將題目所提供的備選答案進(jìn)行比較，將與題目要求不符合的分步篩選

掉，以求得正確答案。對(duì)提供的備選答案具有兩種以上前提條件，或正確答案和錯(cuò)誤答

案彼此相似的題目宜用此法。

直選法。對(duì)于考查生物學(xué)基本概念、原理、過(guò)程和規(guī)律的記憶型單選題，可利用己

有知識(shí)、信息，直接選出正確答案。

推理法。做題時(shí)，從己知條件出發(fā)，正確運(yùn)用有關(guān)的生物學(xué)概念和原理進(jìn)行步步逼

近的邏輯推理，進(jìn)而求得正確答案。

綜合分析法。對(duì)于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常常要進(jìn)行細(xì)致分析，

嚴(yán)謹(jǐn)推理和正確判斷后，才可能得出正確答案。

非選擇題的解題技巧

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①學(xué)會(huì)尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”。在做非選擇題時(shí)，一定要注意材料、題干、設(shè)

問(wèn)、圖表中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞往往也就是題眼，它會(huì)告訴我們?cè)嚲硪疾榈膬?nèi)容和

要求我們回答的知識(shí)。能否準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞是正確解答的關(guān)鍵的一步。

②準(zhǔn)確定位題目所要考查的“知識(shí)點(diǎn)”。解題時(shí)，如果能找到關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確定位

知識(shí)點(diǎn)，也就意味著成功了一半，相反，如果連知識(shí)點(diǎn)都定位錯(cuò)誤了，就會(huì)答非所問(wèn)了。

要注意的是，一個(gè)試卷常常考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們不單單對(duì)每一個(gè)小題，甚至

對(duì)每一個(gè)設(shè)問(wèn)都要能定位清楚所要考查的知識(shí)點(diǎn)。從近年高考看，如果一道大題只考查

一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常常難度較大，需要進(jìn)行深入地?cái)U(kuò)展和發(fā)散；如果一道大題考查多個(gè)知

識(shí)點(diǎn)，常常難度不大，許多情況都是用教材上的原話作答。

③答案的尋找遵循“從題干和教材原話”中去尋找和組織。從近年來(lái)試卷的命題情

況看，除了一些需要深入分析和歸納的試卷答案外，許多非選擇題的答案都是教材上相

關(guān)內(nèi)容的原話，或者題干、設(shè)問(wèn)中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句組合而成的。如果能具備這種“從教材

原話和題干”中去尋找和組織答案的能力，解題就會(huì)很輕松。

④答案的整理采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式。“逆向思維”是一種很重

要的邏輯思維，在數(shù)學(xué)、物理、生物試卷的解答上都有廣泛的應(yīng)用。就生物非選擇題答

案的組成來(lái)說(shuō)，如果答案是一句話，這句話一般包括主語(yǔ)(名詞)、過(guò)程、原因、結(jié)果；

如果答案由幾句話組成，一般包括三句話，第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第

三句話表述結(jié)果。如果我們采取：結(jié)果(結(jié)論)→原因→題設(shè)(條件)進(jìn)行推導(dǎo)，就容易找

到它們的內(nèi)在聯(lián)系，然后再反過(guò)來(lái)進(jìn)行：題設(shè)(條件)→原因→結(jié)果(結(jié)論)描述，就會(huì)得

到比較科學(xué)、合理和完整的答案。

⑤答案要求“科學(xué)、合理、規(guī)范、簡(jiǎn)潔”，生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，所以試卷的答

案一定要講究科學(xué)性。但如果答案僅僅是符合生物科學(xué)，而不合理、或與已有知識(shí)矛盾、

或與目前所知道的現(xiàn)象、結(jié)論矛盾，那也將是錯(cuò)誤的答案。答案要求用比較規(guī)范的生物

學(xué)術(shù)語(yǔ)(關(guān)鍵詞)進(jìn)行描述。最后形成的答案要盡量簡(jiǎn)潔，如果答案拖沓繁雜，閱卷老師

沒(méi)有那么多時(shí)間去慢慢推敲，就會(huì)無(wú)謂失分了。

⑥遺傳題的解答要講究做題步驟的規(guī)范化。遺傳類試卷，特別是有關(guān)分離定律、自

由組合定律的試卷，是高考試卷取材的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。掌握該類試卷的解題技巧，是合理

靈活掌握遺傳規(guī)律的體現(xiàn)。解題時(shí)要注意規(guī)范的解題步驟和方法：第一步，寫(xiě)出匹配的

表現(xiàn)型和基因型；第二步，構(gòu)建模型，寫(xiě)出遺傳過(guò)程；第三步，采取單對(duì)突破、不同對(duì)

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組合，隱性肯定、顯性待定，子代推導(dǎo)親代，子代性狀(基因型)比例推導(dǎo)親代表現(xiàn)型 (基

因型)；第四步，進(jìn)行遺傳推導(dǎo)，計(jì)算相關(guān)概率；第五步，整理答案，使答案科學(xué)、合

理、可行、簡(jiǎn)潔。

四、各年級(jí)教案進(jìn)度建議

高一 必修 必修

上學(xué)期 下學(xué)期

必修班：必修新課必修復(fù)習(xí)

選修班：必修基因工程

高二 選修選修必修第～章復(fù)習(xí)

高三 高考二輪、三輪復(fù)習(xí)

期中：必修必修基因工程粗提取

期末：高考一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，高考全部?jī)?nèi)容

五、重點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)引

教案中既要重視基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高《考試說(shuō)明》要求的四種能力，更要清楚近幾

年試卷的變化以便使復(fù)習(xí)備考工作符合考查方向。

、注重核心概念復(fù)習(xí)

重視對(duì)核心概念的剖析，要用準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言

去表述。還要對(duì)其適用的條件、與其他概念的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行歸納分析，準(zhǔn)確的解釋和

分析生產(chǎn)與生活中的一些問(wèn)題。

、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確立各項(xiàng)專題

在復(fù)習(xí)中要根據(jù)每個(gè)章節(jié)建立簡(jiǎn)明的知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)，然后按照高考題型劃分專題，如“選擇題”、“計(jì)算題”、“材料信息題”、“實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)題”、“曲線和圖表分析題”等。在進(jìn)行這些專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以將歷屆高考題按

以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，找出其特點(diǎn)和規(guī)律，然后進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)各專題進(jìn)行

總結(jié)時(shí)要盡可能從各個(gè)側(cè)面去展開(kāi)，要分析透徹，要真正把握解題技巧和規(guī)律。同時(shí)也

要仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》，明確“考什么”和“怎么考”。

、培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

在備考過(guò)程中要加強(qiáng)審題能力

的培養(yǎng)，平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新名詞、新情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生知道將前后信息綜合考慮，

把題目作為一個(gè)整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情境的信息。涉及生物

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形態(tài)和結(jié)構(gòu)的圖像，往往和教材不完全相同，此時(shí)要辨認(rèn)新圖、對(duì)比舊圖、找出異同來(lái)

分析、思考和作答。答主觀題時(shí)，考生常出現(xiàn)答案不嚴(yán)密的現(xiàn)象，或答不到全部的得分

點(diǎn)而導(dǎo)致答案殘缺，或語(yǔ)言組織能力欠缺而無(wú)法嚴(yán)密表達(dá)。因此，教師在課堂教案和測(cè)

試的講評(píng)中要注重強(qiáng)調(diào)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，要求答案的語(yǔ)言表達(dá)明確而

不產(chǎn)生歧義，避免不必要的丟分。

、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能和探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈谋戎爻噬仙厔?shì)，而

且要求也在提高。實(shí)驗(yàn)可以考查考生的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完

成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取信息的能力、分析能力以及圖表識(shí)別能力和計(jì)算。

六、實(shí)施策略及建議

、倡導(dǎo)五方面研究，提高復(fù)習(xí)效率

()研究復(fù)習(xí)備課，提高復(fù)習(xí)課課堂效

率；()研究選題，提高訓(xùn)練質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；()研究復(fù)習(xí)課課堂教案，突出學(xué)生主

體，挖掘?qū)W生的潛能；()研究復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果；()研究講評(píng)，利于知識(shí)的理解、

應(yīng)用和能力提高。

、重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

江蘇生物高考突出了實(shí)驗(yàn)的考查。實(shí)

驗(yàn)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法，重要的是注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能

力。科學(xué)思維能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)

鍵環(huán)節(jié)。全方位關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)

材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是

否存在邏輯上的因果關(guān)系、結(jié)論應(yīng)該是開(kāi)放的還是限制性的等。總之，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，

從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，教師

都應(yīng)該通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過(guò)程

中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

生物科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活

實(shí)踐、自然環(huán)境緊密聯(lián)系，因此在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活

實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度的描述，加強(qiáng)實(shí)踐

體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

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