基于學科核心素養的高中生物概念教學研究

基于學科核心素養的高中生物概念教學研究

摘要：生物學科核心素養是生物學科育人價值的集中體現，而概念是生物學的基礎，也

是思維過程的核心。如何在概念教學中提升學生的學科核心素養是目前高中生物教師需要研

究、解決的問題。本文著重研究了開展概念教學工作的具體策略：引入概念圖理清概念聯

系；改課堂教學模式“講授式”為“探究式”；注重生物學概念在實際生產生活中的運用，

從而解決實踐問題。通過研究以期探索出最佳方案優化課堂教學的效果和質量，使學生發揮

主觀能動性來獲取生物學知識，提升學科核心素養。

關鍵詞：生物學科；核心素養；高中；概念教學

前言：生物學科核心素養是生物學科育人價值的集中體現，具體體現為生命觀念、科學

思維、科學探究和社會責任四個方面。概念是學生學習生物學的基礎，也是學生思維能力

[1]

培養的直接載體。生物學概念是對生命現象和生命活動規律的本質屬性的反映，是構建生

這樣導致學生不理解概念之間的聯系，缺乏歸納、總結的能力，所以不利于學生形成基本知

識框架，不利于培養學生的科學思維能力。

例如：在將“蛋白質的結構和功能”時，很多老師單純梳理氨基酸的結構、蛋白質的結

構、蛋白質的功能等概念，但是并未建立起蛋白質結構多樣性和功能多樣性與氨基酸的結構

多樣性之間的內在聯系。所以學生對相關概念的掌握是零散的、混亂的。

（二）以識記為主，缺乏對概念形成過程的探究

目前高中生物概念教學中，主要是以識記為主，不斷的通過多種方式進行重復、機械記

憶，而忽略了概念的形成過程，學生未體驗到自主構建、形成概念的過程。所以往往不能深

入理解概念的本質，不能發現、分析問題，更不能應用概念知識解決生產生活中的實際問

之間的關系。體系的構建過程有助于學生理解概念的本質，從而理解生命活動現象和生命的

規律。為學生在真實情境中解決問題奠定了基礎，發展了學生科學思維的核心素養。

例如：在基因概念這部分知識學習時，教師就可以引導學生繪制出相關的概念圖。在概

念圖中，學生需要反應出基因、染色體、DNA之間的聯系和區別。這就要求學生在構建過程

中，準確把握這三個概念的內涵和外延。當然，在后續學習過程中，需要不斷對概念圖進行

補充完善，比如：基因突變、染色體變異等概念的補充，通過不斷積累使學生的概念圖逐漸

成為一本生物詞典，形成概念體系。

（二）探究學習，親歷概念形成過程

目前，高中生物的概念教學中，很多老師仍然是采用“講授-記憶-重復-練習”的方式

來進行。對概念的教學是將概念直接甩給學生，當然，在過程中也注重了要求學生記住概念

的要點。但是，學生沒有親歷概念的形成過程，對概念的理解不深入，所以，只能形成短期

記憶，這就需要反復重復，降低了學生的學習效率，長此以往，學生的學習體驗不佳，學習

過程枯燥乏味，打擊了學生的學習積極性。而生物學本身是一門實驗科學，學生可以通過不

斷探究、層層遞進的掌握概念。

例如：“有氧呼吸”概念的教學過程中，教師可以引導學生利用酵母菌為材料來進行探

究。在學生的生活經驗中觀察到發面時面團會變大、變蓬松，如何解釋這一現象呢？教師引

導學生通過實驗，探究這個過程中條件是有氧（暴露在空氣中），原料是淀粉（面粉的重要

成分），產生了水（摸起來比開始實驗時濕潤），有孔洞產生（探究是什么氣體），是否釋

放能量（摸一下面團還有什么感覺）。在真實情境中設置問題，學生通過循序漸進的、逐漸

深入的持續探究理解了有氧呼吸的原料、產物、條件等，自然而然的就掌握了“有氧呼吸”

糖濃度的調節，分析糖尿病、低血糖等相關疾病的癥狀表現、形成原因（胰島素如何影響血

糖濃度的變化）、治療和預防措施等。使學生體會到生物學知識與健康生活的密切關系，形

成正確的健康觀念。從而樹立良好生命觀念：穩態與平衡觀。

再如：新型冠狀病毒疫情期間，有的人不能正確理解洗手、戴口罩的重要性。學生可以

從病毒的結構、病毒的感染途徑、病毒對宿主細胞的破壞等方面為其做講解，科學的傳授生

物學知識解決實際問題。從而聯系社會生活，將生物學知識運用于實踐，增強社會責任感，

同時加深對概念的理解。

通過對概念的正確運用，有助于強化學生對概念的全面理解。同時，將學科核心素養的

培養融于生物教學中，在理解概念的基礎上培養學生的生命觀念和社會責任感。體現了生物

學科的價值：利用所學解決實踐問題。

結論：綜上所述，縱觀我國高中生物課堂，一直以來，高中生物教學工作主要是以高考

的成績作為衡量標準，教師對于學生大多是以分數論成敗，忽略了對學生綜合素質能力、學

科核心素養的培養。這導致學生在生物知識學習的過程中，多以死記硬背、刷題來獲取知

識。這樣阻礙了學生對生物學概念的理解、運用。所以不利于學生的長期發展，也不符合當

前我國對復合型人才培養的要求。所以筆者基于生物學科的核心素養視角，開展概念教學的

策略研究，以期在教學工作中能提升學生對學習生物學的能動性，促進學生的終身發展，為

學生投身社會建設奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版

社，2018.

[2]繆仁票.論高中生物學概念教學[J].課程·教材·教法，2006,(11):68-71.

[3]林梅青,陳明山.核心素養視野下的高中生物教學設計——以“內環境穩態的重要性”一

節為例[J].中學理科園地,2020,16(03):46-47.

[4]陳健健.生命觀念下的高中生物概念教學——以《分子與細胞》為例[J].名師在

線,2020(17):61-62.

[5]陳燕,謝志華.基于概念認知結構的高中生物學復習教學實踐——以“生物的變異”專題

復習為例[J].福建基礎教育研究,2020(05):136-138.

-全文完-