淺談生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

淺談生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

第一篇：淺談生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

淺談生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

零下一度

論文關(guān)鍵詞：生物 高考現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

論文摘要：通過對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，

從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改

前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近

生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)

準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)

新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在

2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、

寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、

陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依

據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，

有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全

國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面

做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于

科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)

的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維

能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；

要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海

南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的

理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240

分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性

與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來(lái)以理綜形式

來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷

生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省

份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值

比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，

其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看，實(shí)施新課程改革后，在整

個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)

科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體

現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，

對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和

非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了

考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看，各省、市試題都體

現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)

的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)

生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)

狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，

從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)

分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，

以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通

過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移

能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、

科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分

的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很

重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)

思

路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程

要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好

課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技

術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇

試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱

點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中

一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重

求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和

完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的

考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：

///gaokao/st/sj/2010060/.［2］2010各省市考試說(shuō)

明解讀.http：///gkdg_6255/.

第二篇：高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中

階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一

步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。

但在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過我校對(duì)各年

級(jí)的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以概括為

“深感困難”。

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析 1,對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的

認(rèn)識(shí)。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地

理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)

習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難

度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知

識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定

難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，

很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有

的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)

習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能

聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得

到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬(wàn)象，客觀上要求思考問題要全面，有

邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的

局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高

控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就

很少涉及，思考問題不全面。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也

會(huì)說(shuō)話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，

離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基

礎(chǔ)知識(shí)不牢，讀圖識(shí)圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識(shí)面狹

窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識(shí)欠缺等原因，也增加了

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

5、對(duì)教師有過度的依賴心理

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中普遍對(duì)教師有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)

鉆研精神.上課時(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)的學(xué)習(xí)，

沒有計(jì)劃性，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)習(xí)什么，完全不能圍

繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有時(shí)注意力不集中，對(duì)要點(diǎn)沒聽到

或沒聽全，不是想辦法加以補(bǔ)救，而是得過且過，結(jié)果是筆記記了一

大堆，問題也一大堆；還有一部分學(xué)生晚上加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，白天上

課沒精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收

效甚微，做作業(yè)時(shí)亂套題型，總希望教師提供詳盡的解題示范，進(jìn)而

而不行或不能持之以恒.即使下了決心，也只是“三天打魚，兩天曬

網(wǎng)”，只能維持三分鐘熱度.一旦在地理學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，

便會(huì)輕易地放棄.7、學(xué)生地理合作探究意識(shí)不強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)

體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，我國(guó)一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在新課

改中，不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和

協(xié)作精神.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的差異，

缺乏相互傾聽的意識(shí)及分享與交流的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形

式化.表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，

其他同學(xué)則坐在座位上發(fā)呆，小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的也仍舊是那一兩個(gè)

學(xué)生.此外，性格差異的影響和家庭教育環(huán)境的不同也導(dǎo)致一部分學(xué)生

缺乏地理合作探究意識(shí)。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，

有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的

認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師

德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)

具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯

燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課

堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變

換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插

區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切咳缓笠龑?dǎo)學(xué)生分析其

形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可

以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股

要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問，是優(yōu)化課堂教

學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問

應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考

和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，

大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中

形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動(dòng)過程、復(fù)雜

的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理

解，而且時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理?，F(xiàn)

代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：

在講地球上的晝夜交替，晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，可以制作一些多媒體課

件，用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動(dòng)，便于理解。

最后，在教學(xué)過程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中

不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，

怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)

等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時(shí)更是一

門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科

知識(shí)，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生

的地理知識(shí)，使其能科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹

立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

作者：中學(xué)教研… 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2008-3-25 22:56:43 發(fā)

布人：eduzhai

幾年來(lái)，我縣生物教師多次參加校本培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)，又參加了

縣中學(xué)部舉辦的走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)的生物教師在專業(yè)

知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平方面都有很大的提高，先后涌現(xiàn)出一大批

骨干教師和市、縣級(jí)優(yōu)秀課。2001年11月評(píng)選出市級(jí)優(yōu)秀課4人，

縣級(jí)優(yōu)秀課7人。2003年又評(píng)出縣級(jí)優(yōu)秀課5人，2004年縣教體局

評(píng)選縣級(jí)明星教師活動(dòng)中，生物教師有兩名獲得縣級(jí)明星教師的稱號(hào)。

我縣生物教師隊(duì)伍素質(zhì)很高，主要的人員成分來(lái)自丹東、撫順師

專生物系畢業(yè)的，還有三溝通生物專業(yè)畢業(yè)。但是近年來(lái)，把生物教

師調(diào)到其他學(xué)科任教的有22人，把一些非生物專業(yè)畢業(yè)25人充實(shí)到

生物教師隊(duì)伍，這些教師對(duì)生物教學(xué)大綱和生物三本教材根本不熟悉，

不知道怎樣備課、上課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獨(dú)立操作生物實(shí)驗(yàn)技能不具備，

難以完成生物大綱要求所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。我先后下鄉(xiāng)

聽課13人，（小屯中學(xué)3人，小屯水泥廠中學(xué)1人，黃泥洼中學(xué)2

人，大背中學(xué)1人，首山鄉(xiāng)中學(xué)2人，隆昌中學(xué)1人，三新中學(xué)1人，

穆家中學(xué)2人）發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)存在的一些問題：

一、生物教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1、生物專業(yè)畢業(yè)的有30人。

⑴撫順師專畢業(yè)6人；⑵丹東師專畢業(yè)的5人；⑶本溪師專畢業(yè)

的1人；⑷省教育學(xué)院生物專業(yè)畢業(yè)的1人；⑸三溝通生物專業(yè)畢業(yè)

的6人；⑹遼陽(yáng)大學(xué)林果專業(yè)畢業(yè)的1人；⑺熊岳農(nóng)專畢業(yè)的5人；

⑻沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的3人；⑼遼陽(yáng)師專體育專業(yè)畢業(yè)的2人。與生

物學(xué)知識(shí)有關(guān)的學(xué)科都屬于生物專業(yè) 專職教師

55人 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí)

14人 30人 11人

所學(xué)專業(yè) 生物學(xué)科 其他學(xué)科 體育學(xué)科

28人 25人 2人

學(xué)歷 高中 中師 大專 大本 從事本學(xué) 科年限 5年以下 5-10年 11

年以上

8

年齡結(jié)構(gòu) 30歲以下 30-34歲 35-40歲 41-45歲 45-90歲 51歲

以上13 10 10 4 4。

2、非生物專業(yè)畢業(yè)的25人。⑴在25人中多數(shù)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、語(yǔ)

文、物理、政治、數(shù)學(xué)專業(yè)，改教生物。⑵在25人中，有11人新改

教生物。

⑶在25人中從小學(xué)改中學(xué)任教2人（塔子、穆家）。

以上這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教

育?？梢韵胂筮@些人怎樣才能勝任生物教學(xué)工作。

二、生物教學(xué)存在的問題

（一）從教學(xué)方法上分析

1、教學(xué)方法陳舊，沒有新課程理念，教師上課時(shí)，不攜帶生物掛

圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué)，使生物課枯燥

無(wú)味。有個(gè)別教師“滿堂灌”，很少提問學(xué)生，沒有習(xí)題設(shè)計(jì)，課后

動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問題不給學(xué)生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上

課時(shí)抓不住重點(diǎn)，不會(huì)課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一

遍。每節(jié)課教師必須向?qū)W生交待清楚，哪些知識(shí)屬于知道，哪些知識(shí)

是識(shí)記的，哪些知識(shí)是理解的，哪些知識(shí)是應(yīng)用，以便學(xué)生掌握好每

節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2、當(dāng)前在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿

堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間，教師“講灌”

括號(hào)寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫

太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會(huì)板畫，就是比較簡(jiǎn)單的圖也

不敢畫，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆

和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學(xué)生記憶深刻，

同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2、看教態(tài)

據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%

的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力。

儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。有的教

師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺(tái)，有的教

師在講臺(tái)前來(lái)回走動(dòng)，分散學(xué)生的注意力。

3、看語(yǔ)言

教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語(yǔ)言，首先要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，

有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言要高低適宜，快慢適度，抑楊頓挫，富于

變化。

有的教師說(shuō)不好普通話，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀

成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)非

常高，自己也意識(shí)到了，但是低不下來(lái)，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

4、看操作

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄放機(jī)、電腦等

熟練程度。

且練習(xí)要有坡度、深度和一定的廣度。題型和練習(xí)方法多樣化，題量

適當(dāng)，使學(xué)生當(dāng)堂理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

2、習(xí)題設(shè)計(jì)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題型，基本題型有以下幾種：

填空題、選擇題（單項(xiàng)選擇）、判斷題、連線題、填圖題（識(shí)圖作答、

識(shí)圖填空、識(shí)圖選擇）、實(shí)驗(yàn)題（填空、填表、選擇、簡(jiǎn)答）、填表

題、問答題（簡(jiǎn)答、用箭頭形式回答），著重培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多

角度、多途徑求索答案，使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)

和發(fā)展。

3、聽課發(fā)現(xiàn)有很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識(shí)反饋

不及時(shí)，無(wú)法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺，

教材實(shí)施，生物教師需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)

方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性開展教學(xué)研究。此次課改要求即

“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”，對(duì)此教育行政部門負(fù)有責(zé)任。

同時(shí)教師自身也需提高對(duì)繼續(xù)教育緊迫性的認(rèn)識(shí)，每位生物教師只是

走進(jìn)新課程，還沒有親自教新教材。應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了

解學(xué)科的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論，并把學(xué)習(xí)和教

學(xué)實(shí)踐及教育科研結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)有較大的提高。如果改

行生物教師不歸隊(duì)，出現(xiàn)了完全外行的教師兼生物課。舊教材“照本

（四）啟發(fā)學(xué)生思維的能力，改進(jìn)教學(xué)方式。

1、同樣一堂課，不同的教師去講，效果可以大不相同，關(guān)鍵之一

就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師在講解中善于抓住教

材中的“啟發(fā)因素”，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師教的活，學(xué)生學(xué)習(xí)生

物課就有樂趣，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)而不倦。這就是通常所說(shuō)的啟發(fā)式

教學(xué)。

2、下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師“一言堂”，雖然提出幾個(gè)問題，基本

是齊問齊答，不給學(xué)生提供看書閱讀時(shí)間，把學(xué)生束縛得死死的，不

決以上問題，并得出正確的結(jié)論。這些問題都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

和思考。其次，教師的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生帶著以上問題仔細(xì)觀察現(xiàn)

象，以得出結(jié)論，準(zhǔn)備回答。演示實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：教師用剪刀剪

去一條鯽魚的尾鰭而留下其他的鰭；剪去另一條鯽魚的胸鰭、腹鰭、

臀鰭和背鰭而留下尾鰭；第三條鯽魚鰭全部保留，作為對(duì)照。三條鯽

腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引

導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和

反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集

和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，

交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性

學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)，科學(xué)態(tài)

度的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的樹立，也會(huì)有很大的幫助，面向全體學(xué)生，

提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對(duì)我們的教學(xué)工作具有重要的指

導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）在新課程環(huán)境下，教師的角色發(fā)生哪些改變？

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，

而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，既自己的身體去親

身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要?；诖耍?/span>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考查、調(diào)查”

等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，

尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見解。

通過知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是新課

程的顯著特征。由問題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)

想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)

責(zé)任感。而且，每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使

學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)向外拓展，由此看來(lái)，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由

化，甚至淪落到可教可不教的地步，學(xué)生寫作水平顯著下降，不爭(zhēng)的

事實(shí)說(shuō)明初中語(yǔ)文作文教學(xué)亟待重視。

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

語(yǔ)文教師是作文教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在作文教學(xué)中起著重要

的指導(dǎo)作用，一所學(xué)校和語(yǔ)文教師的作文教學(xué)思想與行為決定了作文

教學(xué)的成敗。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀到底怎樣？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中作文

教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著下面幾個(gè)問題：寫作隨意性比較大，計(jì)劃與實(shí)

際寫作脫節(jié)；寫作訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，作文習(xí)作沒有指向性的寫作要

求的訓(xùn)練；作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；作文講評(píng)備課粗糙，沒有對(duì)成功習(xí)

作進(jìn)行有效的鑒賞；作文批改評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生無(wú)法從中獲得具

體的收益和修改的方向；教師幾乎沒有要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)要求進(jìn)行再

修改的時(shí)間和空間保證，放到課后寫成的作文抄襲成分很大，不能真

正提高或檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，學(xué)校在課程設(shè)置方面必須考慮這個(gè)因

素，符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

革新觀念，搭建自由平臺(tái) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要有利

于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性要求，采

用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。從這個(gè)角度來(lái)看，這就要求教

師要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自我，而不應(yīng)用死板

單一的甚至是錯(cuò)誤的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生淹沒在寫作的條條框框之中。

在作文教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)置開放性的、生活化的作文題目，使

學(xué)生能看到題目就能和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

鼓勵(lì)學(xué)生多寫“我”之事，多寫身邊事。生活是學(xué)生寫作的源泉。

處，同時(shí)彎下身子不停地往我受傷的膝蓋處輕輕地吹氣，一邊還竭力

安慰我說(shuō)：“吹吹就不疼了，馬上就好了！”不知是媽媽的安慰還是

那吹來(lái)的涼涼氣息，我果然不覺得疼了。等到擦完了藥，我才注意到

媽媽的額頭已經(jīng)布滿細(xì)密的汗珠，剛才還緊蹙的眉頭終于舒展開了。

我知道：媽媽那是心疼、著急所致，傷在我身，卻是疼在媽媽的心里

啊！

如果在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師能夠有計(jì)劃地、有步驟地安排作文

升格訓(xùn)練，相信學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平一定會(huì)得到很大的提高。

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。因此，

在作文教學(xué)中需要學(xué)校提供有利于作文教學(xué)的強(qiáng)大保障，需要廣大的

語(yǔ)文老師革新作文教學(xué)觀念，打造作文寫作的自由平臺(tái)，堅(jiān)持不懈地

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，相信作文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出特有的教學(xué)

魅力。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）

第五篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要：當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些弊端與不足，嚴(yán)重

影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.本文筆者在分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)

狀的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，

學(xué)生則處于“被動(dòng)的接受”的地位.教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教

學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”

是從.這樣學(xué)生在課堂上看似掌握了知識(shí)，但是一旦知識(shí)稍有變動(dòng)，他

們便會(huì)“手忙腳亂”，無(wú)所適從了.在這種教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

無(wú)疑是低下的.3.教師的教法單一

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“講解+練習(xí)”的單一

的教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏

味進(jìn)而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.新課改強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)

模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”由此可見，多樣話的

教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)在必行.二、提升中職數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)效率的策略

1.將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)

學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在其實(shí)用性和專業(yè)性上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

以致用的能力，而不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的教學(xué).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)

的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教

學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，

才能更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，才會(huì)更加積極、主動(dòng)的去學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.例如，針對(duì)建筑類專業(yè)

的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類專

業(yè)學(xué)生利用此知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題中求面積、體積等的最大值和最小

值問題.針對(duì)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在函數(shù)、成本

核算、利潤(rùn)函數(shù)等問題的教學(xué)上.針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在等比數(shù)列上，因?yàn)榈缺壤龜?shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的

解決了年、月增長(zhǎng)率、利息等問題.2.教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體

地位

在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)

變教學(xué)觀念，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，充分樹立學(xué)生在課

堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過程中，就突

破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)

生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，一步一步的完成教

學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也很好的樹立了學(xué)生的主體地位.在課

堂上，我首先讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象：

接著，根據(jù)學(xué)生畫出的函數(shù)圖象，提出了以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生

思考：

問題1：從畫出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=

（12）x的圖象有什么關(guān)系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x

的圖象？

問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函

數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？

問題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？

通過這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力一步一步尋找

問題的答案，從而更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容.3.靈活利用多種教學(xué)方

式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往延用著單一的課堂教學(xué)

模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個(gè)課

堂的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從

而嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)資

源日益豐富，中職教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些教學(xué)資源，并將其運(yùn)用于我

們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.例如，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，

形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變

“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，

豐富了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而真正的使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)

容 “入耳、入腦、入心”，最終達(dá)到“入行動(dòng)”的教學(xué)效果.綜上所述，

在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿

堂灌”的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中，并讓學(xué)生靈

活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的熱情，最終達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的..參考文獻(xiàn)：

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